徐兰萍

摘 要：写话是低段学生的习作起步练习，也是奠基工程。因此，低段写话在整个习作教学中是非常关键的一步。但低段学生识字量少，会写的字也不多，说与写也存在着很大的差异，很多学生更是把写话看成任务，惧怕写话。笔者认为可以在低年级写话教学中利用绘本，唤醒写话想象力，丰富写话感受力，改变写话知觉力，内化写话创作力。从而点燃学生的写话热情，提升写话能力，使写话水到渠成。

关键词：绘本 低年级 写话能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.030

“绘本”是国际公认最适合儿童阅读的书籍，其语言清浅、诗意，符合儿童的语言表达，贴近他们的内心，能让孩子感受到语言文字带来的乐趣，绘本中的图画给儿童提供了多样的想象空间，让儿童运用知识储备和经验来解读图画，为儿童的创造性表达带来无限可能。笔者将绘本作为提升低年级学生写话能力的首选媒介，引导学生学习从图文中获取信息，并根据图文信息进行推理、联想和整合，采用各种表现形式，把自己阅读的体悟、感想、想象等发表出来，以提升他们的写话能力。

《小猪变形记》是一个非常经典的绘本。讲述一只小猪百无聊赖，想体验别的动物的生活。它精力充沛，满脑子奇异的想象，用各种方法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物，但遗憾的是，这些都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于自己的快乐。这本绘本，情节精彩，很适合学生想象、表达、积累语言。笔者以此为例，谈谈绘本低段写话教学的策略。

一、以声绘景，唤醒低段学生绘本写话想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”想象并不是凭空的，它需要有所依托，需要不断刺激。那么，在绘本写话教学中，通过教师语言的渲染和特定音效的辅助就可以唤醒低段学生的绘本写话想象力。

1.语言渲染，唤醒绘本写话想象力

小学生的想象是在語言的调节下进行的，又以语言的形式表达出来。在进行绘本写话教学时，通过教师的语言描述，可以使画面变成一个鲜活的情境。学生在师生共创的情境中，触景生情，从视觉和听觉上唤醒绘本写话想象力。

如教学绘本《小猪变形记》时，笔者给学生讲到小猪看见长颈鹿正在吃高处的树叶时，定格画面，绘声绘色地讲述：正当小猪觉得百般无聊的时候，一眼就看到了远处的长颈鹿，小猪仰起头，望着长颈鹿，哇，长颈鹿可真高啊，他的脖子那么长，轻轻松松就能吃到那么高的树叶，可真了不起。学生在教师语言创设的情景中，把自己当成了文本中的小猪，展开想象，之后笔者进行追问，如果你就是这头小猪，此时此刻会想些什么？学生的思绪一下子就被打开，有的说长颈鹿可真威风，大树都比他矮了；有的说作长颈鹿一定很好玩，可以看到远处的风景；还有的说长颈鹿那么高，都能吃到云朵面包了，小猪可羡慕了……

此处页面上没有一个文字，如果就让学生单纯看绘本，感受必然是肤浅的。而在语言与图画的完美结合中，唤醒了学生的想象力，走进了书中人物的内心世界，这对学生的表达能力和想象能力都起到了非常关键的作用。

2.音效辅助，拓宽绘本写话的想象力

音效是指由声音所制造的效果，教师教学时，也可以把音效作为一种辅助手段，为学生提供一个促进思考的外在环境，构建一个无限自由的想象空间，从而拓宽学生绘本写话的想象力。

在《小猪变形记》中，小猪变形失败的画面很多。当小猪装扮成长颈鹿并向斑马炫耀时，斑马却告诉小猪：“你不是长颈鹿！你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。”小猪一听，气呼呼地走开了，但是没走多远……这时，笔者拉黑画面，播放音效“砰！”让学生展开想象，小猪发生了什么事？学生的回答很丰富：小猪踢到石头，从高跷上摔下来了；小猪肯定在过陡坡的时候被绊倒了，摔了个四脚朝天；小猪摔得鼻青脸肿，疼得哇哇直叫；斑马走过去绊倒了小猪，告诉他你不是长颈鹿……

每个学生都是想象大师，他们有着丰富的想象力，在想象的空间里学生是自由的，他们在这自由的空间中大胆探索，“砰”的一声，炸开了学生的思维火花，拓宽了学生的想象空间，让思绪插上翅膀开始翱翔，写话也就顺理成章。

二、以赏绘境，丰富低段学生绘本写话感受力

绘本以图为主，文字不多，但每一幅图画都精妙绝伦，给孩子提供了视觉享受。在绘本阅读时，可以引导学生在欣赏绘本时，通过放大细节、隐藏细节等方法，寻找、挖掘绘本图文中的亮点，从而激发学生的创作欲望，提升低段学生的绘本写话能力，培养学生的语文素养。

1.放大细节，寻找图文互补处

在绘本阅读时，教师要引导学生静静欣赏画面，利用图片内容的不确定性和可拓展性，挖掘其中的细节所在，从而层层剥开，慢慢放大，深化对绘本故事的感悟。学生也非常善于寻找画面中的种种细节，把每一个画面读通、读透，从中读出更多的趣味，每一次的细节发现，都不亚于一次有趣精彩的探险。在绘本写话课堂上，学生经常能发现一些有趣的细节。

《小猪变形记》开头的文字非常简单，但是画面却充满了细节。为了让学生感受小猪一开始的无聊心情，教师让他们仔细观察图片，孩子们用他们具有透视力的眼睛，寻找着图片上的每一处细节：小猪耷拉着的脑袋、有气无力的四肢、手里折弯的小花……这时，笔者再放大小猪脸部的图片，学生们寻找到了更多的细节：小猪耷拉着的八字眉；眼睛里的泪花；嘟得老高的嘴巴，微皱的鼻子……放大这些细节，让学生深切感受到图画上每一处细小的地方都在告诉我们小猪此时此刻的无聊心情。

很多绘本的文字故事虽然非常简单，有的页面只有图片，有的页面只是一个词语，有的页面只有一个短语，但是画面却有着丰富的细节，需要教师慢慢引导，细细观察，只有读懂了这些细节，才会对文本有更深的理解，才能丰富学生的绘本写话的感受力。

2.隐藏细节，挖掘图文转折处

一个好的绘本故事，往往有着跌宕起伏的情节曲线，吸引大家继续阅读下去。在教学时，可以有意隐去故事中的某个部分，比如故事的关键、主角、环境、细节或结局，引导学生猜测故事的各种可能性，以此来提升他们的绘本写话感受力和言说能力。

笔者带领学生阅读小猪变身长颈鹿，变身斑马后，可以把变身大象后的小猪图片暗化，就留一个暗影，以此让学生猜想小猪变成了谁？又是怎么变的？结果又会怎么样？学生们的想法很有创意：小猪用纸卷成筒当长长的鼻子，装扮成大象甩着长鼻子去炫耀；小猪用两个大大的贝壳当耳朵，装扮成大象，在那里扇风，驱赶蚊虫……

一只暗化的小猪，隐藏了所有细节，只留轮廓，看不清表情，看不清装扮，却能留给学生无穷无尽的想象空间。

三、以静绘动，改变低段学生绘本写话知觉力

知觉力是人脑对客观事物整体的反应。知觉和感觉不同，感觉反映的是客观事物的个别属性，而知觉反映的是客观事物的整体。知觉以感觉为基础，但不是感觉的简单相加，而是对大量感觉信息进行综合加工后形成的有机整体。绘本写话教学时，教师可以運用多种形式，有时是说，有时是做，有时是演，有时是画，也可在“用身体写作”的基础上，再用文字记录下来，以此改变学生绘本写话的知觉力。

1.联系自我，表演猜“写”故事情节

绘本中会有很多反复结构的句式，为学生的猜想提供路径，教学时只要适当停顿，学生就能沿着绘本提供的“通道”，走进自己心中的那个世界。

在《小猪变形记》中，小猪看到长颈鹿、斑马、大象、袋鼠等，就想着变成他们的样子，于是他找来各种材料装扮自己，可以是一个小坡、一股水流、一个喷嚏……只要有一点点意外，小猪都会失败。教师可以让学生借助绘本图文的叙述方式，联系自我，把自己想象成那一只整日改变自己的小猪，画一画，写一写，再演一演。这样的读写结合不会让学生产生写话的畏难情绪，在学习绘本语言的基础上发挥想象，能够提高学生书面语言的表达能力。

即便是一年级的小朋友，也能用图画记录自己想象的《小猪变形记》，形式可以多种多样。学生可以把猜想的内容画下来，图片中的文字内容可以是学生说，家长进行记录，也可以是学生自己用拼音加文字的形式写，这些都非常有意思。现在网络很发达，一些学生如果觉得写起来有困难，就可以把自己的想法画在纸上，再把故事的录音用微信传给教师，教师后期也可以根据录音整理文字帮助学生添加文字。这样，学生的作品不管是通过哪种途径进行表达，总归是呈现在大家面前，这种成就感和喜悦感对于他们来说是非常重要的，激发了他们创作的兴致。最后，学生还可以选择自己最喜欢的创意绘本，分工合作进行汇报表演。

在画、写、演的过程中，学生们可以大胆去想象去猜测，在这样的活动中，他们的发散思维得到了锻炼，他们的创造力得到了培养，他们对绘本写话的知觉力也得到了改变。

2.场景轮换，综合创“写”故事情节

绘本的故事情节相对比较简单，一般都是围绕主人公讲述一个故事，但发生故事的场景中，往往还隐藏着更多有趣的故事。同一个主角不同的场景轮换，就是可开发的写话题材。学生阅读完绘本，教师如能创设情境，把生活中的某个场景“转移”到同一主人公身上，又会发生什么有趣的事情呢？

读完绘本《小猪变形记》后，笔者让小猪跳出原有的故事场景，进入学生们的生活圈，来到图书馆、学校、警察局、医院……又会有什么奇妙的经历呢？学生的创意让人惊叹不已：小猪来到警察局，看到警察穿着警服神气极了，心想着把自己变成威风凛凛的警察；小猪来到学校，看见孩子们认真上课学知识很有趣，心想着要当一名勤学上进的好学生；小猪来到医院，看见医生穿着白大褂，带着听诊器很威风，心想着要当一名给人治病的好医生……那么小猪又会怎么变，在变的过程中又会遇到哪些有趣的事情，最后结果又怎么样，学生们的想法一定也会让人惊喜不断。

绘本提供给学生一个“体会的过程”，让绘本角色在不同的场景中穿梭，就是让他们找到自己生活中的情感体验，打开情感的入口。通过这样的设计，学生写话的兴致会在瞬间绽放，创写出不一样的故事情节。

四、以情绘心，内化低段学生绘本写话创作力

绘本是低段学生写话的优势资源，是儿童进入写话情境的有力凭借。绘本写话从绘本情境中走出，引导学生与文本对话，在图文演绎中找寻自己生活的影子，探寻语言表达的秘密，让情感从文本向生活延伸。

1.故事启发情感，充实文本留白

绘本文字简洁，没有烦琐的叙述，却能给读者无穷的想象空间。教学时可以让学生依托已有的图文，更好地理解故事内涵，启发情感。

在绘本《小猪变形记》里，小猪不管变成什么都以失败告终，最后还摔进了泥潭，正当他觉得心灰意冷，当小猪一点乐趣都没有的时候。旁边传来一个声音——但这声音到底说了什么？不得而知，书中没有任何文字叙述，却又让人迫切想知道。其实这样的留白是作家有意留之，往往出现在事情发展的高潮或者转折处，是作家引导学生体验故事的一个入口。这时，笔者播放了一段自己创作的文字录音“你说什么，当猪怎么没有乐趣了？我就是猪，我在泥潭里面打滚，觉得很好玩啊。你快试试吧！”然后通过移情让学生想象：“小猪，你跟着在泥潭里滚来滚去，什么感受呀？”学生的情感体验很丰富：我在泥潭里左右翻滚，凉丝丝，软绵绵，真舒服；我还可以在泥潭里转两个圈呢，这是我的舞台……

学生的想象把小猪的表现有声有色地展现出来，这样的补白，让学生更准确地把握了作品的情绪和主旨，也更容易让他们走向故事的更深处。

2.生活启发情感，表达真实内心

杜威说过：“我们的教育应该以儿童本能的冲动作为基础，教育如果离开了这个基础就无从开展，就没有什么事情可做。这个本能的冲动，只能来自儿童的心灵体验。”

绘本《小猪变形记》写的是为了寻找快乐而用尽办法模仿别人的小猪，对于低年级的学生来说，要形成“做自己最快乐”的自我认识是困难的，如果没有真实的体验，那么学生的写话与内心的情感体验是分离的，语言将显得苍白无力。此时，教师应该搭起绘本故事和学生内心世界之间的那座桥梁，帮助学生从绘本中的“小猪”读出作为读者的“小猪”。教学时，当学生读到“原来当小猪是最开心的事情呀”时，笔者引导学生回忆，什么时候你会和小猪有一样的想法？学生就会联系自己的生活场景，有学生说自己的特长是足球，看见别人弹钢琴优雅无比，想去学，但发现并不适合自己，还是在足球场上奔跑来得痛快；有学生说自己适合短发，但看见很多女孩长发飘飘很漂亮，结果自己留长了头发后发现并不适合自己……此时学生的表达是最真实的，他们感受到获得快乐有很多不同的方式，做自己喜欢的事情会很快乐，做自己很自由很快乐，他们对自我的认识在这种感受与体验中会逐渐提高。

绘本集合了真、善、美的元素，好的绘本常常给人以美的享受。绘本的丰富意象让不同的孩子可以从不同的角度解读出多层次的含义，是不可多得的低年级儿童阅读材料。把绘本带进课堂，用它来开启学生的写话之门，不仅会给学生带去愉快的读写体验，还能给予他们振作精神、继续上路的信心和勇气。在这一过程中，更能发展学生的想象力、感受力、感知力和创造力，只要我们引入绘本之水，他们终将进入写话之渠。

参考文献：

[1] 曹爱卫《玩转绘本创意读写》，浙江少年儿童出版社2016年。

[2] 朱自强《儿童文学概论》，北京高等教育出版社2009年。

[3] 陈讯喆《大猫教师的绘本作文课》，北京联合出版公司2014年。

[4] 郝广才《好绘本如何好》，二十一世纪出版社2009年。

[5] 彭懿《世界图画书阅读与经典》，接力出版社2011年。