牛慧敏

摘 要：《总也倒不了的老屋》是精读课文，属于童话题材，是典型的反复结构，配有旁批和课后活动，本课双线主题中的工具性指向学习预测这一阅读策略及生字词教学，人文性指向关注老屋无私奉献的精神。本文从单元整体意识的理念出发，并且结合课堂教学案例，分析语文精读课文教学应该从注重单元整合以实现丰富多样的课程内容和目标、体现自主学习方式的转换、注重语用以促进学生从认知向能力的转变三个方向入手，希望能够切实为提高小学生语文阅读能力，促进其个人能力的发展提供帮助，也为其他小学语文教师开展课堂教学活动提供参考。

关键词：单元整体意识 精读 《总也倒不了的老屋》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.015

在新课程改革不断推进的背景之下，学生的主体地位越来越得到重视，同时，新课程理念的推进也使得传统的语文课堂教学更加注重对学生听说读写能力的训练。大量的教学案例表明，现阶段语文课文阅读教学行为经常存在联系性不强以及缺乏整体感的情况。还有许多教师在教学中发现学生的自主能力得不到体现，学生的学习目标也不够明确。究其原因主要是因为忽略对学生主体意识的培养，从而导致学生的自主能力有所下降。大量的系统理论都表明，整体作用明显会大于各部分的作用。人作为一个整体，在总体上的划分也应该包括身体层面、心灵层面以及精神层面。为此，教育活动的开展也必须尊重个人，将语文教学活动看作一个完整的体系，从而对每一个完整的个体产生影响。

一、注重整合以实现丰富多样的课程内容和目标

1.注重教学内容整合

在小学阶段的语文课堂教学过程中，基础知识的把握是比较重要的一个方面，所以让学生识字和写字，有利于夯实基础知识。

首先，归类识字，易错字书写指导。

引导学生观察《总也倒不了的老屋》中的13个生字，其中洞、准、墙、饿、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒可以归为一组，准、蜘是左中右结构的生字，其余8个是左右结构的生字。

教师指导时，重点指导较难写的、易错的准、墙两字。可分部件观察，“准”是两点水旁加“隹”字，特别提醒“隹”有四横；“墙”是土字旁加“啬”，特别提醒一竖的脚不能往下伸。

再关注结构，10个生字都是左窄右宽。提醒学生注意部件之间的穿插联系。备、暴、壁是上下结构的字，重点指导易错字“暴”，关注“暴”最下面不是“水”字。“备”字上部交叉位置在田字格中间，横撇与捺要写得舒展。

其次，练写生字，展示评价。

可让学生先重点练习较难书写的或易错的字，保证这两类字写好、写对的基础上，再让他们自由练习其他生字，最后展示评价。

2.探索丰富多样的课程内容

课程内容的丰富程度取决于学习资源的完善程度，而本次的学习资源则来源于作家慈琪对于本课故事结尾的续写，同时找到相关的资料，了解到其续写故事的原因。以《总也倒不了的老屋》为例，帮助学生进行内容的了解。教师可以结合丰富的课程内容元素，说出慈琪教师这样写的缘由，联系生活中的人和事，让学生说一说自己的体会和领悟。

慈琪教师是这样说的：同学们好！你们一定在想，我为什么这么续写呢？我在写这个故事的时候，是有含义的，只是编入教材时，可能并没有被教材编写者察觉。其实，老屋并非感到麻烦，而是期待着自己被需要，期待着有人不停上门请它帮忙。它不想孤独地倒下去，这才是它总也倒不了的原因。这段续写我写得很直白，不知道你们是否预测出相似的结局？

此时，作为教师也可以让学生将自己的结尾和作者的结尾进行对比，帮助学生了解老屋并非感到麻烦，而是期待自己一直被需要，一直有人来请求它不要倒下，它不想孤独倒下。学生由此联想到生活实际，感悟到这篇文章的内涵。

二、体现自主学习方式的转换

本单元是阅读策略单元，重点发展学生的“预测”能力。单元语文要素是：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。以阅读策略为主题编排的单元，在统编版教材中是第一次出现，学生对“预测”一词比较陌生，但以往在读童话时的边读边想就是一种预测，在这个基础上，为了减少学生的畏难情绪，笔者在课堂中采用教师读故事，让学生不预习且不打开书的情况下，跟随教师脚步，猜想故事走向，调动学生的好奇心，引发学生兴趣，从而引导学生认识预测，学习预测的一些基本方法并做出自己的预测。

从教学目标的设定来看，主要包括三个方面：

1.通过借助拼音、结合生活经验等方法认读暴、凑、喵等8个生字，通过观察归类，学写洞、准、备等13个生字。

2.边读边预测，顺着故事情节猜想，学习根据题目、插圖、故事内容线索等进行预测，了解预测要有依据。

3.展开想象，续写故事结局，与作者的故事结局进行对比，感悟老树渴望被需要、无私奉献的内心，联系生活实际，想到老人。

单元语文要素中的写作要求指向尝试续编故事，对学生的培养目标仅仅落在“尝试”上，对于三年级的学生来说，续编故事还有一定难度，理解故事内在深层含义也属高阶要求，所以将本课的教学难点确定为：展开想象，续写故事结局，与作者的故事结局进行对比，感悟老树渴望被需要、无私奉献的内心，联系生活实际，想到老人。

三、注重语用以促进学生从认知向能力的转变

在课前导入的时候，需要采用更加科学合理的方式，有效促进学生从传统认知向着能力层面进行转变。以《总也倒不了的老屋》课堂导入为例：

导入：亲爱的孩子们，你们喜欢读童话故事吗？今天教师想带领大家一起去认识一个神奇的老屋，它有什么神奇之处呢？就是它永远也倒不了，（预测一）请你猜一猜它为什么倒不了？

生：因为它很坚固，因为它有魔法。

师：请你竖起小耳朵，听教师慢慢告诉你！

师范读（讲故事）：老屋已经活了100多岁了，是小猫啊！（预测二）请你猜一猜老屋会答应小猫的请求吗？（出示插图）。请你观察一下老屋爷爷会答应小猫的请求吗？

生：会，因为它看起来很慈祥。

生：不会，因为老屋已经打算要倒下了，它可能已经歪倒了，坚持不住了。

师：好吧，我就再站一个晚上哦，是老母鸡啊！（预测三）面对再站21天的请求，你觉得老屋会答应吗？

生：不会，因为时间太长了，它可能感觉有点不耐烦了。（出示课后泡泡PPT）。

师：这个小女孩和我们有一样的感受，不耐烦是一种对老屋心情的猜测，因为21天太久了，老屋可能不会答应这个有些无理的请求。

生：我觉得会，因为我感觉老屋很善良。

师：好吧，我就再站21天哦，是小蜘蛛啊！（预测四）请你猜一猜老屋会答应小蜘蛛的请求吗？

生：会，因为故事中的老屋很乐于帮助别人，它前面都帮了这么多小动物了，我觉得它应该也会帮助小蜘蛛。

生：我觉得不会，因为我觉得老屋快站不动了，它已经站了22天了。

生：我觉得会答应，因为22天都站了，老屋应该也不会在乎这么一小会儿了。

师：（出示课后泡泡PPT）。故事中的老屋遇到了许多小动物，不管他们请求老屋站多久，老屋都答应了。那么从老屋的性格来看，它是一个乐于助人的人，所以我们猜测，老屋会答应小蜘蛛的请求，所以我们这是从老屋的性格特点得出的结论。

师：好吧，我就再站一会儿边听小蜘蛛讲故事边晒太阳。

师：这个故事就讲到这儿了。我刚才讲的过程中，大家对故事的发展做出了许多猜测与推想，那么这些猜想就叫预测，这是一种很重要的阅读策略，请大家翻开书第46页，看书中的插图，大家发现了什么？

生：和教师刚才出示的插图一样。

师：这就叫课文的插图。我们刚才有同学看到老屋爷爷长得很慈祥，所以觉得他会答应小猫的请求，也就是说，我们可以根据插图来预测故事的发展。在讲故事之前，教师还问大家为什么老屋总也倒不了，课文的题目叫《总也倒不了的老屋》，因此我们还可以根据文章题目对故事进行预测，请你记下来。那么在刚才教师讲述的过程中，有的同学还说，老屋的心情可能会不耐烦了，所以不会答应老母鸡的请求，也有同学说，老屋是一个乐于助人的爷爷，他的性格就是这样的，所以应该会答应小蜘蛛。那么这些心情、性格其实都是故事中我们发现的一些小线索，它们也可以帮助我们对故事的发展进行预测，请你记下来，所以我们可以得出一个什么结论？

生：预测要有一定的依据。

师：那么请同学们想一想，刚才预测的内容，和课文中的内容全都一样吗？

生：不一样。

师：所以预测的内容有的跟原文内容一样，有的也可能不一样，但是我们允许预测的内容不同，只要合理都是可以的，那么接下来我们再来看书。请大家看第46页到48页课文旁边的红色小字部分。那么大家猜猜这是什么呢？

生：都是对课文内容的预测。

师：这是我们这篇课文要学习的一个重要的知识点，这些阅读提示语叫旁批。下面我们就一起来认识一下旁批。我们一起来进行一个读书活动：

1.请同学们依次自由阅读旁批，并找到与旁批相对应的课文内容。

2.找一组同学范读，一位同学读旁批，一位读课文。

3.同桌互讀，并说说你的发现。

发现：这些旁批都是对课文内容的猜测和推想，通过这些旁批可以帮助我们更充分地了解故事内容，但是教师建议大家读的时候先看看故事的正文，再去看旁批，否则你的思绪会被旁批所影响。教师相信同学们会有更加丰富的想象力，对故事一定会有更多自己不同的见解。

在完成上述的研究和思考之后，教师则可以按照学生的理解程度，让学生续写故事的结尾，感受故事的内涵。具体而言，可以从以下几个方面入手。

1.根据自己的预测，续写故事结尾

文章结束了，但故事没有完。同学们预测一下，作者会为这个故事做一个什么样的结局？你的依据是什么。请写在练习本上。（在这个环节中鼓励学生大胆猜测，只要合乎情理，都值得赞赏和鼓励。孩子们举手展示自己对结尾的续写）

2.出示作者的结尾和理由，进一步激发学生预测的兴趣

作家慈琪续写故事的内容：

又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了。

老屋说：“好了，我总算可以休息了。”

它停下来听了听。这次没有人请它再等一等，屋外一片安静。鸟儿和虫子仿佛都飞到很远的地方去了。它整整等了一天，下定决心，明早一定要倒下去。

朝阳落在房梁上，很暖和。老屋醒来，清清嗓子：

“好了，我到了倒下的时候了！”

说完，它认真地竖起了耳朵。

等等吧，再等等吧。

学生自主阅读作家写的后续故事。看一看哪里是自己猜想到的，哪里是自己没有猜想到的。

在进行课文研读的过程当中，学生的灵感会不断迸发。所以作为教师需要让学生将思绪进行沉淀，也可以选择就地取材的方式，选择与作者想要表达内容相似的场景，尽可能帮助学生学习。

就像莎士比亚在《仲夏夜之梦》当中所表达的内容那样，在小学阶段，小学生的想象力可以使诸多未知的事物变成一种直观的方式进行呈现，同时在诗人的笔下，他们也可以以一种更为完整的形象进行展现。所以，学生正是经历了认知、实践到后续的迁移过程，才能够更好地将抽象的内容转变为具体的画面，进而将思绪转化为更为生动的存在，对于文章当中想要表达的内容产生更为全面的了解。

总之，伴随着主题单元学习目标的设定，在小学语文课文阅读教学过程中要针对语言的认知、实践与迁移进行全面分析，同时学生个人的语言表达水平也会随着思维的提升，实现语言层面的感悟，对人文感受不断加深。二者的相辅相成更可以不断促进学生实现知识和情感的沉淀。

在单元整体意识理念下开展语文课堂教学，要求教师能够从语文教学的本质与核心出发，并且从生命的内涵入手，通过整体的力量，走进学生的内心，也使得语文教学本身的范围不断扩大。丰富的课堂教学内容以及不断优化的学习方式，都将成为小学生探索语文学科奥秘的关键。在未来，要不断发掘语言表达的形式，让学生在精读课文的过程当中，真正实现在心灵层面与作者情感的升华与融合。

参考文献：

[1] 刘巧珠《浅析统编版小学语文习作单元的整体教学策略》，《试题与研究》2022年第15期。

[2] 吴蓉《基于单元整组  用好习作支架  落实语文要素——以统编版语文教材三年级上册“写观察所得”教学为例》，《辽宁教育》2022年第9期。

[3] 任惠琴《建立阅读教学的单元整体意识》，《中学语文》2022年第9期。

[4] 赵慰菠、邹南勇《小学语文教师研究教材的常见问题与对策》，《广西教育》2022年第4期。

[5] 徐志兰《“慢语文”理念下长篇课文阅读教学探究》，《基础教育研究》2022年第2期。

[6] 李颖《三个意识主导下的语文单元整体教学实践——以四年级上册为例》，《中国教师》2022年第1期。

[7] 陈艳梅《基于学情视角下的统编版习作教学实践与思考——以统编版小学<语文>五年级（上册）第五单元为例》，《阅读》2021年第79期。

[8] 周柱、邹仕阳《论小学语文单元整体教学——以主题教学为例》，《安徽教育科研》2021年第29期。