余林

摘 要：当今，随着我国教育的快速发展，初中阶段是学习语言的黄金时期，要在“双减”政策的指导下，对语文课程进行优化设计，以提高教学质量。初中生对新知识有着强烈的兴趣，要掌握好他们的学习心理，采用符合他们特点的学习方式，才能“减负增效”。

关键词：双减背景下；初中语文；教学质量；提升策略

引言

当前，我国教育十分重视对学生的综合素质进行培养，对学生高强度的学习带来的不良后果也越来越严重，基于此，“双减”政策出台。因此每位教师都应该及时转变教育理念，更新教学模式，使每个学生都能够在课堂上更迅速地了解和掌握知识点，同时优化作业布置，减轻学生的学习负担，从而使他们能够更好地适应新时代的教育需求。

1紧抓课堂主阵地

在过去的初中语文教学中，教师总是把新课的预习作为家庭作业，但没有导向性。在“双减”的大环境下，语文教师可以试着把新课的预习检测安排到课堂开始时的五分钟内，用“三个一”进行导学：一遍课文粗读；一句话概括课文；用一组词语表达读后的感受。通过这种方式，预习就变成了一种专项训练，它能够锻炼学生的概括归纳能力和对文章的整体把握能力。其次，以问题为导向的教学设计，能够实现以学生为主体的课堂。良好的教学设计是提高课堂效率的先决条件。根据初中阶段学生的思维活动特征，由浅入深，由易到难地设计问题，通过精心的导学问题来引导学生，使其更好地发挥主体作用。

2、以评促教，践行“双减”理念

（1）于过程评价中践行“双减”理念。在践行“双减”理念的语文教学中，以评促教模式发挥着不可磨灭的作用，基于“双减”政策中“坚决克服唯分数的倾向”的要求，教师可以将教学评价融合到教学的各个阶段，利用电子评价表、个人成长记录表和课堂教学实时观察表等道具和手段，将学生在课前预习、课堂教学、课后作业和课后服务等不同阶段的真实表现记录下来，了解学生的思维发展情况和知识掌握情况，对其综合能力和语文素养等进行评判和分析。而在实施过程性评价时，教师也要针对学生反馈的信息，正确调整教学计划，若学生在课堂上表现出兴致索然的状态，教师便可在教学中采取游戏化和故事化的教学对策，适当调整课堂教学的方法，以此方式吸引学生的关注，让学生主动加入学习和探究队伍中。

（2）于综合评价中践行“双减”理念。概括来说，传统评价模式中存在标准固化、形式单一、学生参与性不强等问题，不利于考查学生的综合实力，也无法驱动学生的主动性。而基于践行“双减”政策的目标，教师可以创建综合评价模式，将学生的学习态度、思維发展情况等作为重点评价目标，摒弃“唯成绩主义”的错误思想，考查和评价学生多方面的真实发展情况。再者，从“双减”政策中“坚持学生为本”的理念出发，教师也要对综合性评价的形式进行创新，将学生作为评价的主体，利用小组内评、小组互评、学生自评等不同的方式，促进学生之间的信息共享和交流，让他们从多元角度审视自身和他人，了解自己在学习和生活中的缺陷，进而做出调整和改变，使得自身能够朝着综合发展的方向迈进。借此，学生的综合素养会不断提高，他们在教学中的主体性也会逐渐增强，这也符合“双减”政策中的客观要求。

3.强化语言建构能力

在语文学习过程中，语言构建是重要的组成部分，只有掌握了一定的语言能力，才能顺利推进语文的学习和发展，语文教学的意义和价值才会越高。在语文学科的综合素质中，语言构建能力是其核心素养的关键，因此，它应该成为教师教学的主要方向。在课堂中，语文教师要注重与教材相联系，提高学生的语言构建能力，从而完成教学目标。例如，《观沧海》这首诗的主体部分是曹操在碣石山顶眺望海景时所看所感，以其情感充沛的笔墨描绘了一幅大海吞吐日月的图景，充分表现了他胸怀天下的心境，生动地描绘了山河的宏伟和壮阔。通过对诗歌的讲解，老师可以让学生尝试把诗歌改编为文章，要求他们能够在创作的时候充分地发挥自己的想像力，体会语言构建的感觉。但要注意的是，在语言构建能力的培养过程中，教师应该为学生提供足够的时间和学习空间，让他们感受语言，运用语言，从而促进语言构建能力的提升。

4合理安排作业，减少学生课后压力

作业的安排要从“以人为本”的角度出发。在教学过程中，教师可以根据学生的不同阶段设置不同的教学任务，并根据学生的实际情况，完成相应的教学任务。此外，在控制学生的作业时间上，要落实《意见》提出的“初中作业的平均完成时限不能超过90分钟”，同时要充分发挥团队精神，各专业共同努力，对作业总量进行统一管理。

结语

综上所述，在初中语文教学中落实双减政策，教师要牢记教育的基本使命，以培养“完整的人”为最终教学目标，通过对教学内容的选择、教学方法的探索、教学活动的体验来建构高效的语文课堂。

参考文献：

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