李东海

摘  要：“四叶草”主题式整合课程能够将小学生的社会经验和他们的知识储备有机整合，将学科知识的学习与主题活动学习的基本过程、技能和方法相融合。借助体验式、探究式和游戏化的多学科融合学习活动，以提高学生对自我、社会和自然的认识，培养学生的合作意识、科学意识、问题意识和实践能力，促进他们逐步形成良好的个性和健全的人格。广东省广州市天河区奥体东小学经过实践与探索，构建出了低年级“四叶草”主题式整合课程的范式和实施流程。文章对该范式和实施流程进行了归纳与提炼，供其他学校借鉴与参考。

关键词：小学低年级；“四叶草”主题式整合课；学科知识；主题活动

一、构建“四叶草”主题式整合课程的背景

1. 课程改革的需要

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。课程改革后的需求在课程建设中主要体现在以下几个方面：课程结构的均衡性、综合性和开放性；课程改革要与生活密切联系，紧跟时代性和社会性；加强课程学习与学生的生活及现代社会和科技发展的联系；要改变学生的学习方式，让教育回归到“以人为本”的本质，倡导学生自主学习、主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

2. 学生核心素养发展的需要

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。精选课程内容，注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，奠基未来。因此，为了让学生学会深度学习，实现完整发展，学科间的课程整合很有必要。通过学科间的课程整合，学生能够掌握跨学科知识，实现深度学习，构建综合性的知识体系。主题式整合课程注重学生的发展，能够让课堂教学尽可能地贴近学生的生活与内心世界，并让学生在整合后的课程中获得积极的情感体验，培养其发现、思考、解决问题的态度，以及创新能力和实践能力，从而适应新时代教育发展对人才素质培养提出的全新要求。

3. 校本教研范式发展的需要

当下学科是分科设立，各自相对来说保持着一定的界限，这就要求校本教研的范式要发生改变。从以往单一的教研活动改为多学科融合的交流研讨，使各学科教师之间相互听课、评课成为一种教研常态。每个学科教师从自身的专业、不同的角度和视野等方面去研讨，从而对课程的评价更有深度、更全面。这样不仅可以提高各学科教师的专业技能水平，还能促进教研团队的共同成长，真正实现了全学科融合。

二、“四叶草”主题式整合课程的范式

1. “四叶草”主题式整合课程的内涵

“四叶草”主题式整合课程（如图1）的“四叶”，分别代表培养学生勤于反思、乐于合作、勇于探究、善于表达四种学习品质和能力。对于小学低年级学生，从“我与自我”“我与社会”维度中选取贴近学生学习生活的课程主题；对于中、高年级学生，从“我与社会”维度，以“探寻广府文化”为主线确定课程主题，带领学生逐步从街道地名、节庆习俗、历史名人、饮食文化、粤剧粤曲、传统工艺等方面全面了解自己所生活的城市。每个主题整合多学科资源，以体验式和探究式的教学活动来帮助学生认识自我、认识社会，逐步培养学生形成合作意识、问题意识、实践能力、人文素养和社会责任感，进而健全人格。

2. “四叶草”主题式整合课程的范式

教师、学生和家长构成了“四叶草”主题式整合课程的主体，根据课程培养目标，基于学生的真实生活，结合学生的生活经验、学科知识和认知基础，确定课程的主题序列。根据课程的目标和主题，以项目式任务作为驱动，设计契合学生需求的多学科整合课程内容，促进学生自主开展体验式和探究式等学习活动。课程实施后，教师通过评价、优化、调整、反思和改进一系列措施，让本课程迭代升级。如图2所示。

（1）课程主体。

教师、学生和家长是本课程的实施主体。教师是课程的组织者和设计者，负责确立课程的培养目标，研发和设计课程的主题、内容，开展主题式整合课程的教学，组织学生进行探究式和项目式活动的学习。学生是课程学习的参与者和建构者，通过体验式、探究式和项目式的学科整合活动，调动学生学习和探究的积极性。学生自主组建学习小组，自主设计研究方案，开展实地调查研究，并将学习成果以创意物化形式进行交流展示、总结反思。家长是课程实施的协作者，既参与课程的研发与设计，也为课程实施提供丰富的资源。

（2）课程基础。

以学段培养目标为起点，基于学生的真实生活，结合学生的生活经验、学科知识和认知基础确定课程的主题、内容，设计课程任务。学科知识主要源于国家课程、地方课程和校本课程，同时该课程将成为国家课程中跨学科课程整合教学的主要方式。

（3）课程主题。

课程研发团队要充分考虑低年级“四叶草”主题式整合课程的培养目标，学生的认知基础和学习方式，以阅读活动作为课程学习的起点，以体验式、感受式活动深化学习过程，从而设定低年级“四叶草”主题式整合课程的主题序列。目前学校已经实施了4个主题，如表1和表2所示。

（4）课程内容。

根据课程主题，从贴近学生生活、满足学生需求方面入手，设计与主题相匹配的多学科整合学习内容。小学低年级学生刚刚从幼儿园升入小学，他们有着独特的心理特征和精神生活。教师需要深入了解其兴趣爱好和生活体验，从他们的生活情境中提取相联系的问题，引发他们对自身、新朋友、环境、学校、社区和自然的探究兴趣，培育他们乐于合作、善于表达、勇于探究、勤于思考的良好品质。

（5）课程实施。

课程实施主要采用基于体验、问题、项目的学习方式，开展合作探究性学习，让学生在真实的问题情境下完成项目的学习任务，使学生积极、主动学习，力求让学生在解决问题的过程中学习知识、建构知识，提高综合解决问题的能力，全面发展学科核心素养。

三、“四叶草”主题式整合课程的实施流程

以学段的培养目标为起点，根据学生的生活经验、学科知识和认知基础，从学生身边的真实生活情境中选取契合学习的主题，设计项目式学习任务，以课内学习（绘本阅读、技能教授、动手操作）和课外实践（根据任务单开展调查研究）相结合的方式开展小组合作探究学习，然后形成项目式学习的成果，并在班級、年级分别进行展示交流，进一步反思和优化课程目标和内容。具体流程如图3所示。

小学低年级“四叶草”主题式整合课程能将学生的社会经验和他们的知识储备有机整合，将学科知识的学习与主题活动学习的基本过程、技能和方法相融合。借助体验式、探究式和游戏化的多学科融合学习活动，以提高学生对自我、社会和自然的认识，培养学生的合作意识、科学意识、问题意识和实践能力，促进他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

基金项目：广州市天河区教育科学“十三五”规划2020年度一般课题——构建小学低年段“四叶草”主题式整合课程的研究（2020Y018）。

参考文献：

［1］皮连生. 学与教的心理学（第五版）［M］. 上海：华东师范大学出版社，2009.

［2］中华人民共和国教育部. 中小学综合实践活动课程指导纲要［M］. 北京：北京师范大学出版社，2017.

［3］谭轶斌. 试论小学低年级主题式综合活动课程的价值取向［J］. 上海课程教学研究，2018（11）.

［4］陈群波. 从纲要走向实践：小学低年级主题式综合活动课程的校本化设计［J］. 上海课程教学研究，2018（11）.

［5］郑会敏. 小学低年级整合课程的实践探索：以桂林市卓然小学基于儿童的主题模式为例［J］.课程教学研究，2017（9）.