陈璐

摘 要：语文教学在高中教育体系中地位十分重要，对于学生的发展而言更是具有重要意义，既能够提高他们的语文学习成绩，还可以使其自身的文化素养得到提升。在语文教学中，阅读是非常重要的一个模块，阅读不仅可以锻炼学生的思维能力，还能让学生积累更多的素材，助推学生语文素养的提升。如今教育改革正在逐渐推进，高中语文阅读教学在教学理念和方式上都出现了巨大改变，为了落实新《课标》提出的要求，教师必须要创新阅读教学模式，制定科学的教学方法，逐步提高学生的阅读能力。

关键词：高中语文 阅读教学 反思 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.013

新《课标》提出高中生应注重语文阅读，在增加阅读量的过程中提升对阅读的兴趣，通过阅读来开阔自身的视野。阅读对于学生而言十分重要，这就需要教师加大对阅读教学的重视程度，帮助学生取得进步。高中生正处于青春期，学习经验和认知水平相较于初中生而言更加丰富，为了提高他们的阅读质量，提升教学效率，教师必须对高中生的特点和需求进行了解，并结合教学内容优化教学方法，完善课堂教学活动，优化高中语文阅读课堂。

一、高中语文阅读教学的重要性

如今，互联网为人们获取信息提供了极大便利，而阅读便是学生在语文学习中获取信息的最直接方式，在阅读的过程中，学生自身的思考、阅读等能力也会得到提升。现阶段的高中语文教材中的内容有利于学生的综合发展，学生可以通过阅读和理解经典文章、古诗词等来体会其中蕴含的思想内涵，学习作者的写作技巧，同时提高自身的阅读能力。高中语文教学的核心便是阅读，学生只有对阅读产生兴趣才能达成语文教学目标。阅读可以让学生感悟人生哲理，丰富他们的精神世界和人生阅历，从而使学生的思维模式得到优化，有利于其今后的发展。

二、高中语文阅读教学的现状

1.不注重培养学生的阅读兴趣

阅读能力是高中生必须具备的语文学科素养之一，可以提升学生的学习效率。培养学生阅读能力的过程中需要学生自身主动参与进来，而主动参与的前提便是其對阅读产生浓厚的兴趣，反之则会阻碍阅读教学的开展。如今，教师在课堂上虽然注重培养学生的阅读能力，但却忽略了对其阅读兴趣的培养，并且采取的教学方式比较单一，导致很多高中生未养成主动阅读的习惯和意识，阅读能力的发展也受到了限制，即使学生掌握了阅读技巧和方法也很难在课堂上施展拳脚，不利于其阅读能力的提升。

2.阅读教学与实际生活之间未建立联系

高中学生虽然有了一定的知识积累，但是部分学生并没有养成良好的阅读习惯，自主阅读能力较差。针对此种情况，本文认为从学生的生活实际出发，开展阅读活动能取得更好的阅读效果。语文知识与实际生活之间的联系密不可分，教材中的一篇篇课文可以映照出人们真实的生活，而只有加强阅读与实际生活之间的联系才能促进学生的深度学习。纵观高中语文阅读教学现状，很多学生不会站在生活的角度阅读和理解文章，很难深入理解作者通过文章想表达出来的情感和思想。

3.忽略了学生的个人阅读体验

在高中语文阅读教学中，教师应鼓励学生活跃思维，通过阅读得到心得体会，感受语文知识的魅力和中华文化的博大精深，深度挖掘文章中蕴含的情感及内涵。但如今很多教师在阅读教学中没有引导学生与作者建立思想交流的意识，通常在教学开始后便让学生直接阅读文章，没有带领他们了解作者及其创作的社会背景，从而导致学生很难与作者产生共鸣，无法从字里行间体会作者的情感。同时，一些学生在还未对文章有所感悟时容易受到教师或其他同学的影响，并在之后的阅读中对此产生依赖，不利于他们的思维发展。

4.课堂讨论内容不够深入

在高中语文阅读教学中，讨论环节是必不可少的，但在学生之间的讨论中经常会产生没有意义的内容，偏离教学方向，学生无法通过讨论得到有意义的信息，不利于学生阅读能力的提高。并且一些教师在阅读教学中设置的问题不够深入，这在极大程度上限制了学生能力的提高和思维的发展。针对这种情况，教师应以引导者的身份帮助学生有效阅读和讨论，提高讨论内容的深度，让学生在积极的学习氛围中得到成长。

三、高中语文阅读教学的策略

1.设置悬念性问题，使学生积极阅读

高中语文的教学内容大多较为枯燥，学生在学习时缺少主动性和积极性，而设置悬念性的启发式问题可以调动他们的积极性，让学生在阅读文章时在内心产生疑问，并通过阅读找到答案。对此，教师需要深入挖掘文章内涵，结合文章内容设置相应的悬念性问题，使学生的思维能力和阅读能力在寻找问题答案的过程中得到发展，理解文本内容中蕴含的情感和内涵。

例如，在《装在套子里的人》一课的教学中，教师可以设置悬念性问题：这篇课文的题目为什么是“装在套子里的人”？这个比喻妙在哪里？让学生在阅读时思考这两个问题。学生通过阅读文章可以找到问题的答案：文中的主人公性格胆小、懦弱，并且不懂得变通，题目所讲的便是他的这种性格；虽然主人公性格懦弱，但他为了维护俄国沙皇的统治地位付出了很多，因此周围的人虽然心里对他不满，但却不敢表露出来，这个比喻不仅将人物孤僻、封闭的性格显露出来，还展现出了他令人“敢怒不敢言”的一面。学生在阅读的过程中不仅解决了教师在之前设置的问题，还对文章的含义有了深入理解，由此可见，设置悬念性问题可以促进学生对文章的理解，并调动他们的学习积极性，迫不及待地投入到阅读当中，通过思考揭示文章内涵，有利于学生阅读能力的提高。

2.应用情境教学法，激发学生的阅读兴趣

情境教学法是各科教师都在广泛应用的教学方法，可以激发学生的情感和学习兴趣，在阅读中，学生可以在不受时间和空间限制的情况下与文章作者进行交流。对此，教师不仅要掌握高中生的认知水平，基于此创设相应的情境，还要不断丰富情境，以促进学生与文本内容之间的互动，激发他们的阅读兴趣。

例如，在《鴻门宴》一课的教学中，教师可以在课堂导入环节采取情境教学法。首先，利用多媒体播放课件，带领学生了解“楚汉相争”的历史故事，以及刘邦与项羽的斗争经过，并播放恢宏大气的古代音乐，让学生将自己代入到“楚汉争雄”的历史情境中。其次，让学生对课文进行朗读，结合注释尝试理解文言文，并用自己的话将故事的大致内容讲述出来。教师可以让学生分别扮演文中的角色进行朗读，感受项羽和刘邦各自的个性特点，以及他们在鸿门宴上的斗争。最后，让学生进行诵读，利用多媒体播放相应的音乐，让学生感受古文的节奏韵律，让学生收获新奇的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。

3.课文朗读是关键，增强学生的学习体验

在阅读文章时，单一的浏览只能让学生大致了解文本内容，不全面的阅读会影响学生对文章的理解，这不仅无法获得良好的学习效果，还会影响学生的学习体验。对此，教师应注重在阅读时让学生逐字逐句地朗读课文，让学生对其中的故事进行了解，理解文章含义，增强他们的学习体验。

例如，在《陈情表》一课的教学中，若只是让学生进行简单浏览是无法了解文本内容的，也理解不了文章的内涵。通过朗读文章可以让学生对主人公的经历进行了解，从而有所领悟。教师可以在朗读前让学生将不认识的字词标注出来，由教师先为学生进行范读，学生在听的过程中需要标记出情感加重的地方，并结合注释尝试对文章进行理解，为之后的朗读做好充分准备。如文中“生当陨首，死当结草”这句话表达出主人公愿意为国家献出生命的情感，在朗读时便要读出这种情绪，让学生感受到文章的“温度”，增强他们的学习体验。

4.注重读写结合，提升学生的语文学习能力

为了通过阅读教学来提升高中生的语文素养，新课改提出应注重读写结合，如此才能共同推动学生阅读能力和写作能力的发展，同时还能锻炼学生的创造性思维。基于此，教师需根据实际的教学内容，将读写进行结合，以读促写，全面提高学生的学习能力。

例如，在教授《祝福》时，教师就可遵循读写结合的教学理念，注重对学生学习能力的培养。首先，以问题来激发学生的好奇心：“同学们所理解的‘祝福’的含义是什么？鲁迅是如何描写‘祝福’的呢？”鼓励学生积极表达自己的观点，这样既可以考查他们的预习效果，还可以导入新课。其次，让学生通过阅读，将文中对祥林嫂的描写标注出来，并用自己的话来概括。之后再让学生对文章进行阅读，并思考祥林嫂究竟在短短几年间经历了什么才导致她发生巨大的变化，促进学生深入阅读。最后，让学生参考文中对人物形象的描写方法，以具体事例描写一个生动的人物形象。这种读写结合的方式既可培养学生的阅读能力，还可以锻炼他们的写作能力，可谓一箭双雕。

5.小组合作学习，突出学生的主体地位

受到传统模式的影响，高中语文阅读课堂上基本都是教师占据主体地位，学生的主体地位并不突出，不利于学生阅读能力的提升。高中语文教学正在逐渐改革，教师在教学中也要注意突出学生的主体地位，并尊重他们的想法和意见，教师要抓住高中生的特点，以此为基础对阅读教学方式进行优化，将学生组织成不同的学习小组进行学习。需要注意的是，为了保障各小组的学习效果，教师应根据不同学生的学习能力和个性划分小组，鼓励学生积极讨论，让所有学生都针对问题进行思考，从而锻炼学生的表达能力和思维能力。

例如，在《记念刘和珍君》一课的教学中，教学目标是让学生对鲁迅的写作风格进行了解，并结合重点词语对作者想要表达的情感进行理解。在教学过程中，教师可以先让学生说一说这篇文章的主要内容和结构，再根据不同学生的学习能力和个性特点划分小组。需要注意的是，教师应保障每组既有阅读能力强的学生，也要有阅读能力一般的学生，使学生在合作学习的过程中能够互相帮助，取长补短。之后教师可以为不同小组安排难易程度不同的问题，避免出现问题过难，阅读能力一般的学生不愿意参与进来的情况。在小组之间进行激烈讨论时，教师可以针对小组的讨论现状予以适当的指导，为他们指明方向。

6.增加学生阅读量，拓展学生的阅读面

阅读教学是高中语文教学中的一个重要板块，既可以拓展学生的知识面，还可以帮助他们积累丰富的素材。对此，教师应培养学生主动阅读的良好习惯，增加学生的阅读量，选择适合高中生阅读的读物，阅读范围涵盖古文、科学、哲学、小说等，让学生通过阅读收获更加丰富的知识，为学生提供更多的学习机会。

以《荷塘月色》一课的教学为例，这是朱自清所写的一篇散文，教师应引导学生在阅读过程中既感受到月色下的朦胧美，还要体会到文中“景语”与“情语”相融合的境界。在阅读前，教师要让学生了解作者当时的创作背景，了解其所写的景物是如何随情绪的改变而发生变化的。《荷塘月色》的审美结构具有开放性特点，在阅读教学中教师要注重锻炼学生的自学能力。朱自清是我国著名散文家，他的作品并非只有散文，还有很多大家耳熟能详的诗歌，如《光明》《煤》《毁灭》等，教师应鼓励学生利用课外时间对朱自清的其他作品进行阅读，以增加学生的阅读量，拓展他们的视野。同时，教师还可以结合高中生的特点为他们推荐其他作者的优秀作品，让学生在阅读之后将其与《荷塘月色》进行对比，分析文章的写作特点和思想内容，以锻炼学生的阅读能力和鉴赏能力。如《苏幕遮》，这是宋代诗人周邦彦所写，他通过对荷花的描写来抒发自己对故乡的思念之情，与《荷塘月色》有异曲同工之妙，可以丰富学生的课外知识，锻炼他们的学习能力。

7.开展交流活动，推动学生自主思考

传统教学模式下的阅读教学中，通常教师只是让学生进行自主阅读，并完成阅读任务，忽略了学生在阅读后的交流与心得分享，这会使阅读效率大打折扣。交流和分享是语文阅读教学中的不可缺少的重要环节，学生通过交流既能够促进自身表达能力的提升，还可以拓展思维，并产生激烈的思维碰撞。教师应结合高中生的实际情况和需求选择阅读文本，并积极开展阅读交流活动，为每位学生提供表达的机会，与教师和其他学生分享自己的阅读心得和经验。此外，教师还可以在新课开始时为学生布置阅读任务，如在教学《边城》一课之前，给学生一周的时间了解这篇文章的作者沈从文，并对他的著作进行阅读，思考其创作的意义，并在之后的交流活动中提出自己的见解。教师可以在交流活动结束后与学生一同评选出表现最优秀的学生，并予以肯定和奖励，在鼓励优秀学生的同时，激励其他学生更认真地参与阅读交流活动。

综上所述，优化高中语文阅读教学可以促进学生的发展，这就需要教师在课堂上发挥出阅读教学的作用，采用符合高中生特点和需求的教学方法，让学生真正地享受阅读，在阅读过程中使自身的各项学习能力得到提升，并养成良好的阅读习惯。教师要紧跟教育的改革与发展，不断优化教学方式，更新教学理念，在良好的教学氛围中培养学生的阅读兴趣，优化高中阅读教学策略。

参考文献：

[1] 马佐权《高中语文阅读鉴赏教学的优化策略》，《新课程研究》2020年第3期。

[2] 年小菊《提升高中语文阅读教学有效性的策略探析》，《文科爱好者（教育教学）》2021年第6期。

[3] 何余彬《高中语文阅读教学方法探析》，《语文天地》2020年第28期。

[4] 柳爱娟《高中语文整本书阅读教学策略探究》，《新作文》2021年第36期。