宋胜霞

摘 要：阅读是人类获取知识最基本和最重要的方式。阅读能丰富我们的知识储备，拓宽我们的眼界，提高我们的修养以及创造力。所以，在语文教学中，如何提高学生的阅读水平是非常关键的。随着教育改革的不断深入，传统的阅读模式要求教师对某一篇文章进行详细解读，因而大大降低了教学效率。而这种单元整组教学模式要求教师在特定的时间里对一个单元的课文进行整体分析，这就要求教师借助群文阅读的方法来帮助教师培养学生的阅读能力，达到提高阅读效率的目的。本文基于群文阅读课程建设的单元整组教学，就如何培养中、小学生的阅读力展开讨论。

关键词：群文阅读 单元整组 阅读力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.012

当前，社会各界对学生的全面素质提出了更高的要求，传统的教学理念正在逐步被抛弃，中、小学语文的阅读教学也在不断进行着变革。在中、小学语文教学中，传统的阅读是一种单一的文本解读方法，它不能适应中、小学快速发展的要求，也不能适应当前的教育改革。所以，中、小学语文教师在进行阅读教学时要注重群文阅读方法的运用，对中、小学语文采用单元整组教学。而群体阅读教学是一项以群文形式开展的教学活动，力求给学生提供一种生动活泼、自由的读书环境，并通过对多篇具有相关联的文章的阅读，训练学生的读写能力。

一、群文阅读的含义与优越性

阅读的核心内容是群文整合，它的基本含义是在学习某一文章时，将其与相似的几篇文章结合起来，使学生“见微知著”，培养阅读、理解和知识迁移的能力。从其自身的优点来看，阅读是培养学生的阅读能力、知识迁移能力和知识积累的一种重要手段，同时也是学生深入思考和理解文本的重要方法，学生可以在阅读的过程中，对文章进行思考、分析和揣摩，从而使学生能更好地理解文本的思想和含义。它不仅有助于学生的记忆，而且有助于学生仔细揣摩，深入思考，从而提高学生的注意力、思维和理解能力。与传统的阅读系统相比，群文阅读更注重从一篇文章入手，使学生在阅读过程中可以尝试多种阅读方式，包括默读、略读、跳读等，从而使学生逐渐掌握阅读的技巧，实现深度阅读。引导学生参与深度阅读，可以帮助学生了解更多的素材，积累更多的阅读材料与阅读经验，从不同的故事中去寻找情感共同点，从而掌握具体的阅读方法，让学生获得更多的学习方法，对学生的文学素养发展有一定的积极作用，帮助学生学会更灵活的阅读方法。

二、中、小学语文单元整合教学与群文阅读结合的方式

1.为群体文本的阅读确定单元主题

采用单元整组教学，能使学生对课文有一个全面的认识，并根据学生的总体理解来决定课文的主题。在中、小学课本里，大多数的单元都是按照同一个主题来写的，所以学生们可以按照单元的题目来进行阅读，不需要重复读。在相同的单元中，存在着大量相同的知识，教师要理解和掌握每一单元不同的主题和特点，并按照教师的指示，引导学生进行阅读，发掘各自的特点，使其能独立归类。

例如，在《荷塘月色》这一单元当中，大多数的文章都是以风景为题材，而教学的目的，就是要让学生们去探索自然，去捕捉风景的特性，去感受文章作者想表达的情感。因此，这个单元内的课文主要是以散文为主，教师可以对其进行单元式教学，从而提高学生对散文的认知。本单元内有《故都的秋》这样的文章，可以让同学们领略自然之美，用自己的想象力去体会自然。这两篇文章都是关于自然风光的描述，通过对自然景色的描述，来表现自己的热情，从而帮助学生理解作者是如何通过风景来表达自己的感情，从而了解到作者的时代和创作背景。在教学前，教师可以对文章进行分析，指导学生找到正确的阅读方法和方向，使他们能找到文章的特点。在同一个单元中，同一主题的文章放在一起阅读，可以增加学生的阅读量，培养他们的独立阅读能力和思考能力，使他们能学会各种创作方法，提升他们的文本转化能力，从而提高他们的阅读水平，为日后的写作奠定坚实的基础，从而使他们的写作水平得到提高。

2.在单元中运用多种主题进行群文阅读

一个单元的内容主题不一定都是相同的，教师可以根据不同的内容进行单元整合，而群体阅读的优点就是能够在很短的时间内完成大量文章的阅读。虽然每一篇文章的内容都不一样，表达的感情也不一样，但都是有联系的。在课堂上，教师要充分介绍这些作品的背景，从创作背景、创作主体、创作手法、审美风格等方面进行综合讲解，再根据文章的逻辑来进行学习，开启多种主题的阅读。

例如，有些单元主题不一样，内容也大不一样。在学习《大堰河——我的保姆》《再别康桥》这一单元的时候，《大堰河——我的保姆》是艾青以诗的方式，表达了对哺乳母亲的敬意和怀念；徐志摩《再别康桥》是以诗歌的形式表达他对母校的思念。这两篇文章的共同点是文体均为诗歌，都是表达对亲人、对母校的怀念，这是一种最普通、最真实的情感，能让人产生共鸣。教师们可以从不同的角度来进行单元整合教学。

3.尊重学生的个体差异，采用单元思维方式提高教学效果

由于学生的学习能力和知识储备的差异，教师在课堂上也不能一成不变。在开始教学前，教师要认识到学生的差异，针对不同的学生进行教学设计，将单元内容整合起来，并根据学生实际情况对单元内的文章进行调整。还要根据学生的不同情况，灵活运用课外读物，并能针对不同的学习环境，指导他们进行课外阅读。因此，在进行教学前，首先要确定教学目的，然后进行教学过程的设计。要意识到不同的学习目的，以及不同的文章使用不同的方法。在了解了不同的文章后，再根据学生的学习状况，指导他们去读适合自己的作品。在中、小学的有限时间里，协助同学们制订相关的阅读方案，拓展他们的阅读范围。

例如，在学习《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育历程》时，这些课文均为科普类文章，旨在唤起学生对世界的探索兴趣，培養他们的科学精神，并使他们能够体会到科学的魅力。因此，在教学过程中，教师要紧紧抓住这一部分的教学内容，并针对不同学生的学习状况和他们的兴趣爱好，制订相应的阅读方案。通过对文本的阅读，拓展学生的阅读领域。目前国内的科技类文学作品数量较多，教师们可以按照学生的理解水平来安排。比如《时间简史》就更适合那些有一定阅读基础的学生，去了解宇宙世界，了解最前沿的宇宙知识。《昆虫记》更适合那些刚刚开始接触课外阅读的同学，在阅读过程中，他们会对阅读产生浓厚的兴趣，体会到科学的魅力。

三、提高学生的阅读能力和阅读效率的策略

1.巧妙选择“议题”

“议题”是开展群文阅读的基础，同时又是群文阅读的关键，一个“议题”的好坏关系到群文阅读能否有效开展。而“议题”的选择要精准、开放且有价值，能够贯穿每一篇文章，帮助学生将课堂上的学习方式应用到实际的阅读中。同时，我们也应意识到，“议题”不求深度，不求已有定论，只注重它能否让学生对课文进行多元化理解，因此“议题”要简洁、有可操作性，才有可能激发学生的思维。教师要在“议题”的基础上，选择阅读资料，进行群文教学，并以主题为中心，引导同学们达成共识，使他们能够充分与课文对话，思考，发现，形成自己的见解。首先，中、小学语文教师要根据新课改的要求，根据不同的年级、不同的学生特点，为学生选择合适的文章，使其符合学生自身的特点。其次，中、小学语文教师要不断改进和创新语文的教学内容，将多种因素融合到阅读之中，用丰富的教学方法来吸引学生的注意力，从而提高学生的语文综合素质。第三，在选择要阅读的文章时，应将所读的主题进行统一归类，以便有针对性地进行阅读与教学。最后，教师应注意文章选择的共性，并根据这些共性进行解释。

例如，在学习《祝福》时，可以选择《彷徨》作为对比，从妇女的视角，对文本中的女主角进行全面剖析，并通过实例来进行比较。文章的选取是很关键的，教师要让学生掌握所有不同主题的文章，让他们掌握其中的规律，然后在下次的阅读中进行知识转移，将之前学到的知识转化为自己的综合能力，这对于学生来说是很有帮助的。

2.寻找关联，巧组群文

只有在了解到群文阅读和普通阅读教学之间的差异以后，教师才能在尊重学生主体意识的前提下，针对群文类型的差异、各个层次学生的特点，选择比较科学的培养方式，让他们发挥自身长处，进而实现原生态、多元化、全方位的语言技能训练。群文阅读则彻底改变了“用教材教”的传统教学方法，使教师们在学习材料、内容选择、教学展示等领域都有了较大的自主性。但是，对于如何在群文中寻找相关联的话题，并正确选择恰当的群文阅读文本仍然存在问题，这就要求教师们必须在课下积极地探索。在教学之前，教师必须按照语文新《课标》，并根据当前的教学热点、学生的心理状态、学习水平、能力培养的重点、贴近生活等因素，找出相关的联系，然后按照相关线索，有层次、有目标地选取文章。

例如，在学习《故都的秋》时，教师可以将本篇课文和《荷塘月色》结合起来，两篇课文都是写景类文章，教师可以将两篇文章有机结合起来，让学生更深入地了解写景类文章的写作技巧以及写作特点，这样不仅能够帮助学生更好地理解文章内容，还能帮助学生更加系统地了解写景类文章的特点，更加深入地体会文章。

3.以问题为导向，整合群文阅读资源

“群文阅读”顾名思义即对多篇类似的文章集中进行阅读，这就需要教师找到文章之间的联系，并为其设计几个引导问题，使学生能顺利融入阅读的思考中。引导问题，应当是能将群文综合起来的思辨问题，通过对多篇文章进行思考和分析，才能构成一个整体的解释性答案。文章的教学设计不能包罗万象，要有具体的关注点，在设计指导问题时要抓住重点和难点，使其具有针对性，并将焦点放在某个知识点上。教学中存在着“一课一得”的思想，而在阅读过程中，由于缺乏整体意识，难以兼顾阅读与思考，因此，教师必须重视这一问题。

教师应提高课堂提问的质量，提出的问题应具有梯度、对比、迁移、矛盾等特点。能够横向联系多篇文章，指导学生进行更深层次的思考，能够照顾到不同阅读层次以及不同喜好的学生，让他们在课堂上都有事情可以做，积极思考，并体会到读书的乐趣。训练学生重组、扩展、评价、创新等高水平的阅读技能。同时，要积极鼓励学生去提问，让他们敢于思考、敢于质疑。注重培养学生的疑问意识，鼓励他们进行独立探索，并指导他们自己去解决问题。这样，才能起到事半功倍的作用。

4.构建群文阅读课堂模式，凸显学生的主体作用

群文阅读的课堂活动与普通的语文教学有很大的区别。它并没有针对语文基础知识的问题，反而鼓励学生自己去清除在语文学习上的障碍，让他们能够“不求甚解”地完成课外阅读。坚持“以兴趣为先、以学生为本”的教学理念，将课堂还给学生，使其成为一个交流与共享的平台，教师仅在特定的时间内引导学生进行阅读，从而达到思想的交流与碰撞。同时，教学过程中，不追求精妙、精巧，讲求实用、有效。其基本原则是：自学、组织、开放、“不求甚解”、学以致用。

阅读的本质是学生的知识建构过程，因此，在教学中要注意学生的学习状况。教师在进行教学活动的时候，首先要扪心自问：“学生是否能够听懂？学生会怎样思考和回应？还有没有别的办法？”“群文阅读”是一种突破了“教师说”“学生听”的传统课堂模式，将“课堂”变为“学生”的“舞台”。在阅读教学中，教师要成为激发学生阅读兴趣的开发者。

5.加強对学生阅读方法以及习惯的指导和培养

“授人以鱼，不如授人以渔”，强调的是方法的重要性，而方法是保证学习效率的关键。阅读方式的好坏，直接影响着学生的阅读质量和学习效果。因此，为了提升学生的语文阅读能力，必须加大对读书方法的深入研究。

培养学生的阅读能力，例如快速阅读、精读、浏览等。如果是一些简单的、知识含量不高的作品，比如：寓言、童话，可以采用略读方式，只要了解故事大概内容即可。碰到经典的文章，要认真去读，有些还需要仔细推敲、琢磨。

要让同学们学习做阅读笔记。在读书时要做到笔不离手，随时勾画出优美的语句和段落，并标注出自己的感受，阅读笔记是阅读过程中必不可少的一个环节。教师在进行阅读教学时要加强对学生阅读能力的培养，帮助学生掌握良好的阅读方法，从而更好地进行阅读学习。

综上所述，群文阅读不仅可以帮助教师提高教学效率，还可以实现目前教育改革所要求的教学目标。因此，教师应当对课本当中的内容进行深入挖掘，发现单元内部的联系，以及各个单元之间的联系，运用单元整合教学的方式进行教学，最大化地发挥群文阅读的优势。随着信息技术的发展以及教育改革的推进，这种教学观念的改变是必然的方向，教师要以单元作为基础进行群文阅读的教学，寻找各文章之间必然的联系以及各个单元之间的联系，进一步挖掘课文知识与课外文章之间的联系。

参考文献：

[1] 王艳玲《中、小学语文群文阅读教学策略探析》，《试题与研究》2022年第30期。

[2] 宋光辉《群文阅读教学法在中、小学语文课堂的应用研究》，《语文世界（教师之窗）》2022年第9期。

（本文系2022年度定西市教育科学“十四五”规划课题《基于群文阅读课程建设的单元整组教学培养中、小学生阅读力》的研究成果，课题编号：DX[2022]GHBZ0184）