【摘要】关注课改趋势，参与课改实验，是提升教学质量的重要措施。为此，教师应围绕新课改思想、新课标理念，扎实地做好教学内容的研读工作，着力构建问题情境，以激发学生的自主探究意识，让学生成为学习的主人；关注学生合作学习的开展，使学生形成合作意识与合作能力；重视现代信息技术的应用，进一步优化学生探究知识的历程，使学生真正成为学习探究者；细化学生实践体验活动的组织与引导，助力学生综合能力的发展，促进学生数学核心素养的持续提升。

【关键词】新课改；小学数学；课堂教学；变革策略；核心素养

作者简介：麦正东（1981—），男，广西壮族自治区钦州市第三十八小学。

课程改革已经步入深水期，众多改革思想、教学理念经历了实践锤炼，形成了良好的课堂教学模式。作为教师，仍需保持清醒的头脑，善于分析社会发展的趋势，特别是分析社会发展赋予教育教学的新使命和新要求，打破固有的思想观念，灵活地、科学地借鉴新的教学思潮和教学经验，以推动自身教学变革，满足发展学生数学素养的需要［1］。

一、构建问题情境，激发自主探究意识

问题是学生深入学习的动力。教师在应用和实践新方法的同时，应将教学重心聚焦于学生问题意识和自主探究意识的培育，以此促进学生数学核心素养的发展。在日常教学中，教师要积极践行新课标理念，构建生活化的问题情境，让课堂成为学生快乐学习，不断探索、不断进取的乐园。

（一）巧设问题情境，诱发学习思考

教学课堂中问题的设置，是实现高效教学的有力抓手。打造一个富有生活气息，又富含启迪因子的问题情境，无疑是激发学生内在学习动力和自主意识的重要切入点。在问题情境中，学生能够自然地围绕问题主动思索、展开探究，并学会与同伴互动，实现学习的拓展，从而助力整个学习研究活动顺利地迈向深处。

以小数乘整数计算的教学为例，教师应深度解析教学内容，结合小学生现实生活经验及其认知水平等，构建生活化的问题情境，引导学生在情境中观察、分析和思考，从而激发学生主动探究的活力，加速有效学习进程。比如，教师可以为学生创建购买水果的情境，并向学生提问：“1千克苹果9.8元，买4千克要付多少元？”基于这样生活化的问题，学生能够自然地展开自主探究［2］。

（二）引导自主探究，发展主体意识

在初步感知生活化问题的基础上，教师还可以依托小学生的学习现实，设计与之对应的学习探究导入问题，如：小明和3名同学到新华书店买书，他们都买了一本《汤姆森历险记》绘本故事书，该书的定价为6.8元。请问他们一共花了多少元？为确保学生主动进行探究，教师可以给他们留出充足的分析与思考问题的时间，使学生能够开展合作实践等。在学生列出6.8×4的算式后，教师还需用问题促使学生进行更加深入的学习探究，如教师可问：“如何才能获得这个乘法的结果？”这样具有引导性的问题不仅能够确保学生明确探究方向，还能促进学生主动联想和创新学习，让整个学习过程充满活力。

在这个计算过程中，有的学生会解读算式，阐明6.8×4的本质就是加法的简便写法，可以通过计算加法的方式得到乘积；有的学生会研究其他的变式，像把6.8元变成68角，小数乘法就变成了整数乘法；还有的学生展开了新颖的学习思考，把6.8元理解为6元加8角，然后再用6元乘4得到24元，8角乘4得到32角，合起来是27元2角，即27.2元。

随着学习思考的深入，学生的学习感知积累不断丰富，学习视角也随之开阔起来，学习感悟也在日渐加深。学生能够逐渐学会用数学眼光去看待不同的问题，用数学思维去分析问题的过程，也会用数学语言来提炼这些感知，得出必要的数学概念。通过自主探究活动的开展，学生能够轻松地悟出“把小数变成整数，计算就会回归到以前的整数乘法学习上”。由此，学生对小数乘整数的算理有了较为理性的研究，形成了正确的思维模型［3］。

二、开展合作学习，凸显合力与个性

合作学习是新课标所倡导的学习方式。在小学数学教学中，教师应重视学生合作学习的开展，并以此为基点去谋划课堂教学的细节，营造有利于学生开展合作学习的氛围，以引导学生积极主动地投入小组合作探究学习中，使学生理解“独学而无友，则孤陋而寡闻”的含义，体会到合作学习的意义，并在合作中凸显个性，激发个人潜能。为此，教师要依托学情和学生生活实际等要素，科学地营造合作学习氛围，为学生搭建合作学习的平台，以帮助学生更好地走进数学世界，实现数学思维的快速发展。

（一）构建合作小组，开展互助学习

小组合作搭建了合作学习的平台，既能实现学生数学学习上的互补，又能实现思维上的碰撞，促进学生数学整体性进步。因此，在教学中，教师要善于打造合作学习小组，使学生在小组中能够进行更加有效的互动，发散思维，促进小学生数学探究的深入。

以圆柱的体积计算公式推导教学为例。在教学中，教师可以把善于观察、勤于思考、动手能力强的学生划分为一组，让他们有较为全面而且互补的能力进行合作探究，为研究圆柱体积计算公式推导提供强有力的保障。这样的分组不仅能充分发挥不同学生在学习上的优势，还能促进学生之间的互助学习，让他们在取长补短中实现共同进步。

（二）鼓励学习互动，凸显主体活力

在分组基础上，教师要搭建好学习互动的平台，引导学生投入小组合作实验学习中。与此同时，教师还应学会放手，鼓励小组成员自主开展深入探究，使每一个学生都成为探究者，激发学生的主体活力。教师要设计好教学铺垫，促使学生能够较好地应用既有数学认知、数学活动经验与数学思维方法等。比如，教師可以引导各个小组进行合作回顾，以圆的面积计算公式推导圆柱的体积计算公式，这样，学生会在问题任务的引领下积极地投入实践学习中，利用圆的面积计算公式推导操作经验，对圆柱体积计算公式展开必要的操作探究，并从中探寻到转化思想的存在，这为学生数学思维模型的形成打下了良好基础。

随着学生合作学习的开展，他们亲历了探究过程，从大量的实践现象，以及同伴的交流分享中逐渐悟出“把圆柱的橡皮泥重新塑造成长方体，就可以得出圆柱的体积”。这一结论还能激发学生进行创新性思考，为切割圆柱，组拼成近似的长方体学习提供思维方向。在切割圆柱、组拼近似长方体等系列的学习活动中，学生能够进行合作互动，打破个人学习局限，从中领悟合作学习的本质，从而使得整个学习研究活动顺利地跃上新台阶。

三、用好信息技术，优化知识探究历程

信息技术是小学生数学学习的有利助手，能够为课堂建构提供强有力的支持。在小学数学教学中，教师要重视课程内容与信息技术的整合，用好信息技术，切实凸显信息技术的优势，以此来优化探究知识历程，改进课堂教学模式，这有利于学生的观察、分析、思考，以及互动交流等。因此，教师要准确把握教学内容，并在课堂教学中灵活地引入信息技术，使之成为小学生开展数学探究的重要工具。

（一）用好信息技术，优化课堂教学形式

如何用好信息技术，发挥信息技术的优势，优化小学数学课堂教学中知识的呈现方式，助力学生思维发展，是每一个小学数学教师在新课改中必须思考的新课题。为此，教师要依托新课标思想，精准解读课程内容与学生学情等，科学地引入信息技术手段，以此优化学习情境构建，搭建学生互动学习的平台，助推学生对数学知识的深入探究，促进小学生数学学科素养的有效发展。

以“圆柱体的表面积计算”教学为例，教师可以利用信息技术优势来凸显圆柱的基本特征，帮助学生唤醒记忆中的圆柱表象，使得学生对圆柱表面的理解更加充分，学习感悟更加深刻。教学中，教师可以采用多种技术手段来展示圆柱构造，帮助学生更好地感知圆柱体的表面。比如，展示圆柱体外包装的设计画面，或是工人制作圆柱体外包装的过程等，让学生在直观的画面中建构起对圆柱表面积的认知，为后续的探究打好认知基础。

（二）用活信息技术，助推学生深度学习

教学中，教师可以利用多媒体技术，帮助学生回顾圆柱的基本特征，使学生更加清晰地感悟圆柱表面的构成。比如，教师可引导学生学一学视频中的演示操作，将长方形纸片圈一圈围成圆柱。在动手中，学生能够更加科学地把握圆柱曲面的特征，明确圆柱的表面组成，为后续探究圆柱表面积的计算方法提供扎实的思维支持［4］。

随着课件内容的展示，学生跟着视频画面开展圆柱仿造活动。通过这样的动手实践学习活动，学生能够更好地感悟到圆柱表面积计算的切入点—计算圆柱表面积就是要计算2个圆和1个长方形的面积之和。可见，在教学中用好信息技术，把相应的数学知识进行数字化加工处理，有助于学生发掘抽象思考和形象思考之间的便捷通道，能够丰富学生学习的直观感知，助力他们学习模型的建构，使得学生的学习过程得到优化，学习质量获得提升。

四、细化实践活动，助力综合能力发展

操作实践是小学生数学学习的有效方式，它与合作学习、自主探究形成了良性互补。在新课改精神的引领下，教师要扎实开展小学数学教学探究实践活动，以此来优化学生的数学学习活动开展，促进小学生数学综合能力的发展。在教学中，教师要把握好教学内容，以及小学生数学思维的基本特征，通过设计动手操作实践学习环节，帮助学生积累起丰富的学习感知，为他们进行数学观察、数学思考打下良好基础。

（一）设计实践学习活动，助力数学能力培养

随着新课标和“双减”政策的实施，深入开展新课程改革实践与探索，已经成为广大教师在教学中的新课题。在教学中，教师要落实“以人为本”的教育理念，设计实践学习活动、自主探究学习活动，让学生在操作实践中主动学习。

以“千克和克的认识”教学为例，教师要设计实践性学习活动，让学生在动手操作中积累感知，形成感悟，从而提升研究活动的实效，让学生在实践操作中较好地理解千克和克的意义，建构千克和克的数学表象。教师还应高度重视学生已有的生活经验，以及它们对小学生学习千克和克的影响，从而助力学生更好地感知千克和克，为他们建构千克和克的数学思维模型提供思维支撑。

（二）开展实践学习活动，加速数学能力发展

首先，教师可以开展“看一看”的学习实践活动，让学生观察自己带来的物品，如1盒牛奶、1袋薯片、1块积木，还有教师准备的1袋大米（2千克）、2袋食盐、1袋红枣等。其次，教师指导学生开展“掂一掂”的学习活动，鼓励学生进行互动，让他们掂一掂、拎一拎各种物品，体会不同物品的轻重之别，形成对重量的感知。这些积累能为千克和克的学习感悟形成提供有力支持。最后，教师可以设计“分一分”的学习实践活动，引导学生结合“看一看”“掂一掂”的学习感受，把这些物品分一分。這样，学生会按照形成的感知，把物品有序地摆放成较重的一类和较轻的一类。在接下来“读一读、认一认”的实践活动中，教师要让学生用千克和克去给物品贴标签，使学生对千克和克的认识变得更为理性。这些实践活动的开展，既能助力小学生较好地感知千克和克，也能为他们的量感学习奠定良好的基础。

结语

新课改是教育发展的必然趋势。对此，教师既要做一个学习者，努力学习和研究新课改中的先进经验和优秀思想，还要做一个落实者，将这些优秀的教学方法与教学理念科学地融入教育教学探索中，真正凸显“以人为本”的教育理念，以此来助力学生主体意识的强化，提升学生的数学核心素养。

【参考文献】

［1］王晓娟.新课程改革背景下小学基础数学教学策略［J］.天津教育（中、下旬刊），2019（02）：35-36.

［2］李月梅.新课改背景下小学数学课堂教学模式的创新与实践研究［J］.求知导刊， 2022（05）：62-64.

［3］杨荣兴.浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革［J］.学周刊， 2018（13）：59-60.

［4］陈春媚.基于新课程改革背景下的小学数学教学策略［J］.数学学习与研究， 2021（28）：108-109.