李天慧

【摘  要】随着教育改革不断地进行深入，语文阅读教学也是如此，实践证明，在小学语文课堂上实施阅读教学，不仅可以帮助学生加深对知识内容的了解，还有利于学生透过内容，及时掌握语言表达模式。可见，只有高度重视表达，才能够让文字实现聚焦，突显语文教学课堂的独特魅力。指向语用的小学阅读教学，就应该从文本方面加以切入，重点挖掘语言使用的规律，在保障小学生语言运用能力的提升的同时，还可以有效地提升小学生语文素养。本文主要以指向“语用”的语文阅读教学课例为重点进行阐述，首先分析小学语文阅读教学的现状与语用阅读教学存在的问题，其次从探究突显文本核心价值的语用形式、发挥想象，拓展文本、提升语文训练的实效性以及探究语言特色，找到语言训练点几个方面深入说明并探讨，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】语用；小学语文；阅读教学

语文作为一门基础的学科，里面包含了大量民族共同语，尽可能让学生掌握这些民族共同语。汉语是整个中华民族共同使用的语言，无论是在日常生活中，还是在学习和工作中，都得到了有效的运用。然而，个体语言使用具有很大差异性，原因就是在天生与后天培养上面，而在进行后天培养过程中，最为有效的渠道就是语文阅读教学课堂。一般而言，阅读教学的质量是和学生能否掌握语言综合运用能力有着非常重要的关联的。在小学语文阅读教学时，教师能否找到最适合的语言训练方法显得非常关键，这也是现阶段有效提升小学生语文能力的重要手段之一。

一、小学语文阅读教学的现状与语用阅读教学存在的问题

（一）有利于提升学生语言运用能力

在新课改背景下，教师为了顺应现阶段具体教学需求，需要及时创新教学理念，大部分语文教师在开展语文教学活动过程中，都能够及时认清帮助小学生提升语言运用能力的优势，同时，教师在培养学生过程中，也会积极完善自身的职能，采用多样化的教学模式激发学生阅读学习欲望，再配合正确的方式来进行引导，就能让学生掌握正确的语文阅读学习方式。语文教师在开展阅读教学时，需要根据学生对阅读知识的掌握情况，采用多种类型的课例去引导学生加深对知识内容的了解，还要告知学生遇到有意义的语句应进行有效摘抄，便于学生在之后写作文时进行合理化的使用，可见，大多数小学语文教师越来越重视对小学生阅读能力的提升，因此，在日常教学期间，需要引导学生实施课外阅读，以此来让学生增强自身阅读意识，通过运用这种方式，不仅可以保障小学生阅读水平的提升，还有利于提升学生学习成绩。

（二）缺乏对学生语用能力的培养

在传统教学背景下，小学语文教师高度重视对教学目标的设计，而忽略了对学生阅读能力的培养，小学语文测试考卷中所涉及的语言能力的知识内容偏少，导致教师在教学过程中无法有效地把“语用”看成教学目标实施针对性设计，这样的语文阅读教学都是以提升学生考试成绩作为出发点，从而忽略了综合素质方面的提升。而小学语文教师在开展阅读教学活动时，所采用的教学模式也过于陈旧、落后，在课堂上无法突显出趣味性，课堂氛围也不够活跃，不能调动学生主观能动性。此外，小学语文教师在引导学生课外阅读时，只是单纯地注重学生语文阅读能力提升，并未根据学生实际情况，推荐对应的书籍，即使有部分教师为学生推荐书籍，但是文章内容也无法突显出趣味性，久而久之，学生就会失去阅读的兴趣，更谈不上提升自身语言表达能力了。

（三）小学语文阅读教学取得的成就

在小学语文教学发展期间，也经历了很长的时间，而语文阅读教学在整个小学语文教学中占据非常重要的地位。教师应当作为学生语文阅读学习的教育者及引导者，并深挖学生的阅读能力，有针对性挖掘阅读资源，如从课文阅读方面加以着手，便于学生进一步掌握文章结构线索、词语以及语用等，从语文课文中的扩展阅读方面作为主要的出发点，这是绝大部分教师经常使用的教学方式，以此来在海量的语文阅读资源中找到适合学生阅读的书籍。一般来说，教师在开展阅读教学活动的过程中，除了能够积累大量的学习经验，还能够有效地提升自身的语言运用能力。

二、指向“语用”的语文阅读教学课例分析

目前，语文教师在实际开展阅读教学时，高度重视学生的语用性。但是，笔者认为，小学语文高年级语用性教学与其他阶段教学进行对比，具有很大差异性，教师在开展训练活动的过程中，都坚持以读写结合为中心，基本上呈现出来的都是较为零散的表达，不具备段与篇的意识。小学语文教材中，里面包含大量有规律的语言。小学语言文字运用学习，需要从文本各个方面切入，再利用多样化的方法实施训练，以此来提升小学生语言运用能力。

（一）探究突显阅读文本价值的语用形式

众所周知，各个文章都拥有属于自身的表达特征，如对话形式、描写形式以及叙述结合等，各个文体所运用的表达方式也存在一定差异性，进而所运用的描写方法也极其不同。这时，教师就需要从言语的形式加以着手，主要的原因就是一定言语内容肯定会变成对应的言语形式，一定的言语形式也会服务于言语内容。结合指定的言语作品得知，当中的言语形式突显出独特性。例如，教师在教学《庐山的云雾》这一课时，这篇文章采用总分的结构方式，文中“有的……有的……有的……”这部分内容成为了学生学习的范例。此外，还有很多文章也使用了相同的表达方式，如《莫高窟》《秦兵马俑》等。教师在开展教学活动过程中，坚持以课文总分结构举例说明，有针对性地探究生活中的實例，让学生及时完成模仿以及表达的任务。教师为学生提供独特的课文，引导学生自主探究表达的规律，通过长时间的训练，学生就会有效地撑握好课文结构。

（二）发挥想象，拓展文本

想象作为文本重要的延展，也是小学生学习知识内容的重要载体，在一定程度上可以提升小学生语文能力水平。例如，教师在教学《滥竽充数》这一课时，需要根据学生实际情况，为其提出相关的问题，引导学生阅读文章内容，再模仿他的动作，之后，也要引导学生重点探究生活中的事情以及类似事件，再根据文章语句进行仿写。如果学生自身了解课文的叙述特征，那么就能够书写出生活中各个方面存在的“混”，书写出来的“混”也可以呈现真实贴切的特征。有的学生这样书写：在早读过程中，他拿起书本，长大嘴巴，扮演出大声朗读的模样。当扫地时，他也会拿出扫把，东看看西看看，装出认真扫地的模样。学生从生活角度加以着手，表达出来的语言就拥有一定的明确性，这样一来就能够实现语用训练的任务。又如，在教学《二泉映月》这一课时，也可以进行这样的表达锻炼，向学生提出相应的问题：阿炳到底经历了哪些坎坷？在讲解完之后给学生播放邻居对阿炳的部分评价，适时播放二胡曲。当学生情感被激发，就可以充分展开自己的思路继续书写阿炳之后的悲惨生活。当学生走入到情境之中，自身就会有感而发，勇敢地表达出想法与意见。另外，在进行想象的过程中，是无法离开教师有效引导的，只有为学生提供良好的思考氛围，学生才可以进一步感悟到人物内心的真实情感，同时，也能够表达出真实的思想情感。

（三）提升语文训练的实效性

著名教育家叶圣陶说：“可以将教材看成一个例子。”小学开展的语文阅读内容都是经过细心选择的，不仅语句十分规范、优美，其内涵也呈现一定丰富性，所以需要从指向语言文字运用方面加以着手，有针对性地对语文教材实施深度阅读，只有这样才可以帮助学生合理化运用这部分语言文字，在加深对知识内容了解的同时，还能及时感悟到语言的独特魅力。可见，此种教材内容才可以被称为语用型内容，便于将语文训练任务落实到位，确保语用训练时效性的提升。例如，教师在教学“人与自然”单元主题内容时，由于这个单元主要由四篇文章组成，在语言表达上是存在一些共性的，但也存在着极大的不同点。所以，教师在开展语文阅读教学活动过程时，就需要采用多种教学方法来进行辅助教学，如“山中访友”坚持以读为主、以读代讲的方式，学生通过多次阅读，就可以将自身产生的大自然情感融入到其中，从而与作者进行心灵上的沟通。在此背景下，将学生划分成多个小组，引导学生们互动印象最深的知识内容，促使学生在朗读过程中，还能够将文中优美的语句进行抄写，便于词汇量的积累。最后，教师需要开展课堂练笔，便于学生进行仿写以及课堂有效互动。教师在教学课文时，要求学生有感情地朗读课文，从中分析出作者的内心情感，再充分地结合学生自身生活体验，叙述出表达方法的优势，最后总结课文的写法，通过合理化运用这种写作手法开展仿写，不仅可以将语言文字训练落实到位，还有利于提升小学生语言文字训练实效性。

（四）探究语言特色，找到语言训练点

各个文章都拥有属于自身的语言特色，怎样才可以找到满足小学生的语言训练方法显得非常重要，需要教师进行有效引导。例如，教师在教学《梦圆飞天》这一课时，其中的场面描写就可以是学生训练的点。教师必须让学生了解场面描写的内涵，之后再找到文章关于场面描写的规律，如送行场面以及发射场面等。在向学生讲解送行场面过程中，可以引导学生阅读课文，便于学生进一步掌握关于宇航员送行的情景，还可以对周边自然环境和现场所在的航天人员进行充分的了解。之后，教师也需要引导学生思考作者是如何把这部分内容按照顺序表达出来的。学生通过阅读，就可以及时发现其中存在的特征，可以快速掌握课文描述的场面主要是在说什么，再讓学生对这些课文内容进行合理化表达。对两个场面实施探究之后，就需要根据学生实际情况，为学生提供训练的机会，在帮助学生进行语用训练的同时，还有利于提升学生语文能力。

三、结束语

综上所述，随着新课改的不断深入，我国教育理念也随着发生了巨大改变，传统的语文课堂教学已经不能满足小学生语文学习需求。所以，小学语文教师应当在进行课堂教学时，除了要稳步提升学生的学习成绩，还要加强学生阅读能力及习惯的培养，这样才能帮助小学生有效地提升自身语言运用能力，并为日后的语文学习打下良好的基础。

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