吕登军

摘 要：尽管“提质增效”的教学改革观念已经提出多年，但是小学阶段的语文教育教学依然没有实现该目标，且在教学压力不断提升的状况下出现了“低质降效”的情况。“双减”政策的出台，为小学语文教学提质增效再次指明了方向和目标，打响了小学语文教学的“提质增效”战役。文章从“双减”政策下小学语文教学提质增效的教学要求切入，深入探索了“双减”政策下小学语文教学提质增效的具体策略。

关键词：“双减” 小学语文 提质增效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.031

一、“双减”政策下小学语文教学提质增效的教学要求

“双减”政策之下，小学语文教学提质增效要想实现，务必遵循“双减”政策的相关要求，减轻和改变“校外培训”过重、“课业负担”过重的问题，不断强化小学语文学科作业设计，凸显小学语文学科课堂教育教学的“育人特色”“育人功能”“素质教育特色”等内容。

具体来说，“双减”政策之下小学语文教学提质增效要求教师实现教育教学的“短小精湛”“覆盖面广”“科学合理”“真实有效”，最大程度保证学生语文学习全过程的“繁重”问题得以解决，避免因为课堂教学和课后作业“繁重”给学生带来学习压力。同时，根据“双减”政策的具体内容来看，小学语文教学提质增效的过程中还应当要求教师将学生语文学科学习过程中的“自学能力”“自我探索”“自我管理”“学习行为”“学习习惯”“学习态度”等综合能力作为培养方向，让学生在教育教学过程中综合素养能够得到发展，既要凸显语文教育的“智育”，又展现语文教育的“德育”。

二、小学语文教学现状

1.教学目标模糊

教学目标的指导作用和宏观调控作用不容忽略，恰当可行的教学目标能够为后一阶段的教学改革指明道路。但是有的小学语文教师对“双减”政策的理解和认知不够全面，过于关注简单知识量的提升，忽略了学生的自主理解。学生存在走马观花的问题，学习质量和效果难以得到保障，很少有学生能够主动在课外自主学习。教师的教学理念出现了偏差，教学思路不够明确，一部分教育资源被浪费，学生仍然面临较重的学习负担及压力，缺乏参与语文知识学习的能动性，对语文学习比较抵触。

2.学生缺乏主观能动性

“双减”政策是对素质教育的有效深化，反复强调学生的中心地位。这要求教师主动改变角色，了解学生感兴趣的话题，选择学生比较喜欢的教学模式以及教学器材来引导学生。但是有的教师为了加快教学节奏直接跳过这一环节，没有根据学生的学习兴趣和身心成长规律实现教学任务、教学目标和教学内容的有效匹配，学生的综合素质难以得到提升，难以实现高效学习、自主学习，难以真正体现减负提质的教学原则。

3.教学方法单一机械

多种教学方法的整合利用非常关键，能够实现教育资源的优化配置，“双减”政策也强调了多元化教学方法的整合要求。但是有的教师经验比较有限，往往为了保障教学节奏和进度直接按照一种教学模式开展教育工作。很少有教师会根据当前的教学进度以及知识的难易程度调整教学模式，忽略了现代化教学方法的有效拓展及延伸。学生对语文学习提不起兴趣，个人核心素养停滞不前，难以真正放松身心，自主学习。

三、“双减”背景下小学语文教学提质增效的策略

1.统整教学模块，实现综合教学

以往的语文教学实践通常将听、说、读、写各个模块分隔开来，展开分散式的教学。这样的授课模式给学生造成了很大的学习压力和负担，导致整体的课堂效能相对比较低下。在“双减”政策的引领下，教师需要对语文课程进行重新规划，做好教学模块和课程内容的全方位统合，以便学生能够积极主动参与到学习的过程中，掌握更全面的文化知识。教师可以将听说读写各个模块进行紧密衔接，然后组织学生在学习的过程中通过深度思考、拓展训练来强化记忆。

以《我爱故乡的杨梅》为例，教师可以根据教材明确育人主题和目标，先引领学生自主阅读全文，然后在自主赏析总结归纳的过程中，获取比较丰富的写作方法和技巧。之后，引领学生参与到《我爱故乡的杨梅》这一主题的口语交际和表达训练当中。以提高学生的语言思维逻辑性，同时也能够提高学生整体的表达水平。最后，引领学生结合这一主题展开规范性的写作，从而让学生的写作素养得到有效提升。

2.突出学本地位，引领自主预习

“双减”政策强调，教师在授课时，要真正解放学生的思想和行为。在这一理念的支撑下，教师需改变传统直接授课的育人理念，在突出学生地位的前提下，科学构建预习模块。教师应围绕教材中所包含的基础内容确定具体的预习目标，科学设置预习方案，然后引領学生更规范地参与到预习的活动当中。在整个实践过程中，能够帮助学生学习文化知识，同时也能够促使其在预习的过程中实现思维的灵活发散，使其掌握基础知识，然后更深入地参与到新知识的探索当中。

例如《秋天的雨》，在教学之前，教师可以鼓励学生按照导学案中所涉及的知识重点和难点进行自主预习，了解秋天的雨所呈现的特征，然后做好预习笔记，进行归纳整理，从而保证语文的学习活动更具针对性和实效性。

3.借助先进载体打造小学语文智慧课堂

教师在育人实践的过程中需明确学生当下所存在的心理压力，并本着促进其身心健康发展的原则，对教学环境和实施平台进行优化调整，加强先进教学载体的科学开发与运用，然后在此基础上努力构建智慧型的语文课堂。通过先进教学载体的支撑，全面整合丰富的语文资源，构建更动态、真实的情境，培养学生自主赏析和深入探索的习惯与能力。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师不妨先通过资源整合的方式，将与西沙群岛有关的文化素材以及相关的图片资料进行全面整合。然后科学搭建翻转课堂，通过教学助手的方式，为学生深度解析西沙群岛的特点。然引领学生在阅读的过程中，通过自主的探究、总结、归纳与互动，进一步加深对文章整体的理解。

4.设置个性化作业

教师需进一步关注“双减”政策对课后作业设置所提出的新要求，在接下来的语文课教学实践中，教师需本着缓解学生学习压力，引领其高效拓展和训练的原则，设置和改进作业的内容和具体的呈现方式，进而让学生能够产生对作业探索与深入学习的热情，激活自身的主观能动性，以保证学生的课后作业完成效果更加理想。

在作业设置的过程中，教师需重点关注学生的个性需求，然后设置多元化、特色化的作业体系。首先，要将因材施教思想融入作业当中。要全面关注学生的语文学习基础，然后设置不同难度的作业。引领学生自主参与，从而循序渐进地激发和提升学生的语文学习潜能。同时，也要注重多层次、趣味性作业的设置，关注小学生的语文学习情况，设置听说读写不同模块的作业。还可以构建创意性、实践性的作业，满足学生不同的学习需求。

例如，在围绕《美丽的小兴安岭》这一节课布置家庭作业时，不妨设置仿写训练，引领学生结合自身对于风景的认识和感悟，进行句子仿写与创作，以激活学生的写作思维。同时，也可以布置趣味的生活调研性作业，引领学生感受大自然，然后围绕《大自然的声音》这一主题进行写作创作。

5.作业分层细化，提升设置效果

高效的语文教学既离不开课堂中学生的学习，也离不开学生课下的复习。教师在落实“双减”政策，减少学生作业量的同时，也要从每一个学生的心理发展特点出发，采取分层次布置作业的方法，给不同的学生设计不同的作业。例如，对于那些基础较好的学生，教师可以让他们在基础作业的基础上，完成一些具有一定难度的题目，对于那些学习能力一般的学生，教师可以只让他们完成基础性的作业；对于喜欢动手的同学，教师可以设置更偏向实践类的作业，而对于那些喜欢做题的学生，教师就可以设计语文习题。

以《纳米技术就在我们身边》这篇课文为例，纳米技术并不是所有这个年龄阶段的学生都能够很好理解的一门技术，当教师在课下设计作业的时候，就要考虑到每个学生的差异，根据不同的学生来设计不同层次的作业。对于那些基础较薄弱或者学习能力一般的学生，教师就可以设计两个问题，首先让他们在课下朗读课文，标出文中不懂的地方；其次，通过查找相关资料和原文，说说为什么纳米技术就在我们身边。这两道题难易程度较为适中，不但可以让学生发现自己的问题所在，还可以让学生理解课文内容，将课文中的知识牢记于心。但是对于那些学习能力较强的学生来说，这样简单的题目已经无法满足他们对知识的渴求，他们需要更高难度的题来检验自己。这个时候教师就可以让这类学生在完成以上两道语文题目后，发挥自己的想象，谈谈如果你利用纳米技术，会把纳米技术应用到什么地方。这样一来，就可以通过语文作业来锻炼学生的思维能力和创造能力。教师通过根据不同层次的学生来设计不同的作业，可以最大限度地照顾到班级中的每一位学生，从而让班级的整体语文水平得到提高。

6.问题驱动，培养学生的学习方法

在语文课堂教学中，教师通过问题驱动，在互动交流学习中能够培养学生的学习方法。在很多时候，学生缺乏必要的学习技巧方法和逻辑思维整合能力，导致学生无法形成完整的知识体系。

例如，在《走月亮》的教学中，教师提出问题引导学生，文本中对走月亮的描述是怎样的？作者采取了怎样的写作手法？教师将语篇教学和文本阅读相互结合，让学生在通读的过程中了解文本内容，在细读中分析作者的写作技巧和写作方法，最后在精读中剖析文本的主题思想内涵以及情感态度。教师引导学生通过分层阅读的形式，完成对整篇内容的解构，了解字词句段文对文本主题的综合反映，认识到各个写作要素之间的逻辑关联，引导学生从局部拓展到整体认知。

7.实践活动，促进学生的创新应用

在语文课堂教学中，教师要创设多样化的教学活动，代替传统的教师讲解，转变成学生的自主探究和合作学习模式。同时，教师在课堂教学中，要加强对学生理论实践的综合培养，创设实践教学活动，促进学生对知识语言的创新应用。

例如，在《赵州桥》的学习之后，教师鼓励学生进行创新实践活动，根据自己的认知理解，对学校建筑进行说明介绍。教师可以引导学生化身小导游进行口语介绍，鼓励学生围绕口语介绍的流程逻辑，立足说明对象，明确说明结构和顺序，对解说词进行细致编写。在实践活动中，教师要鼓励学生画出平面图，通过口语解说词，或者是访谈对话，促进学生对理论知识的实践应用和语言知识的创新表达。

8.明确设置教学目标

为了尽量避免教育教学方向出现偏差，教师需要拉长战线，从教学目标出发，有针对性地调整教学思路，保障教学目标的客观性、真实性和明确性。提升小学语文教学的连贯性、一致性，为学生的知识吸收和技能提升做好准备。为了有效体现减负提质的教学原则及要求，教师需要适当降低教育教学的难度，将教学目标与学生的学习目标相结合，根据学生的主观能动性以及学习基础精心制定教学目标，关注多种教学策略的有效整合，确保学生能够在教学目标的指导下规范个人的言行举止。这一点对彰显以人为本的教育理念、减轻学生的学习压力有重要的作用，教学质量也能够得到保障。

9.课前精心准备，减轻学生的学习压力

教师在课前对教学内容的设计会直接与教学质量产生关联，所以，小学语文教师应当加强课前备课的意识，在备课的过程中，要做到由繁化简、提炼精华，尽可能用最短的时间帮助学生掌握更多的知识。教师在备课的过程中，还应对教学环节中也许会出现的各项问题开展预测，比如可能会发生的情况、学生也许会提到的问题等，并且针对预判准备好应对的方案。确保在有限的时间里，可以使学生接受新的知识，从而减少学生在课后花费的时间。教师在备课时还需要特别重视教材内容的重难点，并且为学生进行剖析。

比如《狐假虎威》，该课的重点就是要让学生了解狐狸可以使百兽退让的原因，以及狐假虎威故事的寓意；教师要结合现实生活，使学生了解“人害怕的并非他人，而是害怕他人所具有的势力”的道理，教师在教学中，可以围绕这几个方面进行讲解，从而有效减轻学生的学习压力，提高学习质量。

总之“双减”政策的出现是我国多年以来在教育教学事业上进行探索和改革的必然结果，也是素质教育的深化，更是小学语文教学提质增效的良好契机。所以，“双减”政策为小学阶段语文教学的创新和发展奠定了坚实基础，更是实现小学阶段语文教育“减负”的必然选择。小学语文教师务必认识到“双减”政策下小学语文教学提质增效的具体要求，在切合教学大纲、教学目标、学生实际和“双减”政策的基础之上进行教学创新，不断推进小学语文教学改革的进程，促进小学语文教学提质增效。

参考文献：

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[4] 储晓霞《“双减”政策下促进小学语文教学提质增效策略》，《小學生作文辅导（语文园地）》2022年第2期。

[5] 王亚坤《立足课文  聚焦语用  为小学语文教学提质增效》，《新课程》2020年第18期。

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