饶梦碟

摘 要：随着“双减”政策在义务教育阶段的进一步落实，小学语文教师也必须创新教学理念，优化作业的结构，不能只追求作业量，应更加注重提高作业的质量。在此背景下，教师不仅要推动语文课堂教学效率的提升，还要设计合理的语文作业。因此，本文在“双减”政策下提出几个优化小学语文作业设计的策略，以促进作业设计的创新。

关键词：“双减” 小学语文 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.032

如今，很多小学语文教师在设计作业方面存在形式单一、作业量大的问题，完成作业的过程十分枯燥，这也导致学生在面对语文作业时会出现抵触情绪。如此一来，学生无法通过完成作业取得实质性的进步，并且还可能起到反作用，增加学生的作业负担。因此，小学语文教师需要以“双减”政策为引导，落实政策要求，为学生布置多样化的语文作业，激发学生完成作业的兴趣，从而享受完成作业的过程，如此才能提升自身的语文水平。

一、“双减”政策下优化小学语文作业设计的必要性

（一）落实“双减”政策的要求

“双减”政策提出应优化义务教育阶段各学科的作业设计，减少作业量并缩减学生完成作业需要的时间，以帮助学生减轻作业负担和学习压力。小学语文教师应以“双减”政策为引导，对低年级学生不布置书面式语文作业，中、高年级学生的语文作业时长控制在1小时以内。并且，教师还需要注意“双减”政策并非只是缩减作业时长，还需要制定科学合理的作业设计策略，教师应遵循“减负增质”的理念设计语文作业，发挥出作业的实质作用，进而促进学生语文水平的提升。

（二）与小学生发展需要相符

在“双减”政策下对小学语文作业进行优化设计，需要与学生的实际发展相符，因此，教师需要结合小学生的身心发展规律和特点设计科学合理的作业。小学阶段是学生成长过程中的关键时期，并且在素质教育背景下提出了要培养学生的各项能力，这就需要语文教师结合其他学科设计语文作业，推动学生在完成语文作业的同时取得学业的进步。

二、小学语文作业设计存在的问题

（一）作业形式单一

传统模式下，很多教师会以练习题为主布置语文作业，这导致学生的学习兴趣在题海战术中逐渐降低。还有一些教师布置的作业多为抄写或背诵，没有考虑到学生实际的学习水平，设计有针对性的作业，这也导致学生需要完成的作业并不适合自己，加剧了他们的学习压力。

（二）知识点缺乏整体性

一些教师在设计作业时会分割语文知识，如此一来，课文之间、单元之间以及语文与生活之间的关联越来越模糊，知识点十分零碎，学生在完成作业的过程中无法明确重点，从而限制其语文水平的提升。

三、“双减”政策下小学语文作业设计的策略

（一）减少作业数量，减轻作业负担

很多教师都认为作业量越大对学生越有利，学生完成的练习越多就越能够提高语文成绩，这种观念是不正确的。学生在这种情况下只是按部就班地完成作业，并未从中取得实质性的收获，这就造成很多学生认为写作业没有任何意义，只是完成教师布置的任务而已，从而不认真对待作业，甚至会抄袭其他学生的作业，不利于他们学习自主性的发展。基于此，教师应以“双减”政策为引导，减少作业量，让学生学会自主思考，独自完成作业，以减轻他们的作业负担，落实“双减”政策的要求。

例如，在布置《草原》一课的课后作业时，教师可以用问题来代替作业：1.写一写通过这堂课的学习，对于《草原》这篇文章你有哪些感受？2.《草原》中有一些对草原景色进行描写的句子，作者结合了自己的感受描写草原的景色，这样做起到哪些作用？3.你从文中的哪些部分感受到了蒙汉情深？原因是什么？教师应让学生在完成作业的过程中自主思考，改变传统以抄写作业为主的语文作业模式，如此既可以让学生在思考中获得知识，还大幅度减少了作业量，并且做到“减量增质”，让学生明确完成语文作业是有意义的。

（二）根据学生心理，设计趣味作业

国家出台“双减”政策的目的是在减少作业量的同时，促进作业质量的提升。因此，小学语文教师需要以此为引导，结合学生的实际学情创新作业设计，帮助学生对课堂所学知识进行有效巩固。但很多小学生本身就不愿意写作业，对作业十分抵触，认为完成语文作业的过程非常无聊，教师便需要基于这点来设计趣味性作业，只有学生感受到写作业的乐趣，才会激发他们完成作业的兴趣。“双减”政策强调优化作业设计，为了避免学生在完成语文作业时感到枯燥，教师需要通过创新作业形式来增添作业的趣味性，从而调动学生完成作业的积极性。部编版小学语文教材中的内容十分丰富，收录了很多具有趣味性的课文，与小学生的兴趣爱好十分贴合，类型包括童话类、寓言类、探险类等，教师应善于挖掘语文素材，设计趣味性的语文作业。

1.绘画

相对于书写作业而言，大部分小学生更喜欢绘画，平时经常可以看到很多学生利用课余时间画画，教师便可以利用学生的这个兴趣，以画画的形式布置语文作业，让学生结合课文，将自己的理解通过画面呈现出来。

例如，在布置《山行》一课的课后作业时，学生通过学习可以感受到作者通过诗词表达出来的秋意，教师便可以让学生结合对诗词的理解以绘画的方式将秋日的景色展现出来。学生在绘画的同时，既可以再次体会秋天的意境，还可以加深对诗词的记忆，进而降低诗词的背诵难度，可谓一举多得。

2.续写

教师可以以续写的方式布置语文作业，如此不仅可以让学生发挥出自身丰富的想象力，还可以对学生运用文字的能力进行锻炼。在学习完具有开放性结局的课文后，教师应积极倡导学生对后续展开大胆联想，并将自己的想法写下来，以拓展学生的语文视野，锻炼他们的语文思维。

例如，在布置《胡萝卜先生的长胡子》一课的课后作业时，教师便可以让学生根据课文的内容进行续写，有的学生写道：“胡萝卜先生走着走着路过了猫奶奶的家，这时她正在犯愁没有头绳给小白猫扎头发，猫奶奶看到胡萝卜先生的长胡子后想：‘这条绳子给小白猫扎头发正好。’便剪下了一段为小白猫扎头发。”还有的学生写道：“胡蘿卜先生看到小狐狸正愁没有绳子固定包装，在看到长胡子后说：‘用这条绳子做包装绳绰绰有余了。’于是他也剪下了一段来固定包装。”之后，教师还可以让学生将自己续写的故事与其他同学分享，不仅可以提高他们的写作能力，还可以促进学生想象力的发展，从而使学生的语文素养得到提高。

3.仿写

例如，在布置《美丽的小兴安岭》一课的课后作业时，因为大多数学生都没有亲自前往小兴安岭旅游的经验，只凭借课文中的文字描述很难进行联想，所以教师可以通过多媒体让学生观看小兴安岭的风景照片、视频等，之后还可以将收集到的资料上传至班级群中，让学生根据资料完成仿写作业。要求学生对这篇课文进行模仿，并描述资料中所看到的小兴安岭的景色，以此来锻炼学生的语文思维。

4.拓展阅读

教师可以根据所学课文的内容布置拓展阅读作业，例如，在学习童话类课文后，可以让学生通过各种途径搜集一些感兴趣的童话故事进行阅读。例如，在布置《普罗米修斯》《女娲补天》的课后作业时，教师便可以让学生阅读一篇西方神话故事，如《潘多拉的盒子》《月桂树》等，和一篇中国古代神话故事，如《盘古开天地》《神农尝百草》等，并将两篇故事进行对比，感受中西方的文化差异，拓展学生的知识面。

5.观察

教师可以在教学过后组织学生到校园中观察，布置观察性作业。

例如，在布置《守株待兔》一课的课后作业时，这篇课文讲述的是有一天农夫看到一只野兔撞到了树桩上，之后每天他都会守在这里等待下一只撞树的野兔。这时教师便可以让学生到校园中观察，若一朵花上逗留了一只蝴蝶，那么一直守着这朵花还会不会等到蝴蝶呢？学生对此很感兴趣，会耐心观察，并验证农夫的思想是不是正确。经过一段时间的观察后，学生会明确农夫的思想是错误的，只有付出劳动才会取得收获，妄想不劳而获是非常愚蠢的。

上述语文作业均具有趣味性，学生对此也十分感兴趣，并且愿意主动完成作业，感受到作业的价值，从而在此过程中取得收获，全面落实“双减”政策的要求。

（三）分层布置作业，尊重学生差异

每名学生都存在差异，教师对语文作业的设计也要尊重学生的个体差异，若只满足了基础扎实的学生的学习需求，那么对于基础较差的学生而言，完成作业会变成一项困难的任务，进而增加他们的学习压力，同时还会打击到他们学习语文的自信。若只满足了基础较差的学生的学习需求，那么对于基础扎实的学生而言，他们会认为作业过于简单，无法从中取得收获。基于此，教师应结合学生的实际学情分层布置作业，并将作业的选择权交给学生，这不仅可以提高作业的完成效率，还可以避免因教师分层错误导致学生的学习压力加剧。教师可以设计基础作业和拓展作业，其中基础作业是每位学生必须完成的，而拓展作业则可以让学生根据自身能力自愿选择是否完成。需要注意的是，教师在设计拓展作业时应基于“双减”政策把控作业量，推动学生语文能力的提高。

例如，在布置《伯牙鼓琴》一课的课后作业时，教师便可以设计分层作业。基础作业：熟读课文，理解文章大意后进行背诵；拓展作业：对全文进行翻译，理解课文每句话的意思，以课文为主题搜集相关资料，写一篇不少于400字的感悟。对于基础较差的学生只要求他们完成基础作业，对于基础较好的学生可以选做拓展作业，这样可以充分考虑到所有学生的学习需求，从而落实“双减”政策的要求。

（四）进行单元整合，系统布置作业

小学语文教材中的每个单元都是一个整体，单元中安排的课文均以单元主题为基础，教师便需要意识到这一点，对单元中的课文进行整合，从而设计系统性作业。教师需要针对课前、课中以及课后三个环节分别设计作业。在设计课前作业时，教师需要明确单元主题和语文要素，提前对单元作业做好规划。

例如，部编版小学语文三年级下册第三单元的主题为“深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素是让学生围绕一个意思写一段话，了解我国的传统文化。教师便可以如此设计课前作业：1.浏览单元中的所有课文，讲一讲你对传统文化的了解；2.观察生活中的传统文化元素，在课堂上与其他同学讨论；3.尝试围绕课文的中心句并写一段话。如此可以让学生对课文有初步了解，并尝试围绕一个意思写一段话，进而为接下来的学习做好铺垫。

在规划课中作业时，教师需要明确单元中所有课文的重要知识点，以及每篇课文之间存在的关联，以此为基础设计课中作业：1.此单元的课文讲述了我国的哪些传统文化，从文中找出相关的语句讲一讲。2.《九月九日忆山东兄弟》詩中讲述的是哪个中国传统节日？这个节日有哪些习俗？单元中还有哪些课文描写了传统节日？

在规划课后作业时，教师应引导学生巩固所学知识，并进行课外拓展，让学生了解更多的语文知识，设计课后作业：1.单元中的课文描写了我国哪些传统文化？2.搜集与传统文化和传统节日相关的资料，并制作成手抄报于下堂课进行展示。

（五）布置实践作业，丰富学生体验

小学语文教学并不只是教导学生学习理论知识，更要注重开展实践活动，学生在实践活动中获取的知识，印象会更加深刻，并且还可以让学生更好地感悟生活。同时，教师在布置作业时也应突破传统的作业形式，引导学生完成开放性作业，即没有固定答案，只要有道理即可。如此不仅可以培养学生的理解能力，还丰富了学生的体验，从而让学生迫不及待地想开展下一步的学习，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习与秋天有关的课文时，教师可以开展“寻找秋天”的实践活动，让学生在校园中感受秋天的气息，寻找秋天的痕迹。在活动结束后为学生布置作业：用自己的方式展现出自己眼中的秋天，可以将秋天画出来，可以创作以秋天为主题的诗词，也可以朗诵描写秋天的文章，加深学生在实践活动中的感受，更好地完成语文学习，提高学习效率。

再如，在布置《只有一个地球》一课的课后作业时，教师可以带领学生到学校周边观察自然环境，让学生观察自己一直生活的环境，然后布置开放性作业：通过观察可以看出如今的自然环境受到了严重的污染，对此你有什么想法？如果你想落实这个想法，并号召众人共同实施，可以写一份倡议书，如“节约资源，保护地球”，通过倡议书表达自己的想法。在学生完成作业后，教师可以将作业整理好上交至相关部门，让学生明确作业是有意义的，既可以丰富他们的体验，还可以激发学生的荣誉感，让学生在这个环节中有所感悟，并期待下一课时教师会布置什么作业，调动他们对语文学习的兴趣，激发他们的学习热情。

综上所述，“双减”背景下小学语文教师应积极采取有效措施来优化作业设计，但需要注意的是，教师不能只是一味地减少作业量，还需要将作业的作用发挥出来。因此，教师应在减少作业量的同时，注重提高作业的质量，进而让作业带给学生收获，明确作业的意义。

参考文献：

[1] 苑艳艳《单元作业整体设计  撬动课后学习方式的变革——“双减”背景下小学语文作业设计的思考与探究》，《中小学信息技术教育》2022年第2期。

[2] 叶枚举《运用多维视角创新作业设计——“双减”背景下小学语文作业创新设计探究》，《中小学教学研究》2022年第1期。

[3] 林峰、林鹭菁《“双减”背景下小学语文作业设计路径探究》，《中小学教学研究》2022年第1期。

[4] 彭永兰《“双减”背景下初中语文减负增效作业合理布置》，《教育研究》2022年第11期。