司小芹

摘 要：批注式阅读是指在阅读过程中通过圈画、标注与记录等形式突出阅读重点、提炼文本观点、记录阅读感悟的阅读方式，也是现阶段小学语文教学改革中经常采用的阅读教学手段之一，可以提高学生的阅读素养。本文简要论述批注式阅读的特点及其在语文教学中的应用优势，重点结合实际教学经验、具体教学案例，从语言积累、思维提升、审美鉴赏、文化理解四大方面阐述基于批注式阅读的小学语文教学策略，以供参考。

关键词：批注式阅读 小学语文 语言积累 思维提升 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.004

批注式阅读源于我国传统的评点阅读，讲求“不动笔墨不读书”，重在使学生全身心投入到语文学习及文本阅读活动中，在读中思考，在思考中发展，自然而然地汲取语言知识及语言表达技能，获得深刻、丰富的情感、审美体验，从而改善学生的语文学习状态，使学生在手脑并用中学会思考、学会欣赏评价、学会感悟与体会，逐步提高学生的语文学科核心素养。伴随新课改的推进与素质教育理念的深入，批注式阅读已经成为克服传统教学模式弊端的有效手段之一，小学语文教师要把握好批注式阅读的特点，认识到其在语文教学中的优势，并以核心素养为导向，以小学生阅读水平、阅读兴趣等为基础有序开展教学活动，提高批注式阅读的应用价值。

一、批注式阅读及其特点

批注式阅读是指以学生为主体、以自主阅读为基本形式，指导学生在感知文本语言特点，理解文本主要内容、行文脉络、写作顺序、思想情感、写作手法的基础上标注出文本精彩片段、主旨句、重点语段，并对所标注的内容进行对比分析、总结归纳、推理论证以形成个性化感悟，随时记录下自身感受、体验及心得的阅读方式。批注式阅读属于研究型阅读的范畴，是自主阅读与主动阅读的集中体现，在批注式阅读中，学生可以充分发挥自身的主观能动性，运用动态化思维、所获取的语文知识、所积累的生活及审美经验，与文本内的人物、文章作者进行心灵与精神层面的对话，根据自己的兴趣爱好、对事物的认知以及对客观世界的理解精选文本内的好词佳句，直接在文本内圈画标注，记录下自己的发现、评价，以此获得阅读能力、审美素养的综合提升。批注式阅读包含多种类型，如基础性批注指向语文基础知识，重点在于圈画出生字词、精彩语段、文章中心句等；感受式批注是指在阅读中记录自己的感悟、所遇到的问题或产生的疑惑；赏析式批注是指选择自己喜爱的语句并加以鉴赏评析。

综合而言，批注式阅读的特点主要体现在以下几方面：其一为自主性与主动性。批注式阅读以自主阅读为基本形式，使学生从“要我读”转变为“我要读”，凸显学生在学习活动内的主体性地位，关注学生在阅读中的个性感悟、理解以及深刻体验。其二为全面性特点。批注式阅读不仅关注学生对语言知识的积累与内化吸收，而且重视阅读中的审美感知、文化理解、语言建构及运用、动态思维过程，与核心素养理念相得益彰，注重学生通过阅读获得综合能力的提升。其三为深刻性特点。批注式阅读不再以知识讲解、技能训练为单一目标，更重要的是帮助学生形成个性化的阅读策略，提高学生的阅读素养，需要学生进入深度阅读状态，综合运用自己的思维方式以获得深刻感受。

二、批注式阅读在小学语文教学中的优势

1.有助于提高学生的阅读理解能力

新课改要求小学语文教师在日常教学中促成学生对语言文字的个性化理解，逐步提高学生阅读理解能力。而批注式阅读在小学语文教学中的运用，需要教师指导学生从课文的语言结构、语言特点及语言思维入手，采取合理的阅读方式对课文形成深刻感悟，让学生圈画批注出课文内的关键词语、重点句段，透过语言文字理解课文主要描绘的内容、作者通过语言所想要表达的思想情感，获得对社会、环境、人生等多方面的启示，引导学生自主建构与运用语言，降低学生的学习难度、体现学生主体地位，提高学生的阅读理解能力。

2.有助于深化學生的语文学习体验

在传统的小学语文教学策略下，学生处于被动学习状态，需要按照教师的思路进行课文学习，无法调动自己的生活经验、审美经验、阅读经验，导致学生学习状态不佳、学习兴趣薄弱。而在批注式阅读中，学生能够开展个性化阅读与语文学习，如根据自己对课文标题的理解以提炼课文中心句，按照自己的审美标准积累好词佳句，或是在自主思考与交流讨论中圈画出重点语句并加以分析、对比、研究与鉴赏等。由此可见，批注式阅读是以学习为中心的阅读方式，也是小学语文教学的重要手段之一，不仅可以调动学生自主性、积极性，还能深化学生的语文学习体验。

3.有助于发展学生的语言表达能力

语言表达是小学生必备的关键能力之一，学生唯有在具备一定阅读能力的基础上才能够灵活组织语言，在不同语境下运用语言并达到自己真诚交流的目的。批注式阅读可以帮助学生进入深度学习状态，在学习语文课文时，学生通过批注式阅读可以建构语言知识体系，理解语言中的象征意义、文化内涵及细腻情感，意识到语言是交际的工具，也是情感的载体。不仅如此，批注式阅读自身便是表达与阅读的有机整合，学生记录自己的感悟、体验及心得便是语言表达的有效途径，学生在理解课文的基础上吸纳其中富有特色的表达方式、写作技巧，将其迁移应用至口语表达、书面语表达中，可以提高学生的语言表达能力。

三、基于批注式阅读的小学语文教学策略

1.精读批注感知，积累语言经验

批注式阅读体现了学生在语文学习活动内的主体性地位，赋予学生品读文章、研究思想情感的自主权、决定权及选择权，学生在批注式阅读中不仅可以结合自身特点，运用自己所学习的阅读技巧及知识，调动自己的阅读及语文学习经验以圈画出文本内的重点语句、精彩语段、特色语言、别具匠心的写作手法，还能够注解、评析文章的核心观点、中心思想、情感内涵。批注式阅读十分灵活，并且可以满足学生个性化、多样化的语文学习需求，让语文教学更加贴近学生的实际情况，通过激发学生主体意识以提高其学习语文的内在动因。为充分发挥批注式阅读的优势，小学语文教师要从语言基础知识、语文基本技能入手，提炼出文章内的关键要素，如主题、环境、人物、故事情节、特色语言、思想情感等，引导学生从不同角度出发对文本进行精准、深入且细致的研读、标注，促进学生与文本进行全方位、深入性的对话，走入文本以建构语言体系，积累语言经验，能够运用所获语言知识信息表达自身观点、抒发内心情感。

例如，在《桂花雨》的教学中，教师可以通过创设问题情境以引导学生自主阅读，如“桂花雨真的是雨吗？”“作者眼中的桂花雨是什么样的？”“文章写了哪些内容？”“你认为哪些语句最能体现桂花雨的特点？”在问题引导下学生拥有明确的自主阅读目标，接下来教师可以请学生运用不同符号、线条标注出课文的重点词语、关键语句，如“香飘十里”“啊！真像下雨，好香的雨呀”，等等，并指导学生感受作者于字里行间中流露出的对童年时光的怀念之情，对家乡的热爱之情。

批注式阅读视角下，教师要把握好小学生思维、认知、兴趣及心理特点，将学习主动权归还给学生，通过创设问题情境以促进学生积极主动、创造性地圈画标注出课文内的精彩语言，使学生透过语言文字体会作者情感，夯实学生语文学习基础。

2.跳读批注迁移，发展思维品质

在传统小学语文教学策略下，教师注重学生对语文基础知识的积累、对语文基本技能的训练，在语文教学中，教师的解读分析常常会代替学生的自主研读、深入思考及多维探究，使得学生陷入思维定式，并且对教师的讲解、教材内的标注等产生较强的依赖心理。批注式阅读是一种个性化、自主性的阅读方式，是一个动态化的思维过程，学生能够与文本进行深度交流，以发展自身思维能力。批注式阅读在提高学生思维品质方面有着重要作用。教师要把握好批注式阅读的特点，充分发挥好自己在语文教学中点拨释疑、启发引导的作用，指导学生由表及里，层层深入地批注分析，领会文本作者的创作意图、领悟语言对于情感表达及人物形象塑造的作用，使学生在宏观上分析文本的体裁特点，从微观上建立行文脉络及语言思维，让学生在解读、批注文本的过程中获得综合思维能力的稳步提升。

例如，在《金色的鱼钩》的教学中，教师可以开展批注式阅读教学活动，请学生围绕“老班长”这一形象，标注出课文内描写老班长外貌、动作、心理、语言的语句，在此过程中运用自己的想象力，结合自己的生活经验，记录下自己的感悟，在所圈画的语句旁标注出老班长的品质，让学生对老班长这一形象形成感动、尊重、敬佩等深刻的情感体验，并指导学生由感性材料的积累转化为理性认知，提炼并习得塑造人物形象的语言表达及运用方法。

基于批注式阅读的小学语文教学，需要教师在发挥学生主体作用的同时发挥自身主导作用，采用科学、有效、合理且适宜的方法逐步深化学生思维，使学生突破思维束缚，能够结合自身及生活经验领会课文内涵。

3.品悟批注赏析，提升审美素养

阅读是一项集语言理解、情感体验、审美鉴赏于一体的综合性活动，学生只有在阅读活动及语文学习中感受、感知、理解语言之美，才能够在口语表达、书面语表达中创造语言之美。批注式阅读中包含赏析式阅读，需要学生结合自己的审美经验圈画出课文内的精彩语句、好词佳句，标注出为何美？美在哪里？如何达到此种美的境界？由此可见，批注式阅读能够培育学生的审美素养，帮助学生在内心建立起正确的审美鉴赏与评价标准。由于审美是一个主观性且无功利性的高级思维过程，所以教师在日常教学中切忌以成年人的审美观念要求学生，也不能将学生的审美活动局限在条条框框之中，而是要引导学生由心出发，结合自己的生活经验在情感上与文本进行共鸣，提炼出课文内富有艺术性、感染力的语言，经过审美判断、评价及欣赏后内化于心。

例如，在《匆匆》的教学中，教师可以设置批注式阅读主题——朱自清散文语言之美，为学生提供多种阅读审美切入视角，如长短句之美、语言韵律之美、设问之美、修辞之美等。接下来将学生划分为若干小组，请各小组选择一至两个切入点进行自主性的批注式阅读。在合作学习中学生间实现思维碰撞，积极主动地进行批注并表达自己的个性化观点。在学生合作阅读结束后，教师请各小组代表展示汇报，教师结合学生表述进行板书，整合学生想法及批注出的体现语言之美的语句、词汇，促成学生对课文语言之美的整体感知，并请学生讨论在写作中如何运用这些富有美感的语言？如何让自己的语言表达更加简洁精炼而不失生动？以此在帮助学生积累语言艺术及审美体验的同时促成学生对知识的迁移。

基于批注式阅读的小学语文教学，需要教师聚焦课文内的审美意境，激發学生对真善美的本质追求，调动学生创造美的固有能力，以美的事物塑造学生美的行为、美的品质、美的心理。

4.悟读批注理解，涵养文化品格

语文是一门具有人文性的学科，凝练了人类优秀的文明成果，体现出对人性的关照、尊重及价值追求。语文学科内的人文要素、文化底蕴，决定了日常教学中教师需要运用多种方式帮助学生形成接纳包容的文化态度，筑牢学生文化自信，激发学生的文化自觉性。批注式阅读可以体现出课文的文化背景信息，包括课文所处或描绘的时代，作者的人生经历与生命感悟等，体现出不同时代人们的思想境界、审美追求、独特的生活习惯与思维方式。学生透过文化背景信息能够感悟伟大时代的特征，拓宽学生的文化视野，涵养学生的文化品格。为此，小学语文教师要基于批注式阅读在语文教学中渗透文化教育，增强学生对中国特色社会主义文化的认同感，调动学生传承、弘扬与创新中华优秀文化的自觉性，以此提高学生文化素养。

例如在“神话故事、传说”单元教学中，教师可以将教材内的课文组建为群文，开展群文阅读教学活动的同时运用批注式阅读方法，引导学生阅读单篇课文并批注出体现神话故事形象的词语、句子，在语句旁标注出神话故事人物的品质、精神面貌。同时指导学生绘制思维导图，在人物行动与其内在思想品质间建立关联，在头脑中形成有血有肉、立体丰满的神话故事人物形象。在阅读本单元课文后教师开展“封神榜”活动，请学生结合自己的批注回顾课文主要内容、所塑造的形象及人物的品质，结合自身对“英雄”的理解评选出自己心目中的登榜人物并说明理由。在阅读学习过程中，学生领略到我国神话故事文化的魅力，也学会辩证看待不同事物的能力。

批注式阅读视域下，小学语文教师要注重文化教育与语文教学的有机整合，在丰富学生文化知识储备的同时促使其形成正确的价值观、文化观，充分彰显语文课程的育人价值。

总之，批注式阅读是一种个性化、自主性的阅读形式，将其应用于小学语文教学中可以提高学生阅读理解能力、深化学生语文学习体验并提高学生语言表达能力。教师需要以核心素养为导向，在把握批注式阅读特点、认识批注式阅读优势的基础上，通过开展批注式阅读活动帮助学生积累语言经验、发展思维品质、形成审美素养并涵养文化品格，以此提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1] 李晓萍《小学语文批注式阅读教学的实践探究》，《试题与研究》2022年第18期。

[2] 安丽《浅谈批注式阅读在小学语文教学中的应用》，《学周刊》2022年第19期。

[3] 朱明霞《批注式阅读教学  培养良好阅读习惯》，《小学生》2022年第4期。