孙慧

[摘  要] 在高中数学教学中应贯穿“以生为本”的教学理念，将学生学会学习放在课堂教学的首位. 在教学中，教师既要充分预设，又要合理对待生成，及时敏锐地捕捉课堂生成性资源，并通过合理开发将其转化为优质的教学资源，让学生在探索、分析、抽象、概括中寻求解决问题的一般方法，掌握数学本质，提升思维品质，落实数学核心素养.

[关键词] 以生为本;生成性资源;核心素养

教学思考

师生的认知水平、思维方式有所不同，因此其思考问题的方向也有所不同. 在教学中，教师要尊重师生差异，学会从学生的角度思考问题. 例如，在本课教学中，当学生给出的方法与预设不同时，笔者没有直接将预设过程呈现给学生，而是敏锐地捕捉和利用生成性资源，以学生的思维为起点，开启了一段探究之旅. 在“等比数列前n项和”的教学中，笔者在学生原有知识的基础上，抓住学生的思维变化，让学生明晰错位相减法的本质，引导学生通过观察、比较、分析、综合、概括等活动发现和掌握等比数列前n项和公式推导的一般方法和步骤，有效提高了学生分析和解决问题的能力. 另外，通过特殊与一般、分类讨论等思想方法的渗透，使学生的认识得到了优化和完善，提高了学生的思维品质.

总之，一节好课不是看教师讲了多少，也不是看课程是否按照预设展开，而是要看学生在此过程中是否有所发现、有所成长，是否践行了“以生为本”的教学理念. 在实际教学中，教师要认真研究教材、研究教学，既要做好充分的预设，又要及时敏锐地捕捉到课堂生成性资源，从而为“师为主导，生為主体”的教学模式的落实添砖加瓦，切实提高学生的学习能力，提升教学的有效性.