马伟

摘  要：识字教学是小学语文的主要教学内容，关乎小学生的阅读与写作学习质量。为了从整体上提高小学生的识字学习能力，教师可以引入趣味识字教学法，将其与识字教学相融合，让学生既能感受到识字学习的快乐，又能感受到高效的识字学习带来的成就感与满足感。文章着重围绕趣味识字教学法的应用价值及其实践应用展开详细的探究，旨在发挥趣味识字教学的优势，提高识字教学的整体实效。

关键词：小学语文；趣味教学；识字教学

基于趣味教学理念的识字教学法能够让小学生感受识字学习的乐趣，自主进行识字学习，形成良好的识字学习习惯。语文教师应该深入探究趣味识字教学的多元化教学策略，让学生在识字学习兴趣的驱动下积累更多的汉字知识。

一、趣味识字教学法的应用价值

1. 让学生对汉字充满探索的兴趣

在传统教学理念的影响下，教师倾向于灌输式的教育方法，让学生机械地识记汉字。部分小学生遗忘率较高，很快就会忘记学过的汉字；部分小学生虽然记住了汉字，但是学习兴趣不高，记住了汉字的字形、读音，却缺乏进一步探索汉字内涵的兴趣，这并不利于学生夯实识字学习基础，导致小学生在阅读与写作学习时难以根据汉字的语言内涵进行生动的语言表达。趣味识字教学法能让小学生对汉字充满探索的兴趣，主动探索汉字的内涵，从中感受识字学习的乐趣，不断提高识字学习能力。

2. 符合学生的认知规律与学习特点

小学生的认知能力与理解能力处于初步发展阶段，教师借助形象化、趣味化的教学手段能让学生突破认知局限，对新学的知识内容进行有效的认知与理解。趣味识字教学法能够满足教师的这一教学要求，它符合小学生的认知规律和学习特点，能够辅助小学生展开有效的识字学习。

3. 加深学生对汉字的记忆与理解

趣味识字教学法讲究识字学习的规范性，注重以趣味的形式呈现汉字，凸显汉字的文化魅力，让学生对汉字进行形象记忆，使其对汉字进行更深刻的理解，降低学生的识字学习难度。趣味识字教学法的应用使小学语文识字教学氛围更轻松有趣，让学生在潜移默化中提高汉字识字水平。

二、趣味识字教学法的实践应用

1. 应用图文结合的方法展开趣味识字教学

基于图文结合的趣味识字教学法指教师在识字教学中将汉字寓于图片之中，让学生对图片内容进行直观的了解之后，将图片与汉字相结合，使学生能够从图片中获取汉字的相关信息，对汉字进行有效理解与掌握的趣味教学方法。小学生容易被图文并茂的教学素材吸引。学生学会运用这些教学素材展开识字学习，能够获得良好的学习体验，感受识字学习的乐趣。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》一年级上册（以下统称“教材”）“日月水火”这节识字课时，教师可以围绕“日”“月”“水”“火”等汉字展开以图文结合为基础形式的趣味识字学习活动。当学生在学习“日”这个汉字时，教师可以利用多媒体呈现一张画有圆形太阳的图片，然后在旁边呈现这一生字演变过程中各个阶段的字体形态，包括甲骨文、金文、篆文等形式的“日”字形态。学生在观看这些图文并茂的内容时，掌握了汉字的演变过程，了解了同一汉字在不同时期的书写形态。当学生在学习“月”“水”“火”等汉字时，教师同样可以为学生呈现与之有关的图片，让学生了解它们的演变过程，并且主动探索这些汉字目前的写法，了解汉字的实际含义。小学生正处于形象思维的发展阶段，基于图文结合原则的趣味识字教学活动能够很好地吸引小学生的注意，加深他们对识字学习内容的印象，逐渐提高识字学习能力。

2. 依托多媒体开展情境式趣味识字活动

多媒体技术是教师在课堂教学中常用的信息化教学技术手段，它有助于教师创设直观的教学情境，让学生体验学习的乐趣，使他们集中精力参与学习活动。小学语文教师可以在识字教学环节引入多媒体技术手段，充分利用多媒体教学的优势，让识字教学更具趣味性，提高教学实效。

例如，在教学教材《明天要远足》这篇课文时，教师可以开展趣味识字教学活动，依托多媒体创设与汉字相关的生动教学情境。针对“睡”这一汉字，教师可以在多媒体画面中播放一个孩子躺在床上垂下双目准备入眠的场景，将“眼睛”和“垂下眼睛”联系起来，意指“睡”以“目”为部首，以“垂目”为内涵，所以“目”和“垂”结合在一起，组成了“睡”这一汉字。针对“海”这一汉字，教师可以在多媒体画面中呈现许多连成一片的同类事物，如海水、人群、火，让学生将它们与“海水”“人海”“火海”等词语联系起来，对“海”这个字产生较强的画面感，使其更深刻地认知“海”这一汉字的内涵。

3. 在趣味识字教学法下开展竞赛活动

竞赛是较常见的活动形式，教师可以根据学生的竞争心理，开展竞赛活动，引导学生良性竞争，发挥主体意识，集中精力进行竞赛性小组合作学习。在趣味识字教学中，竞赛活动既能够让学生对汉字产生学习兴趣，又能够让他们在活跃的氛围下培养团结合作精神与竞争意识，从而提高识字教学质量。

例如，在教学教材《四季》这篇课文时，教师可以围绕“尖”“天”等汉字开展竞赛活动，针对这些汉字的特点及内涵让学生比赛。针对“尖”这一汉字，学生发现：针是头小尾大的东西，所以它是“尖”的。针对“天”这一汉字，学生发现：人张开双手，头顶天。有的学生发现“四”“圆”这两个汉字的联系：它们的部首都是“口”字。这一教学活动有助于激发学生的思维活力，发挥学生的竞争意识，从而在小组内展开交流和讨论，探索汉字的特点和内涵。这不仅可以加深学生对汉字的记忆，还可以提高学生的识字学习效率。

三、结束语

趣味识字教学法是教师开展小学语文识字教学的重要手段。“趣味”这一特点迎合了小学生的认知特点与兴趣喜好，有助于让识字教学摆脱气氛沉闷、学习过程枯燥乏味的问题。在趣味识字教学法应用的过程中，小学生的识字学习兴趣能够得到明显增强，从而提高识字学习效果。趣味识字教学法包含多种形式，除了上述方法，教师还可以用故事教学法帮助学生识字，教师可以创编与汉字相关的故事，让学生一边聆听故事，一边展开趣味的识字学习。将故事元素与教学内容相结合，使得识字教学契合小学生的认知特点与学习心理，提高识字教学的效率。总之，趣味识字教学法在小学语文识字教学中应用的价值不可小觑，教师要通过教学实践不断探索、开发新的趣味识字教学方法，并将其推广应用到识字教学中，提高小学识字教学质量，保障学生的识字学习实效，帮助学生夯实汉字学习基础。

参考文献：

［1］李芳斌. 在小学语文教学中应用趣味识字教学措施的分析［J］. 学周刊，2022（20）.

［2］于桂芳. 浅谈趣味识字教学法在小学语文教学中的应用［J］. 试题与研究，2022（18）.

［3］刘雅敏. 趣味渗透法在小学语文低年级识字教学中的应用研究［J］. 语文新读写，2022（4）.

［4］陈玥蕾. 趣味识字，快乐成长：探小学语文低年级趣味识字教学［J］. 当代家庭教育，2022（21）.

［5］肖丽华. 趣味教学法在小学语文教学中的应用［J］. 教师，2022（14）.

［6］文五省. 趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用探析［J］. 西部素质教育，2016，2（20）.

［7］张天发. 趣味识字教学法在语文教学中的应用［J］. 文学教育（上），2020（4）.

［8］张秀兰. 趣味识字教学法在小学语文教学中的运用［J］. 语文新读写，2021（21）.

［9］張焕芳. 趣味识字教学法在小学语文教学中的运用分析［J］. 天天爱科学（教育前沿），2022（4）.

［10］左阳春. 趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析［J］. 基础教育论坛（中旬刊），2022（4）.