摘 要：幼儿园教育作为基础教育环节的重要启蒙阶段，其课程开发与建设情况直接关系着学前教育工作的质量。互联网时代的到来不仅为幼儿园课程建设与开发工作提供了更多的思考空间，同时也对幼儿园课程的设计提出了更高的要求。立足现代化教育基本要求，传统的幼儿园课程教学内容已经难以满足时代教育发展的基本需求。为此，针对互联网背景下幼儿园课程的建设问题进行深入的探究，具有十分重要的现实意义。文章首先分析了现阶段“互联网+”背景下幼儿园课程建设的误区和不足，在有效分析的基础上针对以上问题提出了优化、改进的对策，以期为幼儿园课程的建设和创新工作提供借鉴和参考。

关键词：“互联网+”；幼儿教育；课程建设；优化举措

中图分类号：G42                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）13-0046-03

引  言

对于学前教育工作而言，幼儿园课程的建设与开发情况直接关系着学前教育的质量和幼儿的发展情况。对于学前教育工作而言，良好的课程建设不仅可以充分激活幼儿主动参与学习的兴趣和潜力，同时对优化教师学前教育工作能力同样具有关键的促进作用。由此可见，立足时代教育发展现状积极推动教学改革和创新工作是当前幼儿园教育教学工作的必然趋势[1]。基于“互联网+”背景，幼儿园教育工作必须积极总结传统教学经验，从当前课程建设与发展的实际情况出发找寻教学过程中存在的问题与不足，进一步融入互联网教育思维进行教学改革工作，为幼儿学前教育质量的提升创造良好的环境。

一、“互联网+”背景下幼儿园课程建设的误区

（一）教师教育观念存在片面性

随着学前教育改革工作的不断深入推进，幼儿园基础教学工作也从传统的“作业教学”逐步转变为“教育活动”。从当前幼儿园实际教学情况可以看出，在日常教学活动的设计过程中，教师主要围绕学生启蒙教育和实践能力发展进行相关课程资源的设计与开发工作，传统学前教育以“知识学习为中心”的教育模式被取代。立足“互联网+”背景，教师应融入现代化的互联网思维，进一步优化课程设计，提高课程建设的科学性和全面性。针对当前幼儿园课程建设实际情况可知，仍存在部分教师对“互联网+”背景下的课程建设认识不到位的情况，主要表现在以下两个方面：一是教师在课程教学和开发过程中引用传统的教育思想，片面地强调知识的单向传输过程，忽略了学前教育工作的基本教育要求，使得幼儿参与各类实践活动的积极性大大降低；二是课程建设和开发过程中缺乏互动内容的设计，幼儿只是被动地接受教师安排的各类学习活动，缺乏自主参与的意识。这一实际情况的存在也使得幼儿园课程教学工作难以取得良好的成效。

（二）课程教学改革仅停留在浅表层面

“互联网+”背景下的幼儿园课程建设工作主要是指在幼儿园日常课程的开发与设计过程中融入现代化的互联网思维，并将此种现代化教育的理念贯穿于学前教育的各个环节，建立起幼儿园教育工作和互联网思维之间的融入和互动桥梁，从而实现学前教育改革工作的深入发展。但在当前幼儿园课程建设过程中，部分教师只是将一些现代化的互联网技术应用到日常的教学过程，并没有从系统的课程教育理念和教学内容融入中增加互联网的教育思维方式。换言之，部分教师只是将学前教育和互联网教学资源进行了叠加，这种浅层次的应用模式虽然可以在短时间内激活幼儿参与课程学习的积极性，但长此以往势必丧失教育创新的闪光点。例如，在幼儿园课程的建设过程中，为了充分融入互联网的教学方式，部分教师会将相应的启蒙课程录制成微课视频应用到实践教学活动中。这种创新性的教学模式虽然可以在较短的时间内有效激发幼儿主动参与互动的积极性，但是经过一段时间的应用，当幼儿对这种学习模式丧失兴趣之后，教学工作又会回到原点。究其根本原因，在于教师并未深入领会“互联网+”的教育内涵，只是生搬硬套，自然难以取得良好的教育效果。

（三）课程内容与幼儿认知能力脱轨

“互联网+”的教学内容和教育思想是十分丰富的，在幼儿园课程的建设与应用当中，教师应根据幼儿实际教育需求灵活设计教学内容和教学方式，保障课程内容设计匹配幼儿实际教育需要[2]。在实践与教学应用的过程中，部分教师过度追求教学创新改革的力度，在课程的创建和设计过程中忽略了幼儿实际教育需求，并未从幼儿实际认知能力出发对教学资源进行优化设计，在课程内容上过度拔高，使得课程教学资源超出了幼儿实际认知的能力。这一实际现状的存在不仅不利于幼儿教学课程的改革和创新工作的发展，同时也会影响幼儿教育的实际质量。例如，在绘画实践活动中，部分教师会通过引入多媒体画板的方式组织幼儿开展绘画练习活动。这种智能化的教学设计，虽然可以借助互联网信息技术的应用派生出许多有趣的图形，但是这些“千奇百怪”的图形已经超出了幼儿的认知范围，幼儿在参与练习的过程中只是觉得这一过程十分有趣，而实际绘畫能力与协调能力并未得到锻炼和提高。

（四）课程设计缺乏目的性

立足幼儿园实际教学工作，各类课程的建设应充分突出幼儿学习的主体地位，保障教学资源的设计能够最大化地满足幼儿个性化的发展需求。基于互联网背景下的课程设计能够很好地满足幼儿教育这一实际需求。但是由于互联网教学资源十分丰富，这种毫无边界的海量资源也使得教师课程建设工作的目的性被逐步削弱。大量“互联网+”的教育资源融入虽然可以在一定程度上丰富幼儿园课程的内容和教学形式，但是缺乏明确教育目的的教学资源也会对幼儿教育工作产生消极的影响。例如，在幼儿园数学学习活动中引入“扫雷”游戏的方式能够大大提高幼儿主动参与数字学习的积极性，但是在长期的实践应用过程中教学问题也随之而来，越来越多的幼儿开始沉迷于游戏本身，教学活动的育人价值正在不断被削弱。从教育角度出发，这种融入互联网教学方式的实践活动已经逐步丧失了教育本身的意义。

二、“互联网+”背景下幼儿园课程建设的改进对策

（一）立足“互联网+”背景，革新教师教学思想

在“互联网+”背景下的幼儿园课程建设过程中，为了最大限度地发挥出现代化教育理念的优势作用和价值，在实际课程建设的过程中，要立足“互联网+”时代教育背景和教学特征，积极革新教师教学思想，深入落实幼儿园课程的重建与开发工作[3]。在实际课程资源的开发过程中，教师应当摒弃传统的教学思想和思维方式，以学前教育课程基本目标为教学出发点对教学活动以及教学课程内容进行重新构建和开发，在现代化互联网信息技术的教学辅助下提高课程建设的科学性与合理性，为幼儿的学习和成长营造良好的学习环境。

例如，在幼儿园美术课程的建设与开发工作中，教师就可以将现代化的信息技术引入学习活动，在传统纸笔绘画教学基础上融入互联网教学模式，借助信息技术的应用提高幼儿参与绘画学习的积极性。另外，根据实际课程内容教学需要，教师也可以引进互联网教学资源中优秀的教学方式和教学视频，丰富传统的教学活动形式与内容，从教学思想以及教学内容等多个方面入手，深入落实“互联网+”的教学融入举措，将现代化的教学方式和理念贯穿于幼儿课程的各个环节，为幼儿在参与学习时的创新性发展提供更多的空间，积极落实幼儿园课程建设的创新举措。

（二）依托课程建设实际需要，创新教学技术应用

正如上文所述，在“互联网+”背景下的幼儿园课程建设与开发过程中，教师应当主动转变传统的惯性思维，围绕课程建设实际发展需要，重新构建课程教学资源体系，在信息技术的应用和教学创新方面紧扣课程建设实际需求，促进互联网教学模式和幼儿园课程建设的深度融合，循序渐进地提高幼儿教育开发工作的质量，为“互联网+”背景下幼儿园课程建设工作提供更多的思考空间[4]。

在具体优化举措中，教师以及教学组织人员要积极探索多元化网络教学模式，从幼儿实际学习和兴趣特点出发优化课程建设的管理质量。首先，立足幼儿园课程内容的实际现状，整合现有的教学资源和教学设施，为融入“互联网+”的教学活动提供完善的外部环境。其次，根据课程建设实际需求，投放各种智能化教学的设施，如智能化一体机、电子白板等，更新教师教学硬件器材，为信息化技术的融入奠定基础。同时，将现代化信息技术的融入和网络教学资源的整合作为幼儿园课程建设与开发工作的主要发展方向，在明确的教学目标引领下最大化地提升各类网络教学资源的开发和利用效率。最后，在日常教学管理工作中也要突出互联网技术的应用，通过各种现代化信息技术的辅助，为家园共育营造有力的沟通平台，强化教师、家长之间的有效互动，为促进幼儿全面发展奠定坚实的基础。

（三）围绕幼儿认知水平，提升课程建设合理性

在学前教育的过程中，受幼儿年龄和认知能力局限性的影响，在参与各类学习活动的过程中限制性因素相对较多。教学内容的设计如果脱离了幼儿学习认知的实际情况，不仅难以取得良好的教育效果，还有可能造成幼儿出现逆反的心理，阻碍学前教育工作的正常开展。为此，在“互联网+”背景下的幼儿园课程建设与开发过程中，教师要立足幼儿实际学习和发展特征，从当前幼儿认知实际能力出发对各项教学活动和教学内容进行科学的设计和开发，充分突出幼儿在整个课程建设与开发过程中的主体地位，确保课程建设工作的合理性。在具体课程内容的设计过程中，相关学习资源及实践活动的难度可以在幼儿实际认知能力的基礎上有所提高，但是不能超越幼儿的实际认知能力，要确保课程内容的建设和开发工作与幼儿实际学习发展能够相得益彰。

例如，在幼儿园艺术课程内容的建设过程中，教师可以引入拍电影的实践学习活动，根据幼儿日常表现情况及个人性格特征为幼儿设计不同的角色，如导演、演员、摄像师、化妆师等，并提供简单的对话剧本。在明确了幼儿分工内容的基础上，教师可以带领幼儿共同参与电影的前期准备、拍摄及后期制作过程，充分发挥自身的教学引导作用。这种师生共同参与的实践型学习活动不仅可以让幼儿收获参与学习的乐趣，也能够对幼儿艺术表演能力的提升和发展起到积极的促进作用，并在互联网技术的辅助下优化传统幼儿课程活动设计工作。

（四）坚持正确的教育导向，明确课程建设目标

立足“互联网+”的幼儿园课程建设工作现状，教师在引入互联网教学思维及教学资源的实践过程中，不仅要成为课程开发与建设的参与者，更应主动发挥教学内容筛选者的作用，针对海量的互联网教学资源和各种现代化的教学思维进行科学的选择，紧扣幼儿学前教育基本目标，明确幼儿课程建设和教学活动的正确方向，尽可能削弱互联网教育方式对幼儿健康发展的不利影响，确保各教育目标的顺利达成。

例如，在幼儿园科学类课程内容的建设与开发过程中，结合幼儿实际学习特征和年龄特点，教师可以优选关于大自然的探索、动植物的秘密及有趣的科学现象等内容作为教学课程的课外资源，通过动画视频的方式丰富幼儿学习活动，拓宽幼儿学习视野。又如，在实践教学过程中，教师经常会遇到幼儿提问“我是从哪里来的？”这样的问题。对此，在课程内容中教师就可以引入互联网绘本资源《小威向前冲》，帮助幼儿对自己在母亲肚子里的发育过程进行了解，提高幼儿的认知能力。值得注意的是，在引入互联网资源的教学实践中教师要依据幼儿实际身心发育特征，将幼儿认知能力和课程建设目标进行统一，然后遴选优秀的互联网教学资源融入课程体系，为幼儿的学习和成长创造良好的发展环境，最大化地发挥出互联网教育资源的育人作用和价值。

结  语

学前教育作为幼儿启蒙教育的重要组成部分，对幼儿学习习惯的培养及兴趣的激发都有十分关键的作用。“互联网+”时代的到来为教师优化幼儿课程建设提供了更多新的思维和丰富的教学素材，在实践教学应用的过程中，教师要立足课程教学实际现状，积极总结成功的教学经验和教学问题，充分借助“互联网+”

教育模式的优势，弥补传统幼儿课程建设中存在的问题和不足，将现代化教育思想融入幼儿教育的各个环节，从幼儿实际认知能力出发，科学设计教学内容和教学形式，切实发挥出互联网教学资源的优势作用和价值，为幼儿的成长与发展创造良好的教育环境。

[参考文献]

刘晓彤.“互联网+”背景下推动幼儿园课程创新的路径探析[J].中国新通信，2021，23（18）：231-232.

向天鸽.“互联网+”背景下信息技术与幼儿园课程整合的透视与思考[J].教育导刊（下半月），2020（4）：37-41.

曾银玲.“互联网+”推动幼儿园课程创新的研究[J].教育信息化论坛，2019，3（12）：241.

莫晓鑫，王菲.“互联网+”背景下幼儿园课程建设的误区与对策[J].幼儿教育研究，2017（3）：57-59.

作者简介：田丽屏（1983.8-），女，福建建阳人，

任教于厦门市海沧区未来之星幼儿园，中级职称，本科学历。