王秋玲

【摘要】在低年级识字教学中，教师应遵循学生的学习特点，将趣味教学法融入其中，引导学生据音记形，据形知义，联系生活，融入故事，提高识字教学的效果，化解学生的畏难情绪，为课堂增色添彩。

【关键词】小学语文；识字教学；趣味教学

在传统的识字教学中，部分教师常常采用多读、多写、死记硬背等方法，这类枯燥无趣的模式不仅很难激发学生的学习兴趣，久而久之还会让学生产生抵触情绪。学生对汉字的记忆不深刻，对字义的理解也不正确，从而易对后续的学习造成不良影响。语文教学识字和写字的教学目标要求小学生必须要掌握3500个常用汉字，且能够正确辨识汉字的音、形、义。对此，教师应积极树立整合意识，创新教学方法，运用趣味教学法充分激发学生的学习兴趣，化解其畏难情绪，循序渐进帮助学生掌握更多的识字方法，积累充足的词汇量。在此，笔者就趣味教学法在二年级识字教学中的运用展开探讨。

一、据音记形，举一反三

小学二年级的学生爱动好玩，他们已有的认知和经验不足，在课堂上注意力集中的时间也较短，很容易被外界的事物转移注意力，再加上学生的年龄较小，本身对生字词的学习就缺乏兴趣，所以教师如果采用单一的教学方式，学生对生字的记忆和理解就难以达到预期效果。汉字的主体是形声字，由“声符”和“义符”两部分构成，所以也形成了系统性的特点。在语文教学中，教师可以有针对性地利用这一特点，让学生由声符联系到更多个音近形似的汉字，从中感受到汉字音与形之间的联系，从而能够体验到举一反三的趣味，切实有效地提高学生的识记效率。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出，教师在教学活动中可以将汉字分类，针对字理明确的字，应采用恰当的策略引导学生去逐步剖析字理；针对字理不明确的字，应结合学生的实际水平和该字的特点，采取对应的方法展开教学。对于低年级的学生而言，语文学习就是从识字开始的，学生只有正确认字、记字，理解不同字的含义，才能够为后续发展阅读能力和写作能力打下坚实基础，为促进学生核心素养的发展作好铺垫。基于此，教师可以依据不同汉字的音来辅助记忆形，在其中添加多种趣味元素，让学生趣味掌握识字方法，学會独立认字。

例如，在教学“青”字时，教师就可以将其替换成不同的义符，组成“青、清、晴、睛”。而后，应用转盘游戏，改变义符，保留声符，让学生在游戏中记住这一组生字。学生轮流转转盘，当转到某个字之后要求其读出正确读音，并说一说含义，可以组成哪些词语。学生在游戏中发现这一组生字都带有“青”，教师再让学生展开联想，讨论还有哪些带“青”的字，如“蜻”“精”等。这样，学生的识字压力大大减小，也达到了寓教于乐、举一反三的目的，提高了识字效率，让学生在记忆的同时拓展知识面，依据不同的声符和义符拼汉字，进一步扩充了其识字量。

二、据形知义，生动形象

对于二年级的学生而言，他们更喜欢图画之类具有趣味性的东西，如果直接出示汉字让学生记忆，他们找不到其中的规律，就难以深刻把握知识。所以为了让学生乐于识字，增强其对汉字的认识和记忆，教师应遵循二年级学生的学习特点及思维规律，通过多媒体将汉字用图画的形式呈现出来，如此将抽象的符号具象化，充分吸引学生注意力，释放其想象力，切实有效地提高学生的识字水平。通过汉字和图形的联系，让学生历经演变的过程，建立形与义的关联，如此不仅贴合二年级学生形象思维占主导的特点，也维持了学生对汉字学习的长久兴趣，从中感受到了汉字的魅力。

三、技术呈现，感知涵义

皮亚杰认为6～8岁的儿童处于前运算阶段，这个阶段的学生，大部分都具备了“动作图示符号化”“形象性思维”等特征。而在小学语文识字教学中，汉字本身是表意文字，若教师采用单一的讲解模式，学生易感到枯燥无趣，对汉字的理解和记忆不到位，语文基础知识也掌握不牢固。教师应利用当下小学生喜欢电子产品这一特点，充分发挥信息技术的优势，依托信息技术制作微课视频等，呈现出汉字的独特魅力，循序渐进地引导学生感知其中的涵义，实现深度学习。通过直观形象的信息技术呈现，学生的理解更加直观、感受性更强，在教师的引领下感受汉字的演变过程，最终识字能力也会产生质的飞越。

四、联系生活，凸显趣味

如果教师在教学中只是单纯地让学生拼读，引导学生认识韵母、声母、偏旁部首等，这样学生即便是当时能够记住汉字，但是在后期组词、阅读理解等方面，还是会遇到很多问题。为了消除学生的陌生感，教师应紧贴学生生活实际，从学生的角度出发，感知生活，从生活中的细节着手，去认识汉字、理解汉字，进一步强化学生的记忆力，有效完善知识框架。与此同时，应用生活化的教学方式，能使学生对汉字的认识更加全面，在生活中更善于观察和发现，也能拓展其知识面，丰富其文化底蕴。

例如，在教学《千人糕》一文时，要求学生掌握16个生字。教师可以结合文本内容以及生字含义，为学生探寻生活中的案例，让学生在鲜活的生活背景正确认识和理解生字。以“蔗”这个字为例，教师可以提前准备好一段甘蔗，并在课堂上展示。大部分学生看到甘蔗之后，会说自己见过或吃过，教师可以邀请学生说一说甘蔗是什么味道的？吃它的方法是怎样的？引导学生展开联想。而后，教师出示“蔗”这个字，引导学生进行分析，学生明白了“蔗”之所以是草字头，是因为它和草本植物相关。又如在教学形容词“甜”时，教师就可以为学生准备一些糖果，让学生说一说吃糖的感受，还可以联系自己的生活，说一说平时在吃冰淇淋、蛋糕时的感觉。这样一步步引出“甜”字，学生立即就能理解这个字的意思。引导学生联系生活，发现原本陌生的汉字充满了生活气息。在教师问题的引导下，学生充分打开自己的思路，学习效果自然就会事半功倍。这样，从生活的角度引导学生识字，不仅使学生对汉字的认识更加准确，还能延伸其思维深度。

五、融入故事，提高效率

游戏是低年级学生十分喜欢的一种方式，除了游戏以外，他们也很喜欢充满趣味性的故事。曲折的故事情境能够充分展开学生的想象思维，不管是成语故事、寓言故事还是神话故事，学生都能从中学到很多知识，感悟到很多道理。所以教师在识字教学时也可以融入故事，以故事的形式让学生联系上下文去理解，在特殊的语境中明确字义，提高记忆效果。

例如，在教学《一匹出色的马》一文时，需要学生掌握16个汉字。为了让学生能够准确地记住这些汉字，教师可以将这些汉字用故事串联在一起，为学生设计另外一个趣味故事。如国王给公主奖励了一匹带有黄色斑纹的小马，公主开心极了。有一天，公主和妹妹骑着小马到森林中游玩，她跨过了小溪，见到了十分美丽的景色。公主低下头，无意间发现了一旁不知道被谁扔掉的毯子。这个毯子是蓝色的，摸上去十分柔软，公主看着周围没人，便把毯子带回了家……通过故事的讲解，学生进一步认识了如“匹”“妹”“纹”“骑”“跨”“景”“毯”“软”等生字。

又如在教学“游”字时，可以讲述故事：方形的游泳池里放入了大量的水，大人和小孩在这里一定要注意安全……学生就能顺势开展联想记忆：水是“氵”，加上“方”形的游泳池，大“人”和小孩“子”组合在一起，形成“游”。除此之外，小学生的想象力天马行空，教师也可以依据这一特点，将全班学生划分为能力均衡的若干小组，为学生讲述一个故事的开头，让学生在小组内自主续编故事。要求学生在续编的时候尽量将本节课学习到的新字融入其中。如此不仅能够充分激发学生的思维，还可以锻炼学生想象力，提高学生合作能力，最终在编撰故事的过程中牢牢记住汉字，懂得在怎样的语境中运用这些词汇。

低年级识字教学是语文教育的重中之重，教师应遵循学生学习特点，应用趣味教学方法，结合不同的字形、字义，灵活变通，在尊重汉字本身规律的基础上，充分发挥信息技术的应用优势，进而依托汉字文化，挖掘其中蕴含的趣味。如此，不仅能够迎合学生的兴趣特点，还能真正实现寓教于乐，让学生达到举一反三的目的。

【参考文献】

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[3]金彩琴.小学低年级语文趣味识字教学策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（4）.