吴思凝

摘 要：古诗词作为一种特殊的文体，以简洁、短小的文字将作者情感、意境等方面展示出来，是提升学生人文素养的重要资源。由于小学生自身认知、学习水平较低，在古诗词学习中存在许多障碍，产生这一问题很重要的原因在于教师自身观念落后、教学方法不合理，从而在一定程度上加大了学生学习难度。基于这种情况，改进古诗词教学方式成为一项刻不容缓的任务，也是保障语文教学质量的重要措施。教师需要对古诗词教学现状进行多层次、多角度的分析，抓住关键问题并加以解决，推动小学古诗词教学的良好发展。

关键词：小学语文 古诗词 困境 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.023

古诗词自身具有文化性、人文性的特点，是小学语文教学内容的重要组成部分，对学生道德、文化以及情感等方面的发展具有重要价值。在新《课标》理念下，大多数教师对古诗词教学的重视程度有所增强，但是在教学方式、理念等方面仍存在一些不足，致使教学效果不太乐观。在小学阶段开展古诗词教学，对传承中华传统文化、培养学生良好价值观有重要作用，为此，要加强对古诗词教学现状的探索，找出其中存在的不利因素，为提升古诗词教学成效、培养学生核心素养构建有效教学模式。

一、小学语文古诗词教学的困境

（一）学生方面的困境

1.学习兴趣不足

当学生长期处于被动学习状态，学习能力发展会受到限制，尤其对小学生而言，其对学习、探索的动力并非来源于自我约束、管理能力，兴趣起到了决定性的影响。当具有较高兴趣的支撑，学生必然主动参与到学习中，从而提高其学习效果。由于小学生的年龄特点，其往往被新鲜事物所吸引。语文是以文字为主要表现形式的学科，语文教师乏味的教学方法，极大地影响了学生的课堂参与性。古诗词作为语文教学中的重要部分，也是学生学习中的难点，大多数学生都存在古诗文理解、鉴赏水平低的问题，对古诗文意境、语言、情感等方面的感知与体验能力不足，对古诗文学习的热情也逐渐失去。

2.畏难情绪较重

现阶段，学生任务繁重、作业量大的现象十分普遍，这也是造成学生学习情绪低落、课堂教学效率低的重要因素，这一问题的关键在于学生学习方法不合理、认知不足，在一定程度上加大了学生的心理压力。小学生正处在成长的重要时期，其自我调节、控制意识较为薄弱，在古诗文学习中时常存在文字理解不足、认知差，缺乏想象力等现象，这不仅影响了其阅读能力的发展，还给其语文学习带来了较大的阻碍。古诗词是结合作者生活经历、时代背景等多方面创作而成的文学作品，因此，小学生很难准确理解、体会其思想情感。与其他课文不同，古诗文的学习少不了背诵这一环节。小学生在古诗文学习中存在许多困扰，而畏难情绪的出现致使其学习质量下降，不利于古诗词教学目标的实现。

（二）教学环节方面的困境

1.教学方法不对

在古诗词教学中，大多数教师仅仅以完成教学任务为目的，加快教学进度，往往采取说教式教学手段，其最终结果是教师讲得累、学生听得懵。对教学方式的设计与选择与学生知识、技能的掌握情况有很大的关联。教学手段的有效性，必然会带动学生整体的发展，保证课堂教学效率。由于小学生自身的年龄特点，在课堂学习中时常出现不认真、走神的现象，这就需要教师对教学方式进行创新，激发其思考、探索的积极性。然而，在古诗词实际教学中，很少有教师关注学生态度、情感，主要是按照課本进行解读，以及在教学中关心学生对古诗词的理解，对其审美体验、鉴赏等方面的重视不足，时不时向学生问“听懂了吗”。教师在教学活动中的作用是不可忽视的，教师应树立科学的教学态度，注重教学方法的新颖性、有效性，巧妙设计问题，以此改善古诗词教学的困难局面。

2.教学氛围沉闷

要提高课堂教学质量，教学氛围发挥着重要的作用，对良好学习氛围的创设，可使学生的思维、创造力得到有效发挥。古诗词课堂教学气氛不活跃的原因，主要有以下几点：一方面，学生只有充满自信心，才会产生学习动力，而信心不足必定会影响到学生创造性、个性的发挥。所以，学生学习心理状态与其行为表现、能力发展有着紧密的联系。另一方面，在古诗词教学中，教师并未给学生提供足够的思考、表达时间，从而造成生生、师生互动性不足，教师为保持课堂纪律，严格管束学生行为，更多是对学生进行呵斥、批评，致使课堂气氛变得更加沉闷、缺乏活力。

（三）教师方面的困境

1.教师重视程度不够

教师自身认知、观念对教学活动的开展十分重要，在小学古诗词教学中，大多数教师还是沿用传统的思想、模式展开教学，主要包括新知讲解、习题练习、作业巩固这些方面，尤其在课堂教学中，教师较为侧重于学生对知识的积累，而没有意识到学生自主学习、合作对提升其认知水平的重要性，这极大地弱化了古诗词教育价值，并不利于学生语文核心素养的提升。有的教师采取逐字分析的方法，帮助学生理解每一个词语、句子的含义，而缺乏整体感悟、理解，不注重学生对古诗词意境的体会，仅仅是将古诗词以白话文的形式展示出来。在传统教育模式的影响下，许多教师观念落后，认为教学的目的主要在于应对考试，获取良好的成绩，所以，教师会比较重视教学成果，为学生布置大量作业，以此达到巩固知识的目的，并注重向学生传授一些考试技巧，而忽视学生审美体验、情感体会。学生无法对古诗词内涵、意境等方面进行深入体会，致使学生产生抵触心理。

2.师本理念的束缚

语文教学最严重的弊端主要在于以教师为主体组织、设计教学活动，尤其是在提问环节，学生缺乏交流、思考的机会，在学生回答问题的过程中，教师会根据自己的预设目标进行引导，限制了学生思维的创新发展。许多教师主体意识较强，将课堂作为展示自己，发挥自身指导、组织能力的平台，结合自身教学情况评价是否实现教学目标，只重视知识的输出、传授，而忽视了学生学习反馈、自我表达。同时，一些教师与学生之间的关系存在问题，将自己置于较高的地位，由于教师缺乏正确的教育理念，在教学工作中只关注自身教学行为，未能对学生的古诗词学习情况产生全面认知，学生身上的长处、潜力也没得到有效发挥，对古诗词教学的开展带来不利影响。

二、提升小学语文古诗词教学有效性的策略

（一）激趣引导，激发学习欲望

1.设置导语，铺垫情感

导语设置对学生课堂参与性、学习态度具有一定的影响。要使学生全身心投入到古诗词学习中，对学生知识技能、情感发展产生良好效果，则要重视对导语的设计，教师可利用导语将作者的生活经历、创作背景等方面展示出来，或是以提问的形式调动学生的积极性。同时，导语对课堂学习情境创设具有良好作用，使学生能够走进古诗词意境与情境中，激发其内心情感，有效增强其古诗词学习效率。

例如，在《游子吟》的教学中，为了使学生更好地把握作者表达的情感，深入体会其诗词意境，教师可充分发挥出导语的优势，将其内容设计为：孟郊就要离开自己的故乡，在出行的前一天晚上，见到母亲在为自己缝衣服，很受感动，这首诗由此而来。如此一来，学生自然会流露出内心的情感，对古诗词探索、朗读的主动性也会增强，有利于学生对诗句情感的体会与表达。

2.创设情境，引人入胜

利用情境方式展开古诗词教学，以形象、富有创造力的语言将诗句内容展示出来，可促进学生想象力的发挥，对诗句中的人物、事件产生深入的认知，使其思维得到发散。小学语文课程改革提出，要让学生在品读、诵读过程中发挥想象力，体会到汉字的文化内涵，并受到启发。小学生自身语言感知力较差，很难从枯燥的文字中感受到其蘊含的情感，所以，可采取情境式教学，结合古诗词内容创设相关情境，以此促使学生对诗词内涵、作者情感等产生深入了解，触动小学生的心灵，这对学生的诗词鉴赏、审美体验是十分有利的。针对情景创设，可借助多媒体为学生播放音乐、展示图片或视频等。

例如，在《赠汪伦》的教学中，要让学生走进诗词意境，可以将《送别》作为背景音乐，烘托出良好的氛围，使学生通过倾听、体验，对诗词中的场景进行想象，领悟情感，在此基础上带领学生进行诗句的鉴赏，有助于学生对诗句的理解与感受。

（二）有效互动，引发情感共鸣

1.小组讨论，群学探究

在教学中仅仅依靠学生自己的个人力量展开学习是很难起到良好效果的，为此，可以组织学生进行合作学习，通过互助、分享、交流加深学生对古诗词的印象，并使学生自身潜能得到充分发挥，突破学习中的难点、疑点。同时，小组合作可有效改善学生学习动力不足的现象，为增强学生之间的互动性搭建良好平台，在相互讨论中激发其创新思维。对于古诗词的学习，学生在认知、鉴赏等方面存在一定差异，学生以小组的形式参与到学习中，有利于营造良好的学习环境，提高教师的教学效果。这样的小组学习方式，过程更加规范。同时要注意一点，在小组讨论活动中，教师要注重对各个小组的观察，当学生存在兴趣不足、参与度低的现象时，教师要采取相关措施进行调整。要注重对文本的钻研与学习，精心设计问题，以便学生在讨论中展开有效的思考与交流。

2.诵读教学，品味诗意

在古诗词学习中，学生通过有效性诵读能够对古诗内涵、情感进行有效把握，这是提升其核心素养的重要途径，要想发挥出诵读在古诗词教学中的价值，则要加大对诵读方法、技巧的传授与指导。首先要保证诵读的准确，对文字、读音的全面认知是保证诵读流畅性的基础，由于古诗词中的许多汉字是小学生在平常学习中没有遇到的，如《别董大》中的“曛”，《七步诗》中的“萁”。在教学中，教师应当注意到这些生僻字，并对学生进行指导，改正学生诵读中发音不准确、认知模糊的问题。其次，读懂诗意，要了解诗句的表现手法、句式，把握好诵读停顿点，避免诗句理解错误。对古诗词中的词义认知不足，往往是导致诵读效果差的主要因素，如《山行》的“坐”，《示儿》的“元”，《回乡偶书》的“衰”等，所以，要注重对古诗中字词的讲解与分析，让学生以交流、搜集资料的方式来强化记忆。最后，读出情感，在诵读教学中，需要为学生渗透一些创作背景、作者生平事迹等信息，促使学生领悟诗句的情感，并将其融入诵读过程中。例如，在《咏柳》的教学中，教师要启发学生在诗句的诵读中对春天景象展开联想，体会作者的心情，从而更好地把握诗词的意境。

（三）理念转变，重视古诗词教学

1.赏识为主，多元评价

结合古诗词教学内容、目标展开有效性评价，有利于教师认识并改进自身教学行为的不足，促进教学方式的不断优化，进而促进学生学习态度、方式的良好转变。对于教学评价设计，教师要充分考虑到小学生的年龄、思维特点，注重评价手段的激励性、丰富性，以此提升课堂教学质量。在评价过程中，教师要以赏识的态度，发现学生身上的长处，促进学生古诗词学习兴趣、能力等多方面的发展，给予学生更多表扬与赞赏，如此一来，学生对古诗词的学习信心、态度也会发生变化。通过教师的科学指导，学生会逐渐解决学习中存在的问题，为良好学习能力、习惯的养成带来积极影响。另外，要改善传统单一的评价方式，要关注学生的核心素养发展，尊重其主体地位，提高学生的评价参与度，构建学生、教师为一体的评价模式，以自评、互评等方式对学生的学习收获与问题、教学不足等产生全面的认知，促使学生将自己的古诗词学习需求、想法等表达出来，为古诗词教学改进、创新提供重要依据。

2.提升素养，生本教学

教师自身的专业知识水平、教学能力与教学效果有着直接关系，要提升课堂教学有效性，实现素质教育目标，这对教师有较高的要求。对于小学古诗词教学来说，教师除了要提升自身知识素养，扩大认知视野外，还要加强对古诗词的钻研，提高古诗词解析、鉴赏水平，这是保证教学方式、活动有效性的重要基础。所以，语文教师要用多种方式获取古诗词教学相关知识，定期参加培训活动，不断提升自身教学技能，以便更好地设计教学方式。教师要充分认识到以生为本开展教学的重要性，以学生自身学习水平、现状为出发点，注重对学生学习过程的观察、评价，坚持一视同仁的原则，尊重、满足不同层次学生的学习需求，这样学生的古诗词学习兴趣、自信心也会增强。同时在以生为本教育理念的影响下，教师会不断提升自己，优化课堂教学方式，从而有利于师生共同发展目标的实现。

总之，本文首先围绕学生、教师以及教学方式三大方面对当前教学困境进行详细阐述，介绍了学生古诗词学习态度消极、教学理念落后、教学方式单一等问题；其次，针对古诗词教学问题提出了激趣引导、激发学习欲望、有效互动、引发情感共鸣等建议，希望为小学古诗词教学的优化提供帮助。作为新时代的语文教师，在新课程改革的大潮中开展小学古诗词教学，一定要遵从学生身心发展特点，秉持“生本”教育理念，在教学过程当中突出学生主体地位，从而在实现古诗词教学质量提升的同时，达到培养学生核心素养的目的。

参考文献：

[1] 张昊麟《小学语文古诗词支架式阅读教学的有效策略研究》，《教育》2021年第27期。

[2] 董小慧《小学语文古诗词鉴赏教学的有效策略探究》，《国际教育论坛》2020年第7期。

[3] 刘思浩《感受诗词魅力——小学语文古诗词教学有效性策略》，《成长》2021年第11期。

[4] 白珍《提高小学语文古诗词教学的有效性策略刍议》，《课程教育研究》2021年第18期。