摘 要：在初中语文教学中，作文是教学的一大难题。初中阶段的学生学习任务繁重，学习时间较紧，面临着巨大的升学压力，导致许多学生在学习中没有过多的时间练习写作。学生在写作时思想空洞，缺少素材，写出的文章质量不高。随着现代教育改革的不断深入，新《课标》提出了新型的读写结合教学方式，有效促进了学生综合素质的提升。本文对初中语文阅读与写作相结合的教学策略进行探究。

关键词：初中语文 读写结合 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.037

培养学生的阅读和写作能力是语文教育的重要目标，在初中语文课程中，教师要践行新课程改革的标准，将阅读与写作相结合，降低学生的学习难度和教师的教学难度，以此提升学生的综合能力。学生的阅读能力和写作能力是评价学生语文学习能力的重要标准，教师要将阅读与写作有机结合，创新教学模式，培养学生的综合能力，促进语文教学质量的提升。

一、初中语文读写结合存在的问题

在现阶段初中语文教学中，虽然许多教师提高了读写结合教学的意识，但在实际应用过程中，仍然存在着许多问题和不足，需要教师在教学实践中不断进行改进。

首先，传统教学观念根深蒂固。在语文教学中，受应试教育影响，教师只重视学生成绩，忽视了对学生综合素养的培养，虽然新课程改革提出了新的教学理念，但教师深受传统思想的影响，难以转变教学观念，在教学中重阅读轻写作，没有将阅读与写作相结合，导致教学效果难以提升。

其次，课堂教学仍旧以教师为主。在语文课堂教学中，许多教师还存在着“师尊生卑”的教学观念，以自身为主体，向学生传授知识，要求学生认真听讲，做好听课笔记，学生在课堂中缺乏自主权，只能被动接受知识，学习积极性不高，对语文缺乏兴趣，阻碍读写結合教学的发展，影响课堂教学质量的提升。

二、初中语文教学中读写结合的策略

1.探究教材内容，丰富知识积累

在初中语文教学中，教师要明确阅读和写作教学目标，以教材为基础将阅读与写作有机结合，深入挖掘教材内容，培养学生的读写意识。教师要意识到写作是阅读的目的，在阅读文章的基础上，对学生进行写作训练，通过阅读培养学生的语言能力，将知识内化，引导学生在阅读中分析资料、采集信息，并通过写作的方式输出信息，在锻炼学生读写能力的同时，让教师获得教学反馈，优化教学效果。

例如，在进行《春》的教学时，教师可以让学生先初步阅读文章，在阅读的过程中分析和了解文章中的写作技巧。教师要引导学生对每个段落进行深度剖析，了解文章中使用的重复、拟人、排比、比喻等写作技巧，深入理解文章，不断学习写作方法。教师还可以布置写作任务，如让学生在阅读过程中标记出优秀的词语或句子，并思考如何将这些词句应用到写作中。通过这种方式，能够培养学生在阅读中积累好词佳句的意识。同时，教师在课堂教学中，可以为学生创设口头写作的机会，训练学生即时写作的能力。如教师对文章第三段进行分析后，可以让学生思考这一段中有哪些词句可以应用到写作中，并进行临时创作，通过这种方式，能够加深学生对文章的理解，通过仿写熟练掌握写作技巧，并将其运用到写作中，促进学生阅读、写作能力的提升。

2.设计合理导学案，增强读写意识

导学案是新课程改革下所产生的一种新的教学方式，教师要优化导学案设计，发挥学生的主观能动性，让学生积极主动参与课堂活动，提高学习效率。

例如，在《纪念白求恩》这一课的教学中，教师借助导学案，让学生自主阅读，在阅读后说一说白求恩身上有哪些值得学习的精神。教师可以引导学生将文章分为几部分，并为每部分设计小标题，让学生更好地理解文章的主旨，体会这一人物的魅力，感受白求恩的国际主义精神和良好的思想品质。同时，教师还可以让学生模仿课文内容描写自己喜欢的人物，训练学生的读写能力。初中阶段学生的思维比较活跃，具有丰富的想象力，教师可以结合课文内容，让学生对文章进行补充和拓展。教师可以提出问题，让学生在理解课文的基础上根据课文情节进行续写，为学生创造自由的想象空间，从而真正发挥读写结合的作用，促进学生语文综合能力的提升。

此外，教师在日常教学中，可以每天都给学生布置写日记的任务，让学生养成记日记的习惯，通过日记的形式对学生进行写作训练。日记既是学生表达情感的一种方式，也是锻炼学生写作能力的重要途径。因此，教师要对学生的日记内容和写作范围进行合理规定，避免学生为了完成任务而出现流水账式的日记。教师可以根据课文内容给学生布置写日记的任务，引导学生将课文中所学的知识和掌握的写作技巧应用于日记中，记录下生活中的小事，从而使日记的实用性得到有效发挥。

例如，在《海滨仲夏夜》一课中，文章用优美的语言描写了仲夏时节海滨的景色，教师可以让学生结合实际，将文章与生活相结合，从生活中寻找四季的景色，并将其记录到日记中，一方面加深学生对文章主旨的理解，另一方面能够加强学生对生活的感知能力，让学生在生活中积累写作素材，从而促进学生读写能力的提升。

3.运用微课激趣，培养学生感知能力

在以往的教学中，读的形式主要以学生朗读、教师范读为主，课堂缺乏趣味性，学生容易产生厌倦心理，而兴趣是学生主动学习的重要驱动力，为此，在初中语文教学中，教师要发挥微课的作用，利用微课激趣，让学生有更加新奇的体验。在课文学习中，阅读是了解文章内容的首要环节，也是教学中不可或缺的重要部分。在深入学习课文之前，学生必须了解文章的主要内容，掌握学习目标，在情感上与作者、文章产生共鸣，把握文章的情感基调，在学习中集中注意力。

例如，在《济南的冬天》的教学中，教师要利用微课营造良好的语言环境，引导学生读课文，将字词融入语境中，加强学生对文章的感知，凭借感知体会文章的情感内涵。教师可以制作朗读录音，将伴奏音乐、朗读录音与视频内容相结合，制作朗读教学视频，让学生一边观看视频，一边听朗读录音，视听结合，强化教学效果。同时，教师要注重阅读积累，培养学生的写作能力，发挥微课的作用，利用微课视频解决这一教学难点，培养学生的分析能力，将课堂学习的主动权交给学生，帮助学生更好地理解文章。在课文教学中，如何解决教学中的重难点内容，一直是教师困扰的问题，开展微课教学，能够使复杂的内容变得更加简单，抽象的知识变得更加浅显易懂，降低学生的理解难度，解决教学中的问题。

此外，创新是读写结合的核心，阅读与写作本身具有较强的主观性，教师可以借助微课指导学生写微作文，让学生尝试用简洁的语言表述完整的故事，训练学生的语言能力。教师要加强写作训练，训练学生的语言能力，让学生理清写作思路，观察事物的特点，写出优秀的文章。对于叙事、说理类文章，教师可以展示文本材料，并播放视频，还原事件的原貌，将图文结合，加强学生的感知。如教师可以查阅与济南的风景有关的资料，让学生发挥想象，对文章进行扩写，学习文章的语法结构和遣词造句，立足文本内容，根据自己的理解续写文章。还可以让学生模仿课文，以“自然风景”为主题，写一段文章，锻炼学生的读写能力。

4.创新教学模式，培养语文思维

在语文教学中，要提高学生的写作能力，最简单、最直接的方式是仿写文章，在微课模式下，教师要对读写教学形式进行优化创新，以更加多样化的方式展现文本内容，激发学生的写作兴趣。在语文课堂教学中，教师要突出学生的主体地位，在微课中设计问题，启发学生思维，让学生在阅读中思考，主动分析探究文章内容，再利用互联网搜集素材，拓宽教学途径和教学内容，营造轻松愉快的课堂氛围，提高学生的参与积极性。同时，教师要借助微课将阅读与写作教学深度融合，对课堂教学进行拓展延伸。如教师可以制作读写教学视频，让学生利用课余时间观看视频，在视频的引导下进行课外阅读，一边阅读，一边积累知识，如将文章中的好词佳句或含有哲理的句子摘抄记录下来，并在阅读完一篇文章或一本小说后，写一写读后感，记录自身的阅读感悟。

创建情境是培养学生思维能力的重要方式，在语文课堂中，教师要注重情境的创建，结合文章内容创建多元情境，让学生转变思想，主动参与到学习中，在教师的引导下运用知识，呈现读写结合的效果。教师要明确读写结合的目标，以及阅读与写作融合的意义和方法，以构建情境的方式将二者融合，改变传统的教学模式。学生是教学的主体，教师要在课堂中加强与学生的互动交流，引导学生进入情境，主动阅读，分析文章语言技巧，帮助学生掌握理论知识，并运用知识输出，强化读写结合的效果。教师还要引导学生寻找技巧，并对其灵活运用，培养学生的写作能力。

例如，在《台阶》的教学中，教师可以让学生自主阅读，探究文章中的写作技巧，再进行小练笔，为学生提供相关的素材，让其选择自己感兴趣的素材，运用多种表达手法进行练习，拓宽学生的思路，将知识学以致用，提高学生的读写能力。此外，由于学生的自制力较差，教师要将读写结合，从整体的角度开展教学，引导学生发现阅读与写作的关联，培养学生的读写结合意识，实现读写结合教学。

5.营造良好的读写氛围，提高学生学习动力

随着科技的发展和信息技术的普及，人们的娱乐方式越来越多样化，使得人们的阅读热情和写作热情下降。因此，在初中语文教学中，要想提高学生的语文素养，就必须加强读写结合教学，为学生营造良好的读写氛围，激发学生的阅读和写作热情。在实际阅读教学中，教师要采用多元化的方式吸引学生的注意力，如开展生活化教学、情景化教学、游戏化教学，提高阅读教学的趣味性，利用有趣的教学方式调动学生的兴趣。同时，教师要基于写作教学，给学生布置写作任务，提高学生的阅读动力，将写作教学与阅读教学相结合，提高学生的写作能力和阅读能力，促进学生综合发展。

例如，在《荷塘月色》的教学中，教师可以先让学生听朗读录音，加强学生的感知，再播放文章的创作背景等资料，让学生了解相关的时代背景，体会作者在文章中蕴含的复杂情感。同时，阅读是教学的基础，教师要利用微课整合知识点，突出阅读中的亮点，有序开展教学，培养学生的能力。在初中语文教学中，教师要将阅读重点放在文章的情感、思想内涵和结构特征上，利用互联网搜集信息，丰富教学内容，引导学生深入学习。

6.强化读写结合，培养读写习惯

写作一直是学生学习的难点，在以往的教学中，教师往往事先给出写作材料或布置写作题目，让学生进行写作，学生在写作中不知道如何下笔，常常感到无话可写，无事可说。因此，教师要发挥读写结合的作用，在阅读中启发学生，引导学生多角度分析探究文章，从文章中获取写作素材，再开展写作教学活动。同时，教师在日常教学中，要有意识、有目的地培养学生良好的阅读习惯，提高阅读教学的效率。教师要注重培养学生在阅读中总结写作技巧的意识和能力，提高学生的阅读效果，在阅读中训练学生的写作能力，使学生能够将阅读的知识化为己用，写出更加优秀的作文，从而提高语文教学质量。为此，教师必须将读写结合，从写作的角度分析文章，让学生在阅读中观察文章的语言特点和写作手法，欣赏文章优美的语言，积累经验。

例如，教师在进行古诗《望岳》的教学时，可以引导学生在阅读的基础上，对古诗的内容进行充分理解，将古诗中优秀的句子记录下来，并运用到写作中。教师还要为学生提供自由发挥的空间，让学生在合理的范围内进行写作，让学生从自身的兴趣出发进行写作。通过这种方式，既能够加深学生对课文内容的理解和对句子的掌握，又能够培养学生的写作兴趣。

同时，初中生年龄较小，缺乏社会经验，阅读是学生认知世界最主要的方式，丰富的阅读能够增强学生的知识积累，体会文章的思想。将读写结合，能够培养学生的创新意识，丰富写作素材，培养学生的写作意识。在以往的教学中，阅读课与写作课分配比例不均衡，往往一两周只有一节写作课，学生在日常学习中，缺乏写作训练，导致写作能力难以提升。阅读是认知的重要途径，只有拓展阅读范围，丰富阅读内容，才能够积累足够的知识储备。然而，课堂教学时间有限，仅仅依靠课堂教学，难以满足学生的阅读需求。为此，教师要运用微课强化课外阅读，将课外阅读与课内教学有机结合。

此外，在语文学习中，学生往往容易分散注意力，教师的教学内容对学生缺乏吸引力是出现这一问题的重要原因。因此，教师可以根据学生的情况设置读写课程，为学生提供自由的阅读和写作空间。如教师可以在班级中建立图书角，挑选适合学生阅读的书籍，让学生利用课余时间进行阅读，学生还可以将自己喜爱的书籍带到教学中与同学分享。

总而言之，读写结合具有综合性和实用性的特点，是提高学生阅读和写作能力的重要方式。因此，在初中语文教学中，教师要善于利用读写结合开展教学，培养学生的阅读兴趣和写作热情，提高学生的读写能力。

参考文献：

[1] 张秋艳《初中语文阅读与写作教學深度融合的策略分析》，《中外交流》2019年第25期。

[2] 谢春玉《基于融合视角的初中语文阅读教学与写作教学研究》，《教学管理与教育研究》2021年第10期。

[3] 杜得根《浅谈初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合》，《考试周刊》2021年第29期。

（蔡素贞，1977年生，女，汉族，福建漳州漳浦县人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：初中语文）