刘玉红

摘   要：在“双减”背景下开展小学英语作业设计，需以减少作业数量、提高作业设计水平和提升学生作业效率为主要目标。教师要开展高效小学英语作业设计的思考与探究，主要从英语作业内容、作业设计的针对性以及作业形式等几个方面来提升作业质量，以此来减轻学生完成英语作业的压力，提高小学生的英语语言应用能力与创新能力。

关键词：小学英语；“双减”背景；高效作业；设计

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）04-0023-03

在“双减”背景下开展小学英语高效作业设计的探索，需立足于学生的实际情况，加强个性化作业内容和形式的融入，激发学生产生自主学习兴趣，增强学生的学习动力，全面提升学生的英语语言学习能力，进而落实“双减”政策教育工作要求。

一、丰富英语作业内容，融入生活化语言场景

当前造成小学生英语学习压力较大的主要因素之一是学生在生活当中缺乏英语语言应用环境，使得学生的英语语言应用能力得不到提升，如果单纯依靠死记硬背的方式记忆与学习英语语法知识、句型、词汇，就会降低学习效率，无法激发学生产生学习兴趣。“双减”背景下开展高效英语作业设计探究，可通过融入丰富的生活化语言场景作为突破口，使学生在完成英语作业的过程中能够增强英语语言的实践应用能力。

以四年级上册第一课The clothes we wear作业设计为例，可以结合新学期学生入学这一实际场景，开展小组合作学习，使学生在小组学习、交流、讨论的过程中完成自我介绍，加深对该单元教学内容的理解，提升学生的语言运用能力。比如该单元重点句型：“This is…”“These are…”“He is wearing a…”“She is wearing a…”等，均属于生活中的常用语言。在作业设计过程中，以学生自身真实情况的介绍为作业内容，使学生应用到该单元的重点句型，在开展英语知识学习的同时还可以与其他同学之间加深情感交流，提高学生英语语言的交际能力，发挥英语语言学习的重要性。

“双减”背景下实现小学英语作业的高效性，使学生的生活实践与所学知识有效融合与渗透，是激发学生产生自主学习动力、提高英语作业质量的重要途径。以四年级上册第四单元Shopping in the city的教学内容为例，课文内容中所涉及的内容、场景与小学生的实际情况联系得十分紧密。教师在开展英语作业设计时，可从此角度出发，在英语口语练习、写作能力培养方面融入生活实际内容，以达到提升学生英语语言应用能力与创新能力的设计目标。以口语练习作业设计为例，教师可以引导学生开展情境创设，让每个学习小组制定自身的口语练习情境，小组成员分别扮演不同的角色，开展本单元英语语言的学习。以20课At the shop作业情境创设为例，教师在指导学生开展情境创设时，可以提出与本课教学内容相关的问题，提升学生自主设计的高效性。相关问题可以设计为：“May I help you？”“How do you feel？”等。学生在问题的引导下开展情境问题的思考，可以提升学生语言组织的合理性，使学生能够准确把握该课的重点知识内容。

在小学英语作业设计中融入与学生实际生活、学习、语言应用情况等相关的内容，可以使学生认识到英语语言学习的重要性。学生英语语言应用能力的提升，对其人际交往、生活、学习起到了正向作用，能够激发学生产生英语语言学习的动力，进而形成良性循环，达到提高英语作业高效性的设计目标，从而真正落实“双减”政策要求。

二、实施分层作业设计，提高作业指导针对性

“双减”政策的落实，需转变教师陈旧落后的教学理念，提升小学英语作业的高效性。教师要充分关注学生实际，立足学生现状，着眼学生发展方向，进而可以提升英语作业设计的针对性。在教学实践活动中，小学英语作业设计通常以统一形式的作业为主，对于学生个体的关注度不足，导致部分学生产生较大的作业压力；还有一部分学生又会认为作业过于简单、缺乏挑战性，进而降低学习效率。分层作业设计方法的应用，是关注学生个体情况的重要方法与手段，能让不同层次、不同学习能力、不同兴趣爱好的学生从英语作业学习中获取到与自身学习需求相关的内容。分层作业设计，以学生为中心，以解决学生的现状问题和促进学生的个性化发展为目标，可以提高英语作业效率，为学生提供针对性指导和帮助。

以英语词汇作业的设计为例，扩充英语词汇量是提高学生英语语言学习能力的重要方法。因此在传统教学活动中，小学教师会要求学生以多写、多背、多查的方式开展英语词汇学习。虽然学生在多次的重复学习和记忆过程中会在一定程度上丰富自身词汇量，但是该种作业设计方法的负面效应也十分明显，较容易使学生产生厌学心理。分层作业设计方法的应用，可以通过对学生学习能力的观察，对词汇作业内容、数量、形式等进行层次划分，减少机械、单一的背诵学习，提升词汇作业的趣味性和形象性，提高学生的学习兴趣和学习质量。以四年级下册第四单元英语词汇作业设计为例，该单元的英语词汇主要有：favourite（最喜爱的）、colour（颜色）、 blue（蓝色）、 brown（棕色的）、 clothes（衣服）、subject（学科）等。对于学习基础偏弱的学生而言，在设计词汇作业时，可以通过线上作业形式进行，将英语单词所述内容以图片形式展示，学生通过连线、填空的方式进行学习。比如展示衣服的照片，让学生选择出相应的英语词汇。学生通过眼睛观察、大脑思考、动手填写的方式，可以增强对单词的多方位理解与记忆。对于学习基础较好、但是词汇应用能力欠佳的学生而言，在开展作业设计时，可以通过应用词汇进行造句的形式来加深学生记忆，比如My favourite color is blue.（我最喜欢的颜色是蓝色。）在一个句型当中包含了多个英语词汇，通过句型场景提升了词汇学习的趣味性。对于学习能力较强、自主探索意识较浓厚的学生，在开展词汇作业设计时，可以使学生绘制思维导图，以“favourite”為核心词语，以“colour”“clothes”“subject”等作为词汇延伸的依据，从不同场所不断深入和扩展，形成较大的知识构架，使学生可以多方位和多角度地获取更多的知识。

三、丰富英语作业形式，培养学生的作业兴趣

“双减”背景下，要想减轻小学生完成英语作业的压力，提高作业效率，还需以提升学生自主学习动力为方向，培养学生浓厚的英语作业兴趣，促进学生发展。丰富多样的英语作业形式，能够充分调动学生的学习兴趣，提高学生完成作业的效率和质量。

丰富的英语作业形式，除上述内容中提及的小组合作、情境创设、思维导读绘制等方法外，还有实践式、探究式作业、游戏作业、角色扮演等多种形式，不同的作业形式可以从不同角度提升作业效果。以实践作业设计为例，可以起到减少纸质作业的目的，使学生在语言实践活动当中加强对英语知识的理解与记忆。以四年级下册My favourites实践作业设计为例，可以组织学生到公园、田野等室外场所去寻找颜色，将自身所观察到的颜色运用英语语言进行表达，提高学生的口语表达能力。比如学生可以结合真实的天气情况，学习“colour”“green”“blue”等相关词语，学生通过自身的感受可以有效区分不同颜色，正确选择英语词汇进行表达。

综上所述，“双减”背景下开展高效英语作业设计的探索，需要以学生为中心实施分层教学设计，提升作业的针对性和有效性；融入丰富的生活内容和场景，增强学生的英语学习动力；丰富作业设计形式，使学生在不同的作业学习过程中获取愉悦学习感受。

参考文献：

［1］刘   丽．“双减”背景下的小学英语作业设计措施分析［J］．考试周刊，2022，（10）：94～97．

［2］徐   琴，姜建宇．让小学英语作业的三大环节“高效赋能”——“双减”政策背景下提升小学英语作业“投入产出比”的教学实践［J］．好家长，2022，（07）：29～33．

［3］王燕华．“双减”背景下小学英语作业设计与实施探究［J］．校园英语，2022，（02）：95～97．