丁向荣 马艺滔

摘 要：红色文化资源在高职美术教育体系中的融合渗透，能够丰富教学资源，带动美术教学活动的改革创新，使教学活动的开展受到红色文化主题思想的熏陶，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有效促进学生身心健康发展，逐步提升高职院校学生的思想素养和审美能力。通过对高职院校美术教育活动的创新规划进行分析，在对美术教学改革进行研究的过程中，系统探究红色文化资源在教育体系中的融合渗透，旨在形成具有特色的美术教育支撑体系，全面带动红色文化资源的融合渗透，切实提升美术教育活动的综合效果。

关键词：红色文化资源；高职教育；美术教育

在系统改革美术教育体系的过程中，有效促进红色文化资源的融合渗透，能形成具有特色的美术教育指导空间，让学生在鉴赏红色文化美术作品的过程中，受到美学思想的感染和熏陶，从而作出正确的价值判断，提高综合素质水平。因此在高职院校的教育实践中，要重点针对美术教育活动的开展进行系统的探索和分析，不断创设完善的美术教育支撑体系，有效带动学生对美术知识的系统学习和探索，切实提升美术教育创新开发的价值，使红色文化资源的教育价值和效能得到充分的彰显。

一、红色文化资源的内涵

红色文化是中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。红色文化资源的开发和应用对于现代社会教育活动的开展具有极其重要的作用，能促进教育体系的全面创新。对红色文化资源加以解读，能看出红色文化资源具体指以红色文化为核心的资源形式。其中有物质文化资源，如革命历史遗迹、革命博物馆、革命纪念馆、烈士陵园等。红色文化物质资源比较丰富，将其融入美术教育体系，能让学生更好地感受红色文化资源的价值，激发学生的爱国情怀，有效促进学生综合素质的培养。还有非物质红色文化资源，即与红色文化相关的精神资源，具体如延安精神、井冈山精神、红岩精神、大庆精神、雷锋精神、抗震精神、载人航天精神、女排精神等等。将这些先进的思想融入美术教育实践，能丰富美术教育的内涵，使学生在学习美术知识的同时受到红色文化的感染和熏陶，从而提高学生的思想道德素质，有效促进学生全面发展[1]。

二、红色文化资源融入高职美术教育的价值

红色文化资源在高职美术教学活动中的融合渗透，能显著提高美术教学活动的效果，使美术教学活动的价值和效能得到系统的提升。因此在新时代美术教学实践中，教师应该从多角度探索红色文化资源的开发和渗透，构建特色美术教学体系[2]。

（一）能丰富学生美术创作的素材

教师在高职美术教学实践中积极探索红色文化资源的开发和渗透，能够以红色文化素材启发学生对课程知识的思考，也能让学生将红色文化素材融入美术创作实践，激发学生的创作热情，使学生将丰富多彩的红色文化素材和内容融入美术创作体系，从而提高学生的创作质量，使学生美术素养得到高效培养。

（二）能激发学生的爱国情怀

在高职院校的美术教学实践中，系统地组织开展红色文化资源的传承和开发，能够激发学生对红色文化的认同感，使学生产生主动传承红色文化基因、传承红色精神的内在动力，激发其爱国情怀，促使学生综合素质得到提升，从而提高高职教育活动的综合效果[3]。红色文化资源中蕴含着革命精神，将其融入美术教育，可以引导学生从中感受英雄人物的崇高精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，从而成为更完整的人。具体而言，就是在美术教学实践中，教师可以将多种形式的红色文化资源融入课堂，如红色文化小说、电影、音乐、漫画等。这些形象生动的红色文化资源能向学生展示革命先烈们的革命精神和牺牲精神，使其在接触这些文化资源时，被英雄精神所感染，进而坚定信仰，激发爱国情怀，立志为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。

（三）能升华学生的美术创作主题思想

高职院校的美术教师在系统化地组织开展美术教学活动的过程中，系统探索红色文化资源的开发和渗透，能够引发学生对红色文化主题思想的深刻思考，全面提高美术教学活动的综合效果，使学生的思想认识更加深刻，保障美术教学活动的高效开展。学生会将红色思想和情感融入创作实践，实现美术作品主题思想的升华，从而使自身的美术创作更具精神内涵和思想内涵。

三、红色文化资源融入高职美术教育教学的路径

红色文化资源在教育体系中的开发和渗透，能生成红色文化教育体系。教师在教育实践中探索红色文化资源的合理化应用，构建特色美术教学指导体系，有效支撑红色文化资源的系统融合，能带动美术教学活动的高效化开展，使学生对美术知识的综合学习效能得到系统的提升[4]。

（一）整合红色文化作品资源，丰富美术教育教学内容体系

红色文化资源在高职美术教育实践中的多元化融合和渗透，能丰富美术教育教学支撑体系，促进美术教学资源的进一步丰富，从而使美术教学活动彰显红色文化资源的特色，进一步凸显教育活动的价值，使综合教育效能得到系统的改善和优化。因此教师在对美术教学活动进行改革的过程中，就可以将红色文化资源的开发和应用作为切入点，适当地整合红色文化作品，引导学生对红色文化美术作品进行欣赏，以作品教学渗透红色文化教育，让学生在欣赏美术作品的过程中，获得红色文化的感染和熏陶[5]。

例如，在高职美术教学实践赏析环节，教师就可以尝试导入红色文化作品，支持学生对美术课程知识进行深层次探索。在具体教学环节，教师可以设计以“红色记忆——红色经典美术作品赏析”为主题的教学活动，在教学中组织学生共同欣赏刘文西《幸福渠》、李可染《萬山红遍层林尽染》、石鲁《转战陕北》等经典红色美术作品，并与学生共同欣赏这些美术作品的艺术特色和文化内涵，从而提高学生的文化素养，促进学生对美术作品创作技巧的有效学习和探究。以李可染的《万山红遍层林尽染》作品为例，教师在带领学生鉴赏美术作品的过程中，一方面可以欣赏李可染创作过程中将写实描绘变为抒情性写意表现的手法，品味画面上物象经营布局的形式感，研究严谨刻意的笔墨韵味和自然流露的情感表达，对画面有层次的变化形成比较清晰的认识[6]；另一方面，教师可以与学生共同对作品所表达的红色文化思想和内涵进行解读，感受其中蕴含的豪迈气概。教师在教学中以红色文化经典作品的解说为教学切入点，系统开展美术教学活动，能激发学生对美术课程知识的学习兴趣，使学生的综合学习能力得到显著的提升，从而促进学生美术综合素养的高效化培养，切实提高美术教学活动的整体组织成效。

（二）开发红色文化遗址遗迹资源，设计美术创作体验活动

在红色文化资源体系中，遗址遗迹资源是比较重要的组成部分，促进遗址遗迹资源的开发和融合渗透，能丰富美术教学资源体系，也能促进美术创作体验和感知活动的创新，使学生能更好地通过美术作品理解红色文化和红色精神，从而促进学生美术创作能力的进一步提升。在对红色文化遗址遗迹资源进行系统建设和开发的过程中，高职美术教师可以有意识地带领学生参观红色文化革命遗址遗迹，然后使之以此为基础进行美术创作，使学生的美术创作更加贴近实际，更加契合新时代红色文化传承需求[7]。

例如，高职美术教师可以带领学生到井冈山革命根据地、延安革命根据地等红色文化遗址遗迹进行参观，然后让学生结合自己的观察体验，以“重走革命路程”为主题创作美术作品，在美术作品中适当融入和表达自己的情感。在教学指导和美术创作实践中，教师可以组织学生在参观游览的基础上进行沟通和交流，也可以开展写生训练活动，组织学生将自己在革命遗址遗迹观察的内容融入绘画创作，使自己的创作更具真实性，凸显革命文化和红色文化，逐步提高学生的美术创作综合效果。这样可以形成具有特色的红色文化资源开发体系，促进高职美术教学活动的系统创新，使学生对美术课程知识的学习和理解更加透彻[8]。

（三）导入红色文化人物故事资源，启发学生美术创作思考

在对红色文化资源进行系统开发和利用的过程中，高职院校的美术教师也可以对红色人物故事资源进行开发，优化美术教学体系，促进教学活动的拓展和延伸。在教学实践中，为了提高学生对红色精神和红色基因的理解和认识程度，教师可以适当地邀请革命老兵、革命文化作品的创作者、红色文化的研究专家等，通过在线直播的方式为学生分享红色人物故事、解读红色文化内涵，丰富课程内容体系，启发学生对红色美术作品创作的思考[9]。

例如，教师在指导学生学习如何确定红色文化创作主题的过程中，就可以邀请本地区红色文化纪念馆和博物馆的管理人员、解说人员作为兼职教师，在课堂上分享丰富多彩的红色革命故事和文化故事，然后鼓励学生选择合适的切入点进行创作，并在创作中融入自己对红色文化的思考。这样就能以红色人物故事资源为基础，丰富课堂教学内容，以兼职教师和专职教师融合的方式促进美术教学活动的全面创新，使学生对美术知识的学习更加深刻和高效，全面增强学生的美术课程学习感悟和体验，使学生对美术思想的理解更加透彻。

四、红色文化资源融入高职美术创作指导教学实践

红色文化资源在美术教学中的应用，能对学生的美术创作实践产生积极的影响，有助于学生美术创作能力的提升，使学生在创作中加深对美术内容的理解，有效促进红色文化的传承，从而真正彰显红色文化融入高职美术教育教学活动的价值和效能。

例如，在风景写生相关内容的讲解和分析的过程中，美术教师就可以对红色文化资源进行适当的整合，将其导入课堂教学活动，丰富教学内容，强化学生对课程内容的理解。在教学实践中，教师可以先对风景写生的课程内容进行细化分析和解读，确定美术课程教学的要点和风景写生的技巧，对风景写生形成比较深刻的认识。然后在组织学生开展風景写生实践训练的过程中，就可以尝试导入红色文化资源。一方面美术教师可以将学生带到红色革命遗迹、红色革命遗址、红色革命纪念馆等，开展风景写生实践活动，使学生在写生实践训练的同时，了解革命纪念馆、革命遗址的相关红色文化故事，以独特的红色文化教育和感染学生，深化学生的思想认识，使学生在写生的同时，接触比较丰富的红色文化，增进对红色文化的理解和认识；另一方面，教师可以要求学生的写生融入红色革命文化的内容，聚焦红色革命主题思想，将“山水中的红色风景”作为核心，引发学生对美术创作的思考，让学生在与红色风景“对话”的基础上，通过风景写生表现红色文化的主题思想，系统提升学生的美术创作能力，为学生思想道德素养的提升和正确价值观的树立创造条件，真正提升学生美术创作学习效果，提高学生的美术综合素质。

五、结语

教师在对美术教育活动进行创新设计的过程中，有意识地探索红色文化资源的融合渗透策略，能够丰富美术教育内容体系，强化美术教学活动的思想导向、精神导向，有效促进人才培养工作的全面创新，使学校教育质量和人才培养工作的效果得到进一步优化。因此，在新时代背景下改革美术教育活动，就要从不同的视角思考美术教育活动中红色文化资源的整合应用，形成特色的美术教育资源支撑体系，提高学生对美术知识的整体学习效果，确保学生能获得良好的学习体验，有效提高高职学生综合素质水平。

参考文献：

[1]季承.民间美术融入高职美术教学的研究与实践[J].陕西教育（高教），2022（7）：82-84.

[2]王琳.基于审美素养培育下的高职美术教学方法研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2022（3）：121-124.

[3]王慧聪.学生审美能力在高职美术教学中的培养探究[J].内江科技，2022（1）：128-129.

[4]罗阿进.非遗图案在民族地区高职美术教学中开发的意义探究：以凉山彝族非遗图案为例[J].西部皮革，2022（2）：92-94.

[5]李爱军.浅谈高职美术教学中学生实践能力的培养[J].江西电力职业技术学院学报，2021（12）：32-33.

[6]曾轶.书法教学在高职美术教学中的应用策略探究[J].中华手工，2021（4）：142-143.

[7]姚萍，颜永杰.红色文化资源融入高职思政课教学路径探析[J].杨凌职业技术学院学报，2021（2）：93-96.

[8]彭帅.短视频素材在高职美术教学中应用现状的调查研究：以广西现代职业技术学院2019级学前教育专业为例[J].教育观察，2021（18）：11-13，30.

[9]彭瑾.地方红色文化资源融入高职思政课教学的路径探究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2020（4）：104-107.

作者简介：

丁向荣，硕士，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校讲师。研究方向：党建和艺术教育。

马艺滔，硕士，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校讲师。研究方向：语文教育。