左洁

摘要：义务教育课程标准要求加强课程内容整合，在这样的背景下，构建大单元的教学模式是相当必要的。文章从基于单元内容，合理设计教学目标；做好系统规划，合理设计教学任务；做好情境创设，提高学生参与程度；转变评价方法，发挥评价导向作用四个方面对立足大单元理念构建初中语文高效课堂的路径展开探究，旨在在如今的教学中更好地培养学生的能力和素养，以满足义务教育课程标准更高的要求。

关键词：大单元；初中语文；高效课堂

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）09-0061-04

2022年义务教育语文课程标准提高了对核心素养的重视程度，要求充分发挥语文课程的育人功能。这需要教师变革教学的模式，从传统的以知识与技能为本向以能力和素养为本转变。大单元教学是以一个单元为整体的教学活动，其倡导以核心素养为导向，将内容单元转变为学习单元。与过去的教学不同，其倡导将单篇文章的学习变为多篇文章结合的综合性学习。同时，大单元教学也没有将单元整体教学的范围局限在一个单元内。当然，如今部编版课本主题单元的设计为大单元教学理念的实施提供了有力的支持。因此，大单元教学理念的落实还是以与传统的单元教学结合为主。大单元教学模式的充分实施对学生从整体理解和把握语文知识，培养自身素养和能力有着重要的作用。所以，在初中教学中，教师需要通过多种方法构建高效的大单元教学模式，以此更好地培养学生的能力和素养。

一、 基于单元内容，合理设计教学目标

大单元教学应当具备目标、内容、实施、评价四个要素。其中，制订合适的目标是大单元教学设计的第一步，是影响大单元整体教学效果的重要步骤。而相比过去，如今的教学更加注重培养学生的能力和素养，注重立德树人理念的充分落实。语文学习以主题单元为主要的学習单位，在不同的单元中，学生能力培养的重点也有着一定的差异。这就需要教师积极结合单元教学内容和新课标的理念，合理设计教学目标，为构建高效的大单元教学提供有力的支持。

（一）基于核心素养，宏观分析单元要求

相比过去，2022年义务教育语文课程标准提高了对核心素养的重视程度，而在大单元教学中，变革原本的双基目标、三维目标，以核心素养的培养为导向也是相当必要的。部编版的语文教材以主题单元构建而成，这为大单元教学模式的构建提供了较大的便利。即在大单元教学中，教师也多以主题单元作为学习单元。但不同的单元有着不同的学习内容，在学生核心素养的培养方面也有着些许的差异，能否将核心素养培养的目标与主题单元充分地结合起来成为影响整体教学效果的关键。这就需要教师从宏观的角度分析单元的要求，以核心素养为框架合理设计教学目标。

例如，在九年级上册第三单元的大单元整体教学设计中，教师就可以以核心素养为主干构建教学目标。而结合单元整体的教学内容，在语言能力栏目中，教师就可以写下“积累文言文常用实词，注意古今异义问题；积累文言文虚词，探究其在关联文意方面的作用”等目标。在“审美创造”部分，教师则可以构建“积累美文、美句、名言警句，进行仿写和朗诵”的目标。在思维能力方面，教师可以设计“通过探究活动把握文章主旨，通过对比了解文章所表达感情差异”的目标。在“文化自信”部分，教师则可以设计“了解中国古代文学的优秀成果”的目标。这样，结合核心素养，教师更好地设计了大单元整体教学的目标，这对有效提高大单元整体教学的效果有着重要的作用。

（二）落实立德树人，充分结合德育要素

“立德树人乃教育之本”，在如今的中学教育中，学生优秀人格的养成已经越来越受到重视，2022年义务教育的语文课程标准也明确提出要发挥学校语文课程的教育作用，鼓励学生德智育体美劳全面发展。在这样的情形下，能否全面挖掘语文课程中的品德元素，把品德知识全面整合在语文课程的教学内容中，成了提高大单元教学设计效果的关键。因此，在大单元教学的目标设计中，教师不仅需要充分结合核心素养设计目标，还需要有效分析单元教学中的德育要素，并体现在教学目标中，将语文教学与学生良好品德的培养充分结合起来，更好地提高单元整体教学的效果。

例如，在九年级下册第一单元的教学中，通过对所学内容的研究，教师发现这些诗歌中蕴含着对祖国的热爱、坚强无畏的战斗精神等品质。在教学目标的设计中，除了结合核心素养设计的教学目标外，教师还需要基于学生良好品德的培养设计对应的教学目标。如“通过对《海燕》所表达情感的探究，培养学生坚强无畏的战斗精神”等。这样，结合单元教学内容和良好品德的培养，教师有效地将立德树人的理念落实到了大单元整体教学设计中，这对提高大单元整体教学的效果有着积极的意义。

二、 做好系统规划，合理设计教学任务

相比过去的教学模式，大单元教学理念倡导大任务、大活动，对课程内容进行结构化重组。而在具体的实施中，大任务、大活动也是由一个个小的议题和活动组成。在这样的情况下，能否合理地设计任务，在帮助学生对单元整体认知的同时，以小的活动有效培养学生素养和能力成为影响教学效率的关键。这就需要教师做好系统规划工作，合理设计教学任务，切实提高大单元教学的效果。

（一）根据单元主题，合理设计“大任务”

大单元教学理念倡导构建大任务、大活动，这需要教师在教学的过程中改变原本单篇精讲的模式，以大概念统摄所有的教学内容，以一个大任务贯穿整个单元教学的始终，将整个单元所有的学习内容整合起来。而相比过去的课本，新的部编版教材强化了主题单元引领，这为教师合理选择大单元整体教学的主题、确定大单元整体教学的主要任务提供了参考。所以，在初中语文的教学中，教师需要积极结合单元主题设计“大任务”，以有效地将本单元的所有内容整合起来，让学生充分把握本单元内所有内容的联系，更好地构建高效的大单元教学模式。

例如，在九年级上册第六单元的教学中，在大单元整体教学开始之前，教师就可以分析单元的主题和主要的教学内容。其中，单元的第一页主要介绍了我国明清时期白话小说的发展。从整个单元学习内容上来说，其包括《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》四篇阅读；在写作方面，其以改写为主题；而在名著导读方面，其也是以《水浒传》为欣赏的内容，与单元第一页介绍的相同，也是明清时期的小说。基于这样的情况，教师可以以“明清小说欣赏和写作技巧探究”为大任务，统领后续的群文阅读、写作、课外阅读等一系列活动，有效构建大单元整体教学的模式。

（二）结合能力培养，巧妙设计“小环节”

大单元教学一般包括数个课时，学习的时间较长。而在具体的教学中，大单元教学倡导大任务、大活动、大情境，倡导将学生能力的培养融入教学活动中，让学生“做中学”“用中学”“创中学”。与过去的单篇精讲相比，大单元不再以篇目确定教学的环节，而是以议题、任务作为学习的主要方式，这也是学生能力培养的最小环节，其设计与教学目标的达成有着密切的关系。所以，在初中语文大单元教学设计中，教师需要基于学生能力培养巧妙设计“小任务”“小环节”，强化以实践育人的模式，更好地培养学生的能力和素养，提高大单元教学的整体效率。

例如，九年级上册第一单元以“诗海泛舟”为主题。要求学生通过对比的方法增加自己对诗歌的了解，有效培养自身审美能力。从课本上的设计来说，整个单元分为自主欣赏、自由朗诵和尝试创作三个部分。其中，基于学生文化自信品质的培养，在学习欣赏部分的开始，教师就需要以微课介绍中国诗歌的成就，通过学习任务让学生了解中国诗歌的发展脉络。而语言能力部分则需要融入多个环节，一是让学生通过批注式阅读有效学习诗歌创作的技巧，二是要开展诗歌朗诵和创作比赛活动，有效培养学生语言应用能力——这同时也能培养学生审美创造能力。而在思维能力的培养方面，教师则可以设计对比表格，让学生在对几首诗歌进行群文阅读时比较。这样，教师有效将学生能力的培养融入了教学环节的创设中，更好地提高了大单元整体教学的效果。

三、 做好情境创设，提高学生参与程度

实施是大单元教学的重要因素，在教学过程中，能否通过合适的方法，将大单元教学有效实施到日常教学中是教师需要思考的重点问题。情境教学是大单元教学最主要的教学方法之一，通过合理的情境创设，不仅能有效激发学生的學习兴趣，提高其学习积极性，还能更好地培养学生的素养和能力。所以，在初中语文大单元教学中，教师需要结合多种方法创设探究的情境，切实提高学生学习的效果。

（一）结合信息技术，有效创设趣味情境

教师所创设的情境是否能调动学生兴趣与创设情境所使用的方法有着密切的关系。信息技术的发展为教师提供了更加多样的教学方法，利用线上多样化的素材，教师不仅能有效调动学生多种感官，还能切实提高所导入素材的新颖程度，这对吸引学生注意力、提高学生在完成任务过程中的积极程度有着重要的作用。因此，教师需要充分利用现代信息技术，有效优化情境创设的方法，切实提高学生在大单元整体学习过程中的参与度。

例如，在《故乡》这一课中，结合初中其他鲁迅相关的文章和课外描写鲁迅的文章，教师可以以“走进鲁迅”为主题构建大单元学习活动。在教学活动的开始，教师就可以播放有关鲁迅的趣味视频片段。在视频中，军阀抓捕周树人，鲁迅则说：“你们抓捕周树人，和我鲁迅有什么关系？”这一视频有着很高的趣味性，其中的句子也流传很广，利用这一视频，能有效激发学生的兴趣。在视频播放完毕后，教师就可以询问：“你们认为鲁迅是个怎样的人？”让学生通过一系列文章对鲁迅进行研究。而由于视频的有效激趣，在后续的教学活动中，学生也表现得更加积极，主动地参与到了大单元整体学习活动之中。

（二）充分结合生活，积极创设真实情境

如今的课堂教学对学生知识运用水平有了更高的要求，这需要老师充分把语文学科知识和生活实践联系起来，给学生提供真实的情境。另外，在学生学习积极性的调动方面，结合生活的真实情境也有着相当大的作用。相比一般的情境，生活化情境便于学生更好地代入，生活化问题的叙述和解决也能有效激起学生的责任意识。通过生活实践活动的开展，不仅能更好地培养学生知识应用能力，还能切实提高学生在学习过程中的积极性，这对提高大单元教学的整体效果有着积极的作用。

例如，在九年级下册第四单元的单元整体教学中，在辩论这一活动中，教师就可以以实景微课的方式展现生活中的情境。在这一视频中，学生能看到人们利用网络与远在千里之外的人进行交流，也能看到即使是一家人一起吃饭，也会出现各自玩手机的状况，交流很少。在视频展现之后，教师就可以询问：“你认为网络让人与人之间的距离更近了呢？还是更远了呢？”引导学生在下节课或者利用课后服务时间开展辩论活动。当然，在课下作业中，教师也需要向学生布置根据自己支持的观点调查生活中的现象，并将其记录下来的任务。这样，通过与生活的密切结合，教师积极为学生创设了真实的情境，在大单元整体教学中有效培养了学生语言知识的应用能力。

四、 转变评价方法，发挥评价导向作用

义务教育课程标准要求构建多主体、多指标、多形式的评价体系，充分发挥评价的导向作用。在这样的情况下，充分落实教学评一体化的理念是高效教学模式的重要要求。而在初中语文的教学中，要提高大单元教学模式的整体效果，教师也需要积极转变教学观念，设计合适的评价环节，引导学生正确反思，全方位地提高课堂教学的效率。

（一）利用评价量表，教授正确评价方法

在大单元教学理念中，教师必须要积极发挥评价的作用。在这样的情况下，尊重学生的主体地位，积极开展以学生为主的自评和互评活动是构建多主题、多指标评价体系的重要方法。但与过去相比，如今的教学目标发生了很大的变化，相应地，学生的评价重点也需要一定程度上进行改变。在这样的情况下，学生未掌握评价的重点、自主评价方向错误就成为影响整体评价效果最重要的因素之一。量表是评价的重要方式，通过量表，教师能直观地向学生展现多样化的评价指标，辅助学生以正确的方法对自己的学习过程进行评价，这对将以评促学充分地落实到日常的教学中、更好地提高大单元整体教学的效果有着重要的作用。

例如，在九年级上册第五单元的教学中，在大单元整体教学之后，教师就可以发放评价量表，让学生对自己在大单元整体学习活动中的表现展开评价。其中，基于核心素养和立德树人的目标，在量表的设计中，教师也需要以此为框架。如在思维能力模块，教师就可以设计“是否学会论证的技巧，在议论文中有逻辑地论证问题”的指标。当然，基于多主体教学理念的落实，教师需要设计学生自评和组内互评两个环节。这样，通过评价活动，教师有效引导学生基于自己在大单元整体教学中的表现进行了正确的反思，这对不断提高学生的学习效果有着重要的意义。

（二）重视成果评价，促进学生重视实践

在如今的教学中，教学的目标发生了巨大的变化，其要求教师强化实践，充分培养学生将所学语文知识应用于生活中的能力。而在大单元教学中，开展一定量的实践活动，充分培养学生实践能力是相当必要的。但在过去，以成绩为主的评价方法导致很多学生即使参与了实践，也未在语文知识的应用方面进行充分的反思，这很大程度上影响了整体的教学效果。成果评价是评价的重要组成部分，相比过去的评价方法，其以实践活动中产生的作品为最重要的参考对象，不仅能引导学生就语文知识的应用部分进行反思，还能为学生展现自己能力创设优质的平台，从而提高学生将语文知识应用于实践中的动力，这对更好地培养学生能力、提高大单元教学的整体效果有着重要的作用。

例如，在九年级下册第五单元教学中，教师就可以以“舞台上的故事”为大任务构建大单元整体教学活动。而在阅读之后，后续的任务都是以实践为主。在这样的情况下，教师的评价也需要以成果评价为主。即在课本剧表演之后，教师可以让学生投票，选出自己最喜欢的作品。而在写作活动开展之后，教师则可以结合学生自评、小组内其他学生的评价和教师自己的评价对学生作品进行整体评价，并将优秀作品展现在墙面环境的“语文园地”中。这样，通过成果评价，教师有效提高了学生对实践能力的重视程度，在大单元教学中更好地培养了学生的知识应用能力，提高了整体的教学效果。

五、 结语

总而言之，大单元教学是如今全面培养学生能力和素养的重要方法之一。在初中语文的教学中，教师需要从目标确定、任务设计、情境创设、教学评价等多个方面转变方式。也只有充分结合义务教育课程标准提出的新方法，教师才能切实提高大单元整体教学的效果，满足如今教学理念对学生越来越高的要求。

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