金明飞 蔡连玉

[摘   要] 回应技术何以未能深刻影响教育的乔布斯之问有多种维度，而具身技术理论能为此提供有力解释。具身技术是联结身体与物化技术构成“新整体”的人类个体技术应用素养，技术的“物化—具身”二维分析框架拓展了教育技术分析的论域。对教育技术演进中具身技术的考察可知，教师的具身技术发展经历了具身技术的无意识教育应用时期、物化技术为中心的具身技术被遮蔽时期、从物化技术到呼唤具身技术时期和人机协同凸显具身技术需求时期四个阶段。教师具身技术在不同时期的发展状况整体呈现出具身技术不足的特征，而具身技术不足导致教育中物化与具身技术失衡，物化与具身技术失衡导致教师技术应用效果不佳，技术应用效果不佳最终导致技术赋能教育阻滞。为了技术更好地赋能与变革教育，需要有针对性地培养在职教师和师范生的具身技术，为此传统教师教育亟待整体变革，以构建基于人机协同的教师教育体系。

[关键词] 具身技术； “物化—具身”分析框架； 技术赋能教育； 师范生培养

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 金明飞（1995—），男，河南周口人。博士研究生，主要从事高教数字化转型研究。E-mail：jinmingfei@zjnu.edu.cn。蔡连玉为通讯作者，E-mail：cailianyu@126.com。

一、引   言

技术在不同时代革命性地改变了人类社会的生产生活，重塑了诸多行业。但在教育领域，即使是当下最具前景的人工智能技术，对教育的影响也犹如“灰姑娘”[1]，这引发了著名的 “乔布斯之问”，即当前技术为什么没有能够深刻地影响教育实践[2]？……