付海燕

关键词：小学语文；教学实录；理解课文；以读促悟

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）04-0062-03

一、开门见山，直接引入

师：同学们好！今天我们继续品读作家丰子恺的文章——《手指》，大家一起来读课题。（生齐读）

师：通过上节课的学习，我们知道这篇散文在2～5自然段具体写了五根手指的（姿态）（作用）和（性格）。这节课我们再来好好读一读课文的第2自然段，看看作者是怎样把大拇指的姿态和性格特点写具体的。

二、仔细品读，发现密码

师：请大家根据阅读要求，默读课文第2自然段。

（出示“阅读要求”：仔细阅读第2自然段，找出文段中描写大拇指姿态的句子，用“---”划出；找出描写大拇指性格特点的句子，用“    ”划出。）

（学生自由读课文，找出相关句子）

师：现在我们请一位同学读一读描写大拇指姿态的句子，谁来读？

（指名学生读）

师：这个句子抓住了大拇指的什么来写？用文中的一个词语来概括。

生：形状。

师：抓住关键词理解课文内容，你可真会学习。

（板书：形状不美）

师：课文是如何把大拇指形状写具体的？找同学来读一读本段的1、2句。

（学生读）

师生共读：抓住大姆指的——“身体（    ）、头（     ）、構造（     ）”这样就把形状特点写具体了。

师：下面我找一位同学来读一读划波浪线的句子。（指名学生读）这些句子又写了大拇指的什么性格特点？

生：肯吃苦。

（板书：肯吃苦）

师：课文中又是如何把大拇指“肯吃苦”这个性格特点写具体的？

（生读、讨论、集体交流）

师：对，段中的两处“例如…… 例如……”把大拇指肯吃苦的特点写得更具体了——用举例子方法可以把事物的特点写具体。

师：大拇指还做过哪些事呢？谁来举个例子？

生：……

师：仔细品读，我们知道要想清楚地表达一个事物，就要抓住他的主要特点，并且写具体。

（板书：抓特点  写具体）

三、聚焦语言，学习表达

师：再来读读描写大拇指性格特点的句子，体会一下作者的语言风格？（出示课件，指导学生阅读。）

拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；

水要喷出来，叫他死力抵住

血要流出来，叫他拼命按住；

重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；

要读书了，叫他翻书页；

要进门了，叫他揿电铃。

师：看着课件上的内容，请男生来读一遍——

师：女生再来读一遍——

师：读着读着，你发现了什么吗？

生：例子很多。

生：例子很短。

……

师：对了，用这种短小的排比句来表达，读来让人快乐，表现出作者幽默风趣的语言风格。

师：换种方法，我们再来读一读。老师读前半句，大家读后半句。

师：这样读着读着，你有什么感觉？

生：读起来很有节奏。

生：句子都写得很短。

师：这叫短句。如果把这段句子中的”他“换成”我“，再来读一读，你感受到了什么？

（指名学生读）

师：现在你眼前出现的只是一个大拇指吗？眼前好像出现了谁？

生：交通警察、军人、父亲、老师……

生：我仿佛看见了一个个不怕苦，不怕累的人的形象。

师：对！这是拟人的写法，这样的语言更有趣，是不是？

（教师相机板书：短句、排比、拟人）

四、拓展阅读，迁移实践

师：用我们的所学再读一篇有趣的文章——丰子恺的《口中剿匪记》

（学生自由读纸质文本，课件出示第3自然段内容）

师：我们再来读读这个片段，说说这个片段中的事物有哪些特点？

生：忠仆、护卫；歪斜偏侧，吊儿郞当，对我虐害，使我痛苦。

师：谁再来读读课文中是怎样具体写这些特点的？

（指名学生读）

师：抓特点、写具体——从多个角度举例子，运用拟人、排比等风趣语言表达，是习作的一个密码，同学们愿意试一试吗？

（出示“习作要求”——仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。）

师：五官有什么特点呢？请欣赏视频——《五官争功》。

（学生观看）

师：我再给大家一个温馨提示——仔细想好“眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌头各有什么特点和作用？比如写嘴巴，是称赞他吃苦受难，还是嘲讽他光说不干。要围绕中心意思写。

师：运用《手指》一文的表达方法和语言特点，自己写一写。

五、自由习作，巡视辅导

学生习作，教师巡视，相机指导。

六、指导点评，自主提升

师：谁来分享自己的习作？（学生分享）

师：写得好不好？请根据表格，自己来点评一下，符合一个要点得一颗“？”。

（学生自评）

师：有谁来点评一下同学的习作？

评析：“跟着阅读学习作”，就是通过多读、细读、品读，引导学生体会语言表达特点，训练书面习作。本次教学很好地体现了这一课型特点，具体表现为以下几方面：

一、目标定位精准。实现大单元教学统领作用，必须精准分解单元目标到课时目标。付老师根据单元目标要求，紧紧围绕“读写”这个训练点，将本课课型定位为“读写结合课”，精准制定本课时的教学目标——“以拇指描写为例学习课文表达方法”和“仿照课文表达方法写一段话”。课上，老师通过引导学生阅读《手指》一文，学习作者“抓特点、写具体”的表达方法，并运用所学方法完成了习作。这个教学目标简明扼要，符合统编教材编写理念，落实了“一课一得”“得得相连”单元统领这一教学理念。

二、教材处理精妙。“用教材教”，而不是“教教材”，付老师特别有这样的教育智慧。目标制定后，付老师对文本内容进行了巧妙处理，没有让学生通篇阅读，而是大胆取舍、开门见山、单刀直入、直奔主题。课上，老师选择最典型的第二自然段为教学范例，引导学生阅读，了解大拇指的特点，细读体会作者用具体事例表现大拇指特点的表达方法。这样大胆取舍教学内容，学生能很快从典型段落里提炼出文本的表达方法——抓特点、写具体，很好地完成以读促悟，以读促写的目标，降低了学生学习难度，激发了学生学习兴趣，突破了教学重点，化简了教学难点。

三、教学过程精细。以任务驱动教学活动，学习“风趣、幽默的语言特点”，是本课的又一亮点。教学过程中，付老师可谓是匠心独运，所有学习活动安排得自然顺畅，学习效果水到渠成。比如，付老师只以《手指》第二自然段为例，引领学生在阅读中总结提炼出文章的表达方法——抓特点、写具体，使学生对这一表达方法有了明确清晰的直观认识；然后，为学生安排课外文本《口中剿匪记》，通过指导阅读，使学生对如何才能“抓住事物特点、把文章写具体”有了更加深刻的体会；接着为学生播放《五官争功》经典相声视频。这些环节的设计既丰富了课堂教学资源，又拓宽了学生习作思路，为后续习作做好了鋪垫，使学生在习作中畅意表达，教学过程环环相扣，层层递进，步步深入，圆满完成了教学任务。

四、育人策略精心。付老师平易近人，语言亲和，教学内容如讲故事一般娓娓道来，学生在轻松愉悦的课堂氛围中，主动学习，主动思考，自然习得。同时，教师在对学生语文学习和思维的培养中，品质教育也“随风潜入夜”。比如付老师指导学生理解“如何把特点写具体”这一内容时，设计了阅读思考题目——“读着文中描写拇指形状、姿态的句子，你的眼前出现的仅仅是一个大拇指吗？”在这样的引导下，学生自然而然地联想到有着和大拇指一样优秀品质的人。这样的育人教学策略，过渡自然，影响深刻，真可谓是“润物细无声”。

总得来说，付老师的这节课是精彩纷呈，亮点频出，她以“读写结合”的教学形式，巧妙分解单元任务，学生在有趣地阅读、思考、练笔活动中，完成了教学目标，实现了即有深度、又有广度的高效课堂。

（点评：张军民  涉县教研室）