张佳佳

摘要：新课标的实施，让英语学科进入蓬勃发展阶段，各种新颖、有趣的教学方式逐渐引起教师的注意，成为教师开展教学活动的有效支撑。全感阅读模式便在此时进入教师的视野，在英语阅读教学中，教师可以为学生创建全感阅读情境，让学生在调动视觉、听觉、触觉等感官的过程中，深入体会英语阅读的魅力，从而构建更加精彩的英语阅读课堂。

关键词：全感阅读；英语能力；情境教学

以往英语教学的效果不容乐观，许多学生早早地就对英语课形成抵触、排斥心理，探索英语世界的兴趣降低。全感阅读模式是一种充分调动学生视觉、听觉、触觉等多重感官，强化学生记忆的阅读教学方法。相较于传统教学形式，全感阅读能用趣味横生、灵活多变的教学方式代替过去枯燥、乏味的教学形式，全面激发学生的学习热情，让学生在充满乐趣的英语学习中加深对知识的理解。因此，英语教师应当提高对全感阅读策略的重视程度，全方位激发学生学习英语的热情，使学生在唤醒视觉、听觉、触觉等多重感官中，不断激活语言神经，加强对英语知识的深度理解。

1   创设情境，感知并理解语言

1.1衔接学生生活，拟定生活情境

著名教育学家陶行知先生指出：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的。”他强调了生活化教育的重要性。在小学英语教学中，教师能够发现，学生长期受到汉语语言环境的影響，在面对英语时会感到陌生和畏惧，如果教师忽视学生的感受，仍旧以传统方法向学生教授英语知识，会将学生越推越远，让整个英语课堂丧失应有的生命力。生活情境的创设能有效拉近学生与英语之间的距离，轻松地让学生卸下戒备之心，主动走入英语课堂。所以，为了调动学生的多重感官，使学生完成全感阅读，教师有必要为学生拟定生活情境，使学生基于熟悉的事物唤醒视觉、听觉、触觉。

例如，在“Seasons”这一单元的教学中，在正式带领学生展开阅读活动前，教师可以先让学生到操场感受当季的美景。“In this lesson today，Id like to ask you to go out of the classroom and find the beautiful scenery around you， and see whats special in this season…”让学生在实际生活情境中总结当季的特点。在回到课堂后，教师向学生提出“What do you think are the characteristics of this season through the observation of the scenery in the campus？”等问题，鼓励学生对当季景色的特点进行总结。在学生争先恐后地说出本季景色的特点后，教师再对学生进行引导：“Do you know the characteristics of other seasons？”让学生根据自己的生活经验，用英语简单地描述其他季节的特点。伴随着学生的回答，教师再为学生板书本节课的主题，并引导学生：“Lets open the textbook to see the weather of four seasons mentioned in the textbook are the same as those in our impression！”使学生对阅读内容产生好奇心，主动地从自身的生活经验出发，逐步过渡到阅读文本之中。

教学的过程并非简单的知识渗透，只有拟定生活情境，拉近学生与课堂的距离，激发学生的好奇心，减少课堂的枯燥、乏味感，让学生主动地走入英语的世界，充分调动视觉、听觉等多重感官体验，才能为后续的阅读奠定良好基础。

1.2巧借信息技术，营造直观情境

信息技术的飞速发展，让现代教育资源成为教师教学的不二法宝。在现阶段的英语课堂中，经常能够看到信息技术的身影，其让学生的学习方式变得更加灵活。相较于传统的口述、说教等机械式的教学，信息技术能够为学生呈现图片、视频等元素，让学生从视觉、听觉等方面出发，对英语知识进行理解和感知。在全感阅读视角下阅读英语语篇时，为了促进学生英语能力的持续提升，教师要巧妙地打破教育资源与英语课之间的界限，积极地利用现代教育资源为学生创设直观情境，刺激学生的多重感官。

比如，在“At Christmas”这一单元的教学中，教师先在课下搜集与圣诞节有关的图片、视频等元素，为接下来打造全感阅读课堂准备充足的素材。在课堂上，教师将圣诞老人、圣诞树等图片呈现给学生，并向学生提出“Do you know which festival these elements often appear on？”“How much do you know about this festival？”等问题，让学生根据自己平时积累的英语知识进行回答。在有些学生指出“The picture shows Christmas”“Christmas is a traditional festival in European and American countries”后，教师顺势引入本节课的内容。在让学生对语篇内容进行阅读时，教师为学生播放之前下载好的视频，“Please combine the content of the video to understand the process of Christmas abroad！”降低学生的理解难度，使学生轻松地掌握英语阅读的内容。之后，教师让学生对语篇内容和视频中的内容进行总结，加深学生对圣诞节的印象，并加强学生对Merry Christmas等英语基础知识的记忆。

现代教育资源是英语课的调味剂，能让英语课变得更具吸引力。案例中，教师巧妙地使用信息技术为学生创设直观情境，刺激学生的视觉、听觉，让学生主动地探索英语世界的奥秘。

2   引入训练活动，鼓励输出语言

2.1引入趣味游戏，熟练掌握语言

受传统教育思想的影响，许多教师对游戏活动持有偏见，认为游戏活动是偷走学生时间、精力的“小偷”，难以为学生带来成长的养分。实则不然，小学生具有好动的天性，他们善于在游戏活动中寻找知识、启迪智慧。同时，游戏活动也是学生所钟爱的活动形式之一，他们愿意参与其中。在全感阅读教学模式中，教师要关注学生的学习兴趣，为学生引入他们喜闻乐见的学习活动，只有这样，才能够全方位刺激学生的感官，让学生全身心地投入课堂。所以，教师有必要依托游戏活动培养学生的语言能力，鼓励学生自觉进行英语输出。

例如，在“Chinese festivals”这一单元的教学中，教师先借助阅读辅助学生理解Spring Festival、Dragon Boat Festival等。随后，教师为学生引入你玩我猜的游戏活动。当学生清楚游戏规则后，教师为学生分组，并按照规则组织学生参与游戏。教师在屏幕上呈现“Spring Festival”的字样后，有些学生使用肢体动作模拟点鞭炮的场景，有些学生用画笔画出饺子、春联等，有些学生则用语言进行描述。在做游戏的过程中，学生在运动神经、听觉、触觉等多重感官的刺激下，加强了对Spring Festival、Dragon Boat Festival等英语知识的理解，并能熟练地输出语言。

小学生的自制力不强，注意力的维持时间也相对较短，当学习方式枯燥、机械时，就难以聚焦学生的目光，使其不能全身心地投入英语学习中。案例中，教师利用游戏替代传统的学习模式，能让学生在玩乐中触发多个感官，提升语言表达能力。

2.2鼓励角色扮演，重现阅读内容

在传统教学形式下，教师在课堂上将学生置于被动位置，导致学生只能消极地构建英语知识，难以享受学习英语的乐趣。在这样的学习模式下，学生与教材上的阅读内容处于对立面，他们无法深入阅读之中，也较难将学习的英语知识纳入自身的知识体系。角色扮演的学习形式在近年来异军突起，深受教师的喜爱。与传统教学形式相比，角色扮演的学习形式能让学生与阅读中的主人公产生共鸣，使学生立足主人公的角度完成英语表达，并与他人建立人际关系，从而提高阅读理解的质量。所以，教师可以为学生引入角色扮演的学习方式，推动全感阅读模式的落地，让英语阅读课也能绽放熠熠光辉。

比如，在“The kings new clothes”这一课的教学中，教师先向学生提出：“What is the main story in the textbook？”的问题，激发学生的好奇心，让学生主动开启阅读之旅。在学生对故事内容进行简单描述后，教师再提出“What characters are included in the story？Which character do you like best？Why？”等問题，引导学生对阅读内容进行分析，指出故事中主要有哪些角色，以及不同角色的不同特点。

之后，教师把学生引入角色扮演的学习活动中，鼓励学生还原故事的情节。“Choose your favorite role to play and restore the story with other students.”学生融入角色后能够轻松地把握故事的情节，并在与他人互动中模仿角色的神态、语言，从而轻松地掌握本节课的英语知识。在学生完成角色扮演后，教师还要搭建平台，让学生进行展示，以便增强学生的体验。

角色扮演的学习方式能让学生与英语阅读融为一体，使学生由被动的学习状态变为主动的学习态度，在轻松的学习氛围中完成无意识的学习行为，让多个感官都参与到学习过程中，提高英语阅读教学的质量，用英语进行自然的表达。

3   设计交际活动，活用语言材料

3.1变换活动形式，彰显学生本位

传统的英语课堂上，教师习惯于直接向学生介绍阅读中的内容，长期处于这样的学习模式下，学生如同课堂上的“观众”，难以亲身感受英语的魅力，更无法完成对英语知识的灵活应用。新课标倡导教师解放学生的手脑，为学生创建动手实践的学习活动，让学生在亲身感知中调动多重感官，完成对知识的构建。因此，在全感阅读视角下开展英语教学活动时，教师应当围绕阅读的内容设计实践活动，并为学生创建平台，鼓励学生描述自己的实践过程，以便学生在彰显课堂主体性的同时，实现对英语知识的灵活应用。

教师从传统的英语阅读教学形式中跳脱出来，为学生创建动手实践的学习方式，并为学生搭建平台，促进学生之间的互动、交流，能让学生在调动听觉、触觉等多重感官的过程中，灵动地应用英语阅读中的知识，从而达到活学活用的效果。

3.2创设合作平台，促进学生互动

新课标中提倡自主合作探究的学习方式，倡导教师为学生搭建合作互动的平台，让学生真正成为课堂上的主角。在打造全感阅读模式的过程中，为了调动学生的多重感官，使学生毫无心理负担地参与学习活动，教师有必要为学生创建合作互动的平台，让学生在交流中漫步在英语阅读的云端。但是，在英语课堂上为学生进行分组时，教师要认识到不同学生的英语素养存在较大的差异，如果教师直接根据距离的远近进行分组，势必会影响合作学习活动应有的效果。因此，教师要先对学生的英语素养发展水平进行分析，再采取互补的原则进行人员安排，以便学生在有效互动中激活听觉、触觉等感官。

合作学习活动犹如英语课的一剂良药，能帮助教师从传统的教学方式中解脱出来，让学生形成主动学习的态度，在积极与他人进行互动的过程中，提升阅读理解能力，并加强对英语阅读材料的灵活应用。

总而言之，全感阅读模式能有效彰显学生的主体性，让学生在趣味横生的学习方式下，体会到学习英语阅读的快乐，从而真正地爱上英语阅读课。但是，教师也要认识到，全感阅读模式的渗透之路还很长，在现阶段的教学中，教师要积极地在英语阅读课上为全感阅读模式寻找落脚之处，转变过去英语课枯燥、乏味的教学状态，以便全面唤醒学生的多重感官体验，让学生全方位、多角度地融入英语阅读的世界，更加主动地构建英语知识体系。

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