陶湘 张宏丽

摘  要：讲中国故事是时代命题，讲好中国故事是时代使命。小学英语课程应以国家课程为育人引领，以涵养家国情怀为育人目标，以培养学生的英语表达能力和创新能力为育人基点，以讲好中国故事为育人主线，以讲什么、怎么讲、怎么讲好中国故事的课程育人实践为途径。本案例引入内在序列进阶的“齿轮效应”理念，旨在通过小学英语课程育人的探索与实践提升师生讲好中国故事，涵养家国情怀的责任感和使命感。

关键词：“齿轮效应”；讲好中国故事；家国情怀；课程育人；小学英语

案例背景

在以往的小学英语教学中，教学语言和文化设置往往缺少中国话语体系，以外国文化为载体教授学生语言知识，学生缺少讲好中国故事的语言知识储备；课程育人体系缺乏母语文化的传承和输出意识，普遍存在轻源语言文化、重目标语文化现象，导致语言教学脱离文化传承的功能；青少年学习的责任动机不足，基础教育和高等教育缺乏联动的育人机制。针对以上问题，笔者带领团队引入内在序列进阶的“齿轮效应”理念，探索小学英语课程的育人实践：

1. 创建经典+多元的环境文化，深挖教材中家国情怀元素，融入实践体验，使显性和隐性课程内容同蓄能量。

2.建构四维育人目标链、学习活动和自主协商的教学模式，编制凸显家国情怀的评价量规，利用课堂教学主阵地讲好中国故事。

3.建构基础教育与高等院校双向循环的纵向联动机制，创新学生自我发展的联动机制，形成“走出去、融进来、增自信”的境外英语国家、境内津陇和津黔文化互通的横向联动机制。

具体实施

本案例研究历时12年，引入“齿轮效应”理念（见图1），以进阶为内在序列，即：能量蓄积薄发（讲什么）、小齿啮合传动（怎么讲）、大齿纵横联动（怎么讲好）。基于实际问题在英语教学实践中开展系列研究，实现讲好中国故事、涵养家国情怀的课程育人目标。

1.第一阶段：以“齿轮效应”中蓄积薄发的思想为动量源，赋予家国情怀元素，储存“讲好中国故事”的能量（见图2）（2010年9月—2014年8月）

（1）学校整体布局，处处可见“中国故事”

教师挖掘所在年级教材中有關中外文化特色对比的内容，在教室坐落楼层的走廊上设计图文并茂的长廊；班级内，教师基于学生的语言基础、探究能力和绘画基础等不同层次引导学生进行动态分组，合作设计每月一次的“你说家乡、我绘世界”的活动。广播站是校园宣传的主阵地，在高校英语师范生的指导下，我校小广播员以Hello， China（《你好！中国》）和China Daily（《中国日报》）为蓝本，每周四固定时间用英语讲中国故事，引领全校同学共同开启传统文化之旅。

（2）将中华文化注入课程设计中

我校课程研发团队设计“低段由小到大、中段由近及远、高段由己及人”的学段进阶培养途径。师生利用课余时间浏览、聆听国际理解教育板块，在思辨中巩固语言技能，汲取中国故事中的力量，建构指向课程育人的多元学习资源。

2.第二阶段：以“齿轮效应”中啮合传动的思想为驱动力，构建自主协商的“英语课堂实施细则”，聚焦“讲好中国故事”的高效课堂（见图2）（2014年9月—2018年8月）

（1）落实国家课程及地方课程要求

根据教材单元话题编排的特点，整合单元内容，开展协商教学。整合后，一、二、六年级每单元留出1节课作为英语拓展课，共6课时；三、四、五年级每周留出1节课时作为拓展课，共10课时。拓展课同样纳入课表。

（2）制订单元主题与分课主题的目标系统

基于多元英语目标研究项目，结合我校现状，笔者在五趣多元目标的基础上，设计了融合凸显家国情怀的四维目标（见表）。通过重构目标体系，将中华传统文化故事置于主题语境中，设计凸显涵养家国情怀的目标索引图。

每个单元的第1—4课时是对国家课程的重组创新，按照指向课程育人的主题重新规划教材内容；第5课时是与单元主题相关的拓展阅读；第6课时是戏剧等实践类活动。每一个课时通过由浅入深的活动加深对单元主题的探究，形成深度目标系统。

（3）探究四种课型教学模式

笔者以“协商约定—实践探究—展示反思”的模式为基础，形成课前、课中及课后协商系统，展开对教、学、评各要素的分析，继而探索出四种英语主题单元整合课型：单元导读课、探究研学课、实践展示课和总结评价课。

（4）设定由甄别走向发展、由重结果走向重过程的多元评价量规

笔者在每学期末终结性评价的基础上，开展体现自主特色的校本化评价，通过自评、小组评、家长评等形式，关注学生自主学习习惯的养成，逐步增设凸显家国情怀的评价量规。

3.第三阶段：以“齿轮效应”中纵横联动的思想为内生轴，建构“三联动”机制，实现“讲好中国故事”的育人样态（见图3）（2018年9月—至今）

第一，我校开展多项海内外研学互访文化交流活动，为校园文化和小学英语课程育人建设增添了国际化元素。2002—2019年，我校借助多种对外交流渠道，组织师生每年参加国际文化交流，参研人数近200人次。2018年以来，我校学生开展“共讲我的好故事”线上交流活动，与日本神户小学学生每半年进行一次线上交流，用英文介绍家乡和校园的故事。

第二，2018年以来，我校与高校合作建立双向循环联动机制，签署《“讲好中国故事”实践育人基地共建协议》。英语师范生组建“微社团”，通过制作课件、道具、绘本动画片设置情境，带领“微社团”的小广播员通过双语朗诵诗文、角色戏剧表演、谚语积累和辩论比赛来领略文字之美、领悟先贤智慧。“微社团”的小广播员把体验到的内容广播出来，形成“一传十、十带百”的齿轮效应。

第三，初步探索、创编个性化的“我主播，我发声”讲好中国故事成长袋，收集、记录讲述家国情怀故事的作品，嵌入不同阶段的家、校、社会三方评价。积极营造讲好中国故事的良好家校社氛围，借助学校和社会的英语演讲、辩论等实践活动，打造个人、班级、学校和社会四个层面为一体的协同教育样态。

收获與反思

第一，培养学生用英语讲中国故事的综合语用能力。学生在明确课堂目标、路径和评价后协商调查、分组合作、实践体验，在学习中华传统文化故事的过程中培养综合语用能力，涵养家国情怀，文化自信。笔者团队依据实践撰写和制作的相关案例及微课获全国、市区级奖项。

第二，横纵联动机制产生强大动量。（1）基础教育与高校联动。课程建议落实专家引领、师生主体、家长参与，确保高校师范生定期到中小学开展讲中国故事的实践，遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）要求，响应国家战略发展需求，顺应新文科建设背景的需要。（2）建立基于时间轴的自我发展成长机制，嵌入三方评价，啮合、联动、进阶，使学生将成长外化于行、内化于心。（3）2010年以来，多名师生参加国际文化交流活动，增强讲好中国故事的社会责任感和使命感，现已有多名学生在海外从事传播中华传统文化的交流工作。

第三，本案例以《课标》为引领，推动英语课程以“考试导向”向“育人导向”转变，落实立德树人根本任务。案例成果发表在SSCI检索期刊4篇；在《外语界》等期刊发表42篇；在2019年11月第五届中国教育创新成果公益博览会上展示。300多名学生参加全国、市区级演讲比赛获奖；2位教师获全国优质课一等奖、3位获市优课一、二等奖，5位获区优课一、二等奖；团队成果获市优秀课程设计奖、天津市第七届基础教育成果一等奖。集团和学区内8校联合实施，在贵州安龙3校、甘肃两县一市7校推广。20余次在市、区教研上作为典型，接待英、美、泰访学师生400余人，参与天津—神户小学生线上英语讲本地文化故事活动，在全国各类英语教师培训活动上进行展示。

第四，随着“双减”政策出台，我们要继续思考如何高效地运行基础教育和高校的联动机制，更好地发挥二者的育人功能，如何在英语表达中国故事文本上建构学生的自主学习，处理好个性化学习与普适的教学内容之间的矛盾，从“为讲而学”（learn to tell）走向“为讲好而学”（learn to tell well）。

案例点评

上海道小学在七十余年的发展历程中，坚持走“科研兴校，创新谋发展”的教改之路，逐渐形成以校为本、创新实践的课程文化。身兼管理和一线教学双重职责，陶湘老师带领团队在学校和区教研室的大力支持和指导下，从2010年开始不断深化以进阶为序列的“齿轮效应”的研究与实践，案例研究日臻完善。

1.针对英语教材中传统文化内容偏少、无法提供讲好中国故事语言支撑的现实问题，团队围绕单元主题，重新梳理国家课程资源，整合课程内容，融入中华传统文化故事，指导学生在单元学习中用英语讲好中国故事，涵养家国情怀。

2.依托上海道小学育人目标和学生需求，本案例按照课程指导思想、课程目标、课程实施和课程评价等体系要素，优化课程实施路径，拓展课程间的联系，编制实施细则，形成以国家课程为育人引领、以涵养家国情怀为育人目标、以培养学生英语表达能力和创新能力为育人基点，以讲好中国故事为育人主线，以讲什么、怎么讲、怎么讲好中国故事的课程育人实践为途径，引入内在序列进阶的“齿轮效应”理念，契合当前“讲好中国故事，传播好中国声音”的时代命题。

3.根据现阶段学生在跨文化交流中频频出现的文化失语状况，与高校建立完善的联动机制，小学、中学和大学共同努力形成纵向轴，实现个性化“讲好中国故事”成长袋的自生联动。同时，学校在二十几年的对外交流互访中形成横向联动轴，由此共同形成“三联动”机制。

该案例研究契合时代背景、实践成果丰富，为落实立德树人根本任务提供了可选择的路径。