胡爱兄

摘  要：教导学生识字是小学语文教学的基本任务之一，但识字教学氛围较为沉闷，很难激发学生的学习兴趣。构建情境化课堂可以缓解学生识字的枯燥感，促进学生学习。文章研究了小学语文情境化课堂中的识字教学，阐述了情境对于学生识字的作用，提出了教师可以在识字教学中创设的多种情境，旨在构建情境化识字教学课堂，提高小学生的识字能力。

关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学

如何让学生实现高效的识字学习是小学语文教师应当长期探索的问题。小学生的理性思维处于发展的初步阶段，需要教师的积极引导。小学生普遍喜欢生动有趣的学习活动。识字较为枯燥，小学生容易在学习过程中出现积极性不高、意志力不坚定等表现，使得识字教学活动难以有效开展，阻碍学生语文素养的发展。对此，教师要分析学情，积极探索有效的解决策略。情境化课堂有助于学生保持专注力。教师在识字教学过程中创设情境可以有效培养学生识字学习的意志力，提高小学识字教学质量。

一、小学语文识字教学情境化的作用

在小学语文识字教学中创设情境可以有效激发学生的识字兴趣，提高识字教学的有效性。小学生自制力较弱，在传统的识字课堂中面对教师的灌输式教学容易出现思维不集中、扰乱课堂纪律等现象和行为。构建情境化课堂可以有效解决此教学难题，因为创设情境可以使课堂更加生动、有趣，符合小学生的思维习惯和认知结构。小学生先被充分激发识字兴趣，后紧跟教师教学思维，集中注意力，完成高质量的识字学习。

二、创设识字教学情境的具体方法

1. 生活化情境促理解

生活是丰富的知识宝库，生活与课堂教学的结合可以有效促进学生迁移学习，使学生在生活经验支持下快速理解并掌握知识。因此，为了构建情境化识字课堂，教师可以创设生活化情境，还原生活中应用不同汉字的真实情境，利用生活中的故事解释字意，让学生结合汉字应用与生活经验思考并学习生字。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）一年级上册《日月明》这篇课文中的“林”字时，教师可以利用多媒体展示生活中的树林、竹林场景，构建生活化识字情境，引导学生观察场景中的“树林”与“树木”之间的关系。学生通过观察发现树林中有许多树木，而“林”字是由“两个木”组成，代表了“多木”。学生由此更好地识得了“林”字，理解其“成片的树木或竹子”之意。教师还可以引导学生回忆在植物园游玩的经历，回想不同植物林入口处的指示牌。学生想到在不同植物林的指示牌中都会出现“林”字，从而加深对该字的认识。

2. 互动情境促思考

学而不思则罔，思而不学则殆。有效的学习离不开思考。为了在小学语文识字课堂上启发学生思考，教师可以创设互动情境，通过循序渐进地提问，促进学生思考。同时，教师要重视学生在互动中的主体地位，组织学生自主互动，鼓励学生表达对生字的认识或学习困惑，然后基于学生的互动反馈为其答疑解惑。

例如，在教学教材二年级上册《拍手歌》这篇课文时，在组织学生认识“雀、雁、鹰”与“鸡、鹂、鹅”两组生字后，教师可以通过希沃白板依次展示两组汉字，然后提问：两组汉字分别有什么相同之处？学生观察后回答：第一组汉字里都有“隹”，第二组汉字里都有“鸟”；第一组汉字代表的动物都会飞，如老鹰会飞，大雁和麻雀也会飞。学生在互动情境中对形近字的特点进行思考和区分。随后，教师对学生的表达进行补充，指出其错误想法。学生在教师指导下逐渐改变对各组汉字的错误认识，其混淆形近生字的可能性降低，情境化课堂识字教学有效性提高。教师可以继续提出“如何拼读这些字？”“这些字可以如何组词？”等问题，促进学生进一步识字。

3. 形象化情境促记忆

汉字经历了由图画文字到表形文字再到形聲字的发展历程，现今的汉字体系中也包含图画文字、象形文字。小学生想象力丰富、具象思维发展迅速，教师在向其讲解“象形”类生字时，可以尝试创设形象化情境。教师可以利用信息化教学工具将汉字衍生为当今文字之前的象形图画呈现出来，让学生对其相关的文字展开想象，促进其联想学习和记忆。

例如，在教学教材二年级下册《“贝”的故事》这篇课文时，教师可以创设形象化情境，通过希沃白板展示象形文字“贝”，同时展示“两扇壳张开”的贝壳图片，引导学生对“贝”字与“张开的贝壳”展开观察。同时，利用希沃白板的动画功能，演示“贝”象形文字的发展过程，让学生直观、形象地观察文字发展历程。学生通过形象观察和思考，逐渐理解“贝”字的由来和结构特点，实现更高效的识字学习。

又如，在教学教材一年级上册“日月水火”这节识字课时，教师可以通过希沃白板依次展示“熊熊燃烧的火”图片、象形文字“火”图片，以及现代汉字“火”来讲解“火”字。教师要指导学生对该形象情境中的学习要素展开观察。学生在观察中发现“火”字左上方的“点”、右上方的“撇”和中间“撇”的上半部分代表“燃烧的火苗”，通过拆解，学生可以更深刻地理解“火”字，增强识字记忆。

4. 竞争情境促效率

合理地激发学生的竞争意识可以有效促进其参与学习活动，并使其在“比着学”的心理影响下获得更理想的学习效果。因此，为了构建情境化识字课堂，教师可以创设竞争情境，提高识字教学效率。但需要注意的是，为保证情境的合理性、竞争的有效性，教师要先制订明确的活动方案和规则，再组织学生进行竞争学习。

例如，在教学教材三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，为了基于“棕”字进行识字教学，教师可以设计组词比赛，组织学生在认识“棕”字的基础上进行组词，组词最多且正确者获胜。学生组出“棕色”“棕熊”“棕树”“棕黄”等词语，对“棕”字形成更准确的认识。此外，学生在竞争中深化识字思考，提高学习与思维水平。

5. 游戏化情境促实效

活泼的课堂氛围可以让学生在小学语文识字课堂上放松心情，降低学生对学习的抵触感，提高学生识字学习的积极性，助力教学有效性的提高。游戏有助于营造轻松、活泼的教学氛围，为了构建情境化识字课堂，教师可以创设游戏化情境，践行“寓教于乐”原则，引导学生在“玩”中识字。

例如，在教学教材一年级下册《小青蛙》这篇课文时，在学生初识教材生字后，教师可以设计“我唱你指”游戏，由教师将课文以儿歌形式哼唱出来，学生在教师哼唱“小小青蛙大眼睛”等句时做小青蛙的常见动作，指自己的眼睛，同时回忆“青”“眼”“睛”等字，实现对所识之字的高效学习。

三、结束语

小学语文识字教学中的情境化课堂构建不仅有助于激发学生识字的积极性，还可以有效降低学生识字的难度，提高教学效率。小学语文教师应该重视情境化课堂构建的积极作用，在识字教学中优化对生活化、游戏化、形象化情境的创设，同时合理创设互动、竞争情境，指导学生在生活和游戏中识字的同时，利用互动与竞赛深度识字与运用，提高小学语文识字教学质量。

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