王蕊

摘 要：核心素养涉及四大基本维度，与新《课标》倡导的“四基”“四能”相得益彰，旨在促进学生全面、和谐发展。本文简要论述语文学科核心素养的内容及内涵，分析在阅读教学中培育小学生核心素养的优势，重点结合实际教学经验，从教学目标及内容设计、阅读教学实施、学生阅读指导三大方面阐述阅读教学中小学生语文核心素养的培养策略，旨在为小学语文教师以核心素养为导向开展阅读教学提供思路、方法。

关键词：阅读教学 小学语文 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.001

小学生正处于心智发展、品格塑造、行为养成、观念形成的关键时期。阅读作为小学语文教学体系中的重要组成部分，是一项集知识汲取、提炼、加工处理及审美鉴赏、观念判断、思维运用于一体的综合性活动，教师依托阅读教学的本质属性，深入挖掘阅读教学的工具性及人文价值，在阅读教学中有意识地促进学生学习语文基本知识、习得语文基本技能，形成正确审美观念、文化品格及高尚道德品质，不仅可以在阅读教学中贯彻落实核心素养理念，显著提高语文教学质量及效率，而且可以为学生成长成才创造良好的环境，为学生的全面和谐发展提供动力。

一、小学生语文核心素养的内容及内涵

语文学科核心素养，是指面向未来社会需求及学生个人发展需求，以语文学科基本逻辑、本质属性、学科思维为基础，小学生通过语文学习后应当具备的关键能力、良好品质。小学语文学科核心素养包含四大基本维度，其中语言建构及运用是核心素养的基本维度，需要学生在理解汉语的同时运用语言以描述事物、抒发情感；思维发展与提升素养要求学生在日常学习及生活中能够多角度发现、分析、解决及处理问题，可以综合运用多种思维方式对事物产生本质上的认知；审美鉴赏与创造素养要求学生能够感知、理解事物之美，有意识地运用所学知识创造美；文化传承与理解要求学生具备文化自信力及文化自觉性，形成正确、理性的文化观念。语文学科核心素养四大基本维度并非相互独立，而是有着内在联系，共同形成了学生的综合素质及必备品格。

二、阅读教学在小学生语文核心素养培养中的优势

阅读是一项综合性活动，也是学生吸收、内化语文知识的途径。阅读教学在培育学生语文核心素养上的优势主要体现在两大方面：其一，语文学科的工具性特点，要求学生在阅读中不仅要品悟文本内涵，而且要吸收其写作技巧、表达手法，发挥自身想象力、创造力以将阅读所获的感悟、知识等运用于口语交际、人际交往。写作中，要帮助学生调整自身的思维活动，让自己的思维更加灵活、生动，以此提高学生语文学科核心素养；其二，语文学科的人文性特点可以在阅读教学中充分展现，学生阅读中可以获得审美体验，养成学习与运用人类优秀文明成果的意识及习惯，促进学生高级社会情感、正确审美观念的形成，并涵养学生文化品格，促进学生语文核心素养的形成及提升。

三、阅读教学中培养小学生语文核心素养的策略

（一）以核心素养为导向加强教学目标及内容设计

1.设计阅读教学目标

核心素养视域下，小学语文阅读教学目标发生全面调整，不再以知识灌输、阅读技能训练为单一目标，而是关注学生认知思维机制、情感机制、心理机制的均衡发展。对此，小学语文教师要深入领会核心素养的内涵、紧密围绕核心素养四大基本维度，坚持以核心素养为导向设计教学目标。在设定教学目标前，教师需要切实做好学情分析，找准学生“最近发展区”，了解学生阅读基础、储备的语文知识量、已有阅读经验、阅读中的薄弱环节等，树立因材施教的理念，为学生设定“小步走”目标，确保阅读教学目标与学生实际情况相匹配。

例如，在《夜书所见》的教学前，教师可以在对学生科学分层的基础上设计层次性目标：针对基础薄弱的C层次学生，要求其掌握生字生词，有韵律感地朗读古诗，抄写自己喜爱的片段，初步理解诗人情感；针对基础扎实但思维灵活性不足的B层次学生，要求其背诵古诗，用自己的语言描述诗文内容，品悟诗文内涵；针对基础扎实且思维活跃的A层次学生，要求其熟练背诵古诗，会迁移运用古诗的写作手法。

通过分层设计阅读教学目标，保证不同学力水平的学生都能在原有水平上获得提升，也将与学生相适切的目标转化为内驱动力，促进学生核心素养的形成。

2.设计阅读教学内容

在阅读教学中培养学生核心素养，除了要安排语文基础知识、语文基本技能等常规性教学内容之外，还需要挖掘语文课程内的育人要素，如爱国主义教育、德育、文化教育、審美教育、环保教育等，充分发挥语文课程的人文性价值，突出语文课程中的语言建构及运用、审美鉴赏与评价、文化理解与传承，并且需要采取与教学内容相对接的教学模式、教学手段以发展学生思维品质，这样才能够促进学生各个维度核心素养的均衡发展。对此，建议小学语文教师以核心素养为导向设计阅读教学内容，为学生全面和谐发展提供动力。

例如在《呼风唤雨的世纪》教学中，教师可以设计微课，内容包含生字词释义、疑难句子含义辨析、课文脉络梳理及中心语句提炼与分析等，学生观看微课，从中学习语言组织形式、语言表达方式，实现学生对语文知识的自主建构。在此基础上设计“问题清单制作”“科技与社会关系辨析”等拓展性学习内容，引导学生围绕课文标题、内容、写作方式及情感内涵等提出问题，筛选出对自己阅读理解有帮助的关键性问题，在培育学生阅读思维的同时，指导其分析科技与社会的关系、科技对人类生活的利与弊，以此激发学生的社会责任感及科学探究意识，达到培育学生核心素养的阅读教学目标。

（二）紧密围绕核心素养实施小学语文阅读教学

1.布置课前预习任务

小学语文阅读课堂时间有限，若学生跟随教师思路及教学节奏被动学习语文知识，则只能够机械性记忆语文知识，难以达成自主建构知识体系并运用语言的目标。同时，小学生语文学科核心素养的形成与发展需要经过日积月累，依靠学生的自觉性及主动性，若课前预习环节缺失，学生则会对教师的讲解、分析产生依赖心理，在语文学习中便不会开动脑筋、勤于思考，进而制约学生核心素养的发展。为避免上述现象的发生，教师要精心布置课前预习任务，让学生在课前阶段通过自主学习解决常规性问题，尝试着用课堂所获的方法、技巧等初步解读课文，记录下自己的疑惑，以此为学生核心素养的培育奠定基础。

例如在《乡下人家》的教学前，教师可以制作PPT以整合学生需要预习的内容，包括课文段落的划分、每一段中运用的写作手法及其好处、文章的中心句及其所体现的作者情感等。在制作PPT的同时布置预习任务：整理生字词并标注读音、组词与意义；有感情地朗读课文并自选自己喜爱的片段加以分析；体会文章的写作手法并完成写作手法—功能的连线；记录下自己的问题。

通过课前自主预习，学生提前清扫知识障碍，将课文内优美语句、个性化表达方式融合至自己的认知内，初步体会到课文的画面美、语言美及情感美，学会迁移运用课堂所获阅读技巧及归纳方法，有助于促进学生语言、思维、审美素养的综合提升。

2.积极创设阅读情境

情境是指带有情感色彩的生活化场景。在小学语文阅读教学中，情境可以再现、还原课文内容，展现出课文的情感内涵，并将课文与生活结合为有机整体，调动学生对生活的记忆、所储备的生活经验，指引学生从生活及自身的角度出发，从小切口进入以分析、研读与解析课文，促成学生知情意的统一，带给学生更为真实的阅读体验。在阅读教学中培育小学生语文核心素养，需要教师为学生创设良好的阅读情境，使学生在情境的带动、启发及指引下走进课文，走入作者内心世界，引发学生深度思考，以此培育学生语文学科核心素养。

例如在《白鹭》的教学中，教师可以利用多媒体播放白鹭的相关视频，为学生创设视听一体化的阅读情境，引导学生在观看视频、调动自己与小动物相处经验中初步了解白鹭的身形特点、生活习性，请学生用自己的语言介绍白鹭之美，思考课文作者怀揣着何种心情与情感才能够将白鹭的美通过简洁精炼、生动贴切的语言展现得淋漓尽致。学生与情境充分交互，在其中融入真挚情感、主动开动脑筋、自主探究，既可以帮助学生深入理解课文，又能够提高学生审美情趣、文化品格，对于学生核心素养的发展大有裨益。

3.智能推送阅读资源

核心素养视域下，小学语文教师在阅读教学中不能“照本宣科”，而是要围绕小学生语文知识及技能基础、思维方式、个性化需求等投放拓展性阅读资源，让学生在领悟语文魅力、感悟课文内涵、思考课文主旨的同时，能够获得视野的开阔、情感的升华。对此，小学语文教师应当依托网络、利用网络，多渠道收集适合小学生阅读、分析的素材，引导学生自主阅读与课文相关的资料，以此丰富学生语文知识储备，帮助学生实现语言建构，并使学生在交流分享中运用语言知识，实现核心素养的提升。

例如在《草船借箭》的閱读教学中，教师可以利用思维导图呈现三国时期魏蜀吴三国的关系，以通俗易懂且学生喜闻乐见的形式介绍课文的背景信息。学生了解课文相关历史文化，会从历史角度出发分析课文，形成理性客观的评价观念。与此同时，在引导学生分析曹操、诸葛亮、周瑜等形象的特点时，教师可以引入《三国演义》中其他故事情节，指导学生对比分析、论证推理，在头脑中形成血肉丰满、生动鲜明的人物形象。此种智能推送阅读资源的教学方式能够让学生对课文产生全面、深刻且立体的认知，使学生学会从不同角度、层面分析课文，进而有效培育学生的核心素养。

4.开展阅读探究活动

思维品质是小学生必备的语文学科核心素养之一。阅读是一项综合性的思维活动，教师要将阅读主动权归还给学生，为学生设计阅读探究活动，让学生以问题为阅读起点，在阅读中自主收集证据、提炼观念、归纳关键信息，调动自身认知结构及认知经验以对知识信息进行加工处理，产出对课文的个性化理解与深度感悟。对此，建议小学语文教师遵循小学生认知发展规律，积极开展自主探究、合作学习活动，以此为学生核心素养的发展提供保障。

例如在《狼牙山五壮士》的教学中，教师可以围绕课文内出现的“战士”与“壮士”二词激发学生的质疑问难意识，将“战士”与“壮士”的感情色彩探析作为阅读探究任务。接下来将学生划分为若干小组，指导学生以小组为单位圈画、提炼出包含上述词汇的语段及语句，对比分析并共同探讨两个词汇所包含的情感、象征的意义，交流探究结尾处三个成语对应的战士/壮士行为。最后由小组代表汇报展示，其余小组补充，教师完善。此种阅读探究活动可以激活课堂氛围、激发学生创意思维，让学生在合作互助、独立思考中形成与发展语文学科核心素养。

（三）以学生发展为本进行针对性的阅读指导

1.优化改进作业设计

作业是对小学语文阅读课堂的延伸，是语文教学活动的有机组成部分，也是阅读教学中培育学生核心素养的着力点。核心素养导向下的语文作业设计要克服传统作业机械、重复及呆板的弊端，积极挖掘作业与核心素养的契合点，以丰富的作业形式、开放的作业内容、针对性的作业指导有效提高作业设计质量，使学生在完成作业过程中可以联系生活实际，探索语文学科及阅读素材内的文化内涵、艺术特质，从而显著提高学生语文学科核心素养。

例如《狼牙山五壮士》的作业可以“阅读红色经典，弘扬红色精神”为主题，请学生通过网络、书籍等多种渠道收集革命时期歌颂英雄人物、展现时代光辉的历史故事，引导学生从中感悟革命先辈们舍己为人、舍身为国、艰苦朴素、开拓进取的精神品质，指导学生制作“革命英雄卡”以简要介绍英雄事迹、英雄精神。此种拓展性、实践性、综合性语文作业能够使学生自觉主动地传承红色文化、赓续红色血脉，激发学生的爱国主义情怀及历史使命感。

2.开展课后阅读活动

在阅读教学中培育小学生语文核心素养，需要教师将课堂教学效果延伸至学生生活中，使学生将文化观念、审美素养、思维品质、语言能力等切实转化为自己的习惯性行动，让学生在日常生活中也能发现生活之美、以语言描述生活之美，并养成良好的阅读习惯。例如，教师可以组建阅读兴趣小组，各小组成员可以结合自身兴趣爱好选择阅读素材，自主开展小组式阅读活动，在阅读的同时分享交流。再如，教师可以开展亲子阅读活动，提高家长对孩子核心素养培育的重视程度，让学生爱上语文、爱上阅读，在自主阅读中充分发挥自身潜能，使学生逐渐形成个性化的阅读策略，有意识地通过阅读弥补自身不足，以此促进学生核心素养的自主发展。

总之，核心素养是小学语文阅读教学的目标导向，也是小学生必备的能力及综合素质。语文学科的人文性及工具性价值，使得阅读教学在培育学生的语文核心素养上拥有得天独厚的优势。小学语文教师需要领会核心素养的内涵，充分挖掘语文课程内的育人要素，结合小学生特点、兴趣爱好，围绕具体教学内容精心设计阅读教学目标、灵活机动地实施阅读教学，并通过作业设计、课后阅读活动为学生提供指导，以此循序渐进地培养学生的语文核心素养，促进学生全面、均衡发展。

参考文献：

[1] 陈丽飞《以核心素养为导向的小学语文智慧阅读教学策略研究》，《学苑教育》2022年第17期。

[2] 殷兰《浅析小学语文阅读教学中学生语文核心素养的培养》，《当代家庭教育》2022年第15期。

[3] 郑瑞芬《基于核心素养导向的小学语文阅读教学模式研究》，《新课程》2022年第21期。