付玲义

摘   要：从知识教学转向思维能力的培养，是教育改革的要求。作为一名基础教育阶段的教师，我们要以先进的理念武装自己，不断创新教学模式，并在这一过程中发展学生的思维，提升学生的数学知识应用能力。基于此，笔者对核心素养引领下的学生数学思维能力培养进行了研究，以助力学生形成正确的数学思维模式，为他们日后的发展打下坚实的基础。

关键词：核心素养   小学数学   思维能力   实际研究

以核心素养为引领的小学数学教学，需要教师创新教学模式，改变当下枯燥、乏味的课堂现状，让学生主动参与课堂学习。同时，学生解决问题的过程也是自身思维发散的过程，能够从根本上提升他们的探究能力。基于此，文章立足小学数学教学，从核心素养的视角出发，对小学数学思维能力的培养进行深入的研究。

一、提高学生数学思维能力的必要性

在小学阶段的数学学习中，提升学生解决实际生活问题的能力是主要的教学目标。然而，当前的数学课堂以知识教学为主，忽视培养学生的应用能力，不利于取得良好的数学学习效果。没有良好的学习方式做支撑，学生对数学的兴趣就不够浓厚，数学思维能力也比较薄弱。学生的资质各有不同，有的学生学起来轻松，有的学生学起来吃力，需要付出大量的时间和精力。小学阶段的数学教学以培养学生解决实际问题的能力为目的，这就需要教师注重培养学生的数学思维能力。良好的思维能力不单是学生解决问题的工具，更是帮助他们建构知识体系的基础，因此，如何提升小学生的数学思维能力，是摆在教师面前的重要问题。

二、数学思维能力培养过程中的问题

（一）课堂沉闷，学生参与度低

立足核心素养的培养，开启人才培养新模式，是目前小学数学教学的方向。然而，在具体的教学过程中，学生多处于旁观者的位置，教师没有根据学生的情况预设问题，不能引领学生进行进一步的探究，导致课堂氛围沉闷，无法激发学生学习数学的兴趣。

（二）学生的思维固化，创新不足

在应试教育的影响下，教师形成了以课堂讲解、习题训练为主的教学模式，以学生的考试成绩为重。这样的模式虽然可以提升学生的考试成绩，但是会固化学生的思维模式，导致学生遇到问题不会灵活变通。在当下的数学课堂中，教师往往忽视对数学规律的探究，从而阻碍了学生数学思维的发展。

（三）忽视知识拓展

在很多教师眼中，数学是一门逻辑性很强的学科，学生只有多刷题才能熟能生巧。如此一来，教师就将目光限制在书本上，无法在课堂教学之余进行拓展和延伸，抑制了学生数学创新思维方式的形成。

三、发展学生数学思维能力的基本策略

数学逻辑性强的特征决定了教师必须走出应试教育的误区，注重培养学生的数学思维方式，不断创新教学方法，提升学生的数学思维能力。基于此，笔者在把握当下数学课堂教学现状的基础上，对如何立足核心素养，培养学生的数学思维能力进行了研究。

（一）改变观念，提升教师的重视程度

教师是数学课堂的组织者、学生思维发展的引领者，教师的教学理念和采取的教学模式决定学生的学习效果。在当前的数学课堂中，部分教师依然沿用以往的模式开展教学，只教给学生答题的技巧，忽视了他们思维能力的发展。要想改变这一现状，教师就必须转变教学理念。具体来说，可以从以下两个方面开展：第一，定期安排相关主题的讲座，逐渐改变教师的传统教学理念；第二，建立教师之间的互评机制，通过听课的方式总结和归纳培养学生思维能力的方法，以促进教师的共同提升与发展。上述方式不仅能够促进教师理念的转变，而且能够促使教师不断提升教学水平。

（二）自主预习，激活学生的数学思维

在以往的数学课堂教学中，教师往往忽视预习环节，导致学生的预习质量不高，课堂教学效率较低。基于此，教师要认识到预习的重要性，通过引领学生自主预习，提升学生学习的效率。为了助力学生有效预习，教师要传授给他们预习的方式，并在这一过程中激活学生的数学思维，助力学生综合能力的提升。

例如，在“三角形”这部分知识点的预习中，笔者首先指导学生利用课余时间开展预习，让学生了解三角形的特征、定义，然后以课堂提问的方式对学生的预习成果进行考查，从而提升学生对预习的重视程度，把握学生的学习情况。在这一过程中，教师要善于设置教学任务，在激活学生数学思维的同时，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生数学学科核心素养的发展奠定坚实的基础。

（三）开展自主探究，提升学生的思维能力

数学知识较为抽象，而小学生以形象思维方式为主，往往不能真正把握知识的本质，在运用知识的过程中会出现各种问题。基于此，教师要善于运用探究的方式开展教学，让学生在探究过程中形成数学思维方式。数学探究活动的形式多种多样，教师需要根据教学情况进行调整，引领学生全身心参与教学，深化学生对知识的理解，同时锻炼学生的数学思维能力。

例如，在“图形的运动”这一知识点的教学中，教师可以运用生活素材开展教学，让学生在生活探究中掌握轴对称的概念。首先，教师可以整合生活中的实物（风扇、对联、笔盒等），并将其纳入PPT课件中，在课堂上进行展示；其次，让学生通过观察和分析，抽象出具体的图形，从而深入理解轴对称的概念。在这一过程中，学生的探究能力得到了提升，数学思维得到了启发，为他们日后更进一步的数学探究打下了坚实的基础。

（四）加强课堂创新，培养学生思维的能动性

要想落实数学学科核心素养的培养，教师就必须立足整体，尊重学生的课堂主体地位，加强数学课堂创新。例如，教师可以利用情境导入法，增加课堂教学的能动性，在夯实学生数学基础的同时，让学生获得新的感悟。数学课堂的创新性体现在内容与模式两个方面：第一，内容的创新性。内容创新即融入更多的趣味元素，通过构建实物模型、创设生活情境，引领学生参与其中，提升学生解决实际生活问题的能力。

例如，在“可能性”的教学中，教师可以将知識点与生活中的抽奖、抛硬币、抽签等结合起来，培养学生的数学意识。教师可以组织学生在课堂中玩猜硬币的游戏，让学生在游戏中探究事件发生的可能性。第二，模式的创新性。教师要跳出“教师讲、学生听”的模式，通过“新课导入—分组探究—学生发言—教师总结”的方式开展教学，在明晰教学思路的同时，突出课堂重点，进而促进学生养成良好的学习习惯。

（五）开展教学评价，促进学生养成良好的数学思维习惯

小学生的身心发展还不成熟，教师需要注重培养学生自我评价的能力，以帮助学生养成良好的数学思维习惯，助力学生的提升与发展。例如，在“分数的初步认识”的教学中，笔者设计了一组训练题，旨在帮助学生巩固课堂知识，检验课堂学习效果。笔者通过指导学生分析错误率、探索错题的成因，帮助学生明确改进方向，进而促使学生总结出解决此类问题的数学思想方法，助力学生养成科学的数学思维习惯。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要转变教学理念，积极创新教学模式，在夯实课堂基础知识的同时，助力学生数学思维的发展，最终提升学生运用数学知识解决生活问题的能力，促进学生数学学科核心素养的发展。

参考文献：

［1］赵潇航.在小学数学教学中培养学生思维能力的方法探究［J］.考试周刊，2021（37）：87-88.

［2］钱志慧.探究小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养［J］.新课程，2021（5）：193.

◆（作者单位：江西省资溪县泰伯小学）