林关露

摘 要：近两年，针对《乡土中国》整本书阅读活动任务的设计与开发非常丰富。指导学生精读的活动任务有“绘制章节思维导图”等，驱动学生拓展阅读的活动任务有“家乡采风活动”与“乡土文学作品联读”等，针对读写联合训练而设计的任务有“乡土中国视野下的当代问题剖析写作”等，不同类型的活动任务在培养学生语文素养上的效果各有不同，而在评价方式上也各有优劣。

关键词：乡土中国；整本书阅读；活动任务；类型

《乡土中国》整本书阅读是统编版高中语文必修上册第五单元的内容，对于整本书阅读教学指导，《高中语文新课程标准》提出学生需要通过阅读整本书获得阅读该类型书目的经验的要求，并且要求教师在教学中应以设置问题情景的方式进行任务驱动，以达到学生作为学习主体的学习效果。下面是三种常见的活动任务设计方式，以及它们在培养学生语文核心素养方面的效果分析。

一、针对概念与论证条理梳理的活动任务设计

温儒敏先生在《乡土中国》导读中指出，在读《乡土中国》时，“要紧的是抓概念”和“厘清其论证理路”。根据温儒敏先生的指引，教师们在指导学生初读《乡土中国》时，常设计的阅读活动任务就是根据章节的逻辑线索，针对文中的重点概念创作思维导图；又或者根据论证的金字塔原理，对论点与论据进行层级划分。

制作章节思维导图的任务设置目的是希望学生通过图文转化的手段，快速把握章节主线，厘清概念间的逻辑关系，区别论点与论据，掌握学术类文本的核心阅读方法。绘制章节金字塔则更侧重于让学生抓住文本的顶层观点，并能学会分析观点与观点之间的层级关系。

在教学实践中，这是在导读与初读文本时，被广泛应用的一种活动任务类型。学生需要调动图文转换思维，具备基本的议论文知识，分清文本的层次结构，才可完成。由于文本中概念关系固定，逻辑较为清晰，此活动任务的评价一般是反馈性评价。其中主要培养了学生“思维发展与提升”这一语文核心素养。这种类型的活动任务是基础型任务，帮助学生提纲挈领把握文本，是必不可少的任务。所以，在阅读的第一阶段，此类型的活动任务被广泛使用。

二、针对阅读拓展的活动任务设计

拓展阅读的活动任务分为两种，分别是田野调查型阅读拓展和相关文本联读型的阅读拓展。田野调查型拓展阅读，阅读材料取材于生活。比如，对家乡宗祠资源的开发利用、对姓氏楹联的采集研究、对族谱关系的探源等等。这是一种综合型的问题情景驱动任务设计，教师提供拓展方向，学生作为资料收集者，进行田野调查等活动，最后进行资料的解读与汇报，解决问题需运用语文综合素养。此活动任务的评价侧重于过程性评价，互动性强。

而相关文本联读，是教师整合阅读资源，提供适合的阅读文本，让学生进行对照或补充阅读的活动任务。选取的文本或与费孝通《乡土中国》的观点是一致的，或是对照对比的，或是互为补充解释的，或是发展延伸的。文本类型可以包括学术类与文学类的文本。此任务的教学目的有三：第一，在大量学术类文本的阅读中，提高学生对学术类文本的审美鉴赏能力，让学生感受学术类文本的严谨美、科学理性思维美，或加深对乡土文学作品的认识与理解；第二，在对照阅读或补充阅读中，提升学生阅读学术类文本的思辨能力，锤炼学生的思维品质；第三，在大量的阅读中，提升学生的语言构建能力，有助于学生议论文写作能力的增强。所以，这一活动任务的设置属于拓深型的任务，此活动任务的成果体现形式一般是口头讨论或形成书面报告，评价维度多样，可生生互评，可师生互评。其中培养的语文核心素养也较为多样。

三、针对读写联合训练而设置的活动任务设计

余党绪在《理解<乡土中国>的三个维度》中指出，我们需要在社会发展的浪潮中，理解《乡土中国》的当下意义。“要始终保持理性的思辨精神，辨析乡土社会与显示社会的关系的复杂性。”这也是读写联合训练活动任务设置的宗旨。

读写联合的任务与相关文本联读型的任务都需要进行拓展阅读，但二者的不同点主要在于，读写联合的任务设计目的是“以写促读”，写作任务是先行任务，在此基础上，学生作为阅读材料的搜集者，进行课外拓展阅读。常见的任务设置方式有读书笔记撰写、小论文写作。撰写读书笔记是在阅读《乡土中国》的基础上，发散思考，联系生活现象或文学文本中的问题来进行评论写作。因为写作任务先行，阅读变成了完成写作任务不可或缺的一环，大大提升了学生的阅读《乡土中国》的主动性。

而小论文的任务设置，则与统编版必修上册的议论文单元相融合，学生在学习议论文写作后，结合《乡土中国》这本学术类文本，可以进行小论文的写作尝试。针对《乡土中国》的十四章内容，教师给出部分论题，如，“以《乡土中国》的视野看待《红楼梦》中贾家选择宝钗而非黛玉成为宝玉妻子的决定”、“以《乡土中国》的视野看潮汕地区的姓氏楹联的文化内涵”等等。这一驱动任务难度大，调动的综合能力多，既培养了学生语言构建与运用能力，又提升了学生的思维品质。在评价过程中，生生之间还可以对论文进行升格讨论，完善论述的严谨度，这就成为一种生成性的评价，其评价方式也是多维的。

结论

《普通高中语文课程标准》在指导学术性书目阅读时指出，“通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。”以上三种《乡土中国》活动任务显然都是围绕着《普通高中语文课程标准》的要求来设置的。

在导读与初读阶段，教师需要学生掌握文本的主要概念与梳理论证思路，因此往往会采用绘制思维导图与金字塔图的活动任务来达到教学目标。在精读与拓展阶段，拓展阅读与读写联合训练的驱动任务则更能激发学生的阅读兴趣，锤炼学生的思维品质，培养学生的语文素养，因此成为教师在阅读指导后一阶段常用的活动任务设计方式。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2020年修订版）》[M]人民教育出版社，2020.

[2] 费孝通：乡土中国修订版[M]上海人民出版社，2013.

[3] 温儒敏：《年轻时有意识读些“深”一点的书——<乡土中国>导读》[J]名作欣賞，2019，第34期.