作者简介：朱亚丽（1982～），女，汉族，杭州萧山人，杭州市萧山区新街小学，研究方向：美术。

摘 要：水墨画是中国民族文化的瑰宝，从儿童时期就展开相应教学，能培养儿童对水墨画的情感，使其体察水墨韵味，了解我国文化精髓，锻炼审美能力和艺术感，对引导学生参与文化的交流和传承具有十分重要的意义。文章结合多年教学实践，从有效提问、有效赏析、有效示范、有效展评等课堂教学环节进行阐述，提出实践策略，以期更有效地展开儿童水墨画教学。

关键词：儿童水墨画；有效教学；美术

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）10-0163-04

课堂直击：第五册《向齐白石学画蔬果》一课镜头，老师孜孜不倦地介绍齐白石生平、艺术成就，也许太遥远，孩子开始双眼迷蒙；接着，老师仔细地讲解构图步骤，有孩子开始心神不宁；等老师把墨色、中峰、侧峰一一道来，已有孩子开始坐不住；好不容易絮絮叨叨过了，孩子有了动笔的机会，但只有小部分模仿着完成作品。铃声一响，谈不上展评，匆匆下课……

这是在农村水墨画课堂教学的一组真实镜头。毋庸置疑，老师确实具有一定的美术功底，但这样的课堂强化了理论技法，缺失了水墨空灵境界；强化单一知识，缺失了儿童的童趣率真，不是有效课堂……

笔者认为，孩子具有丰富的想象力，常常对简单的事物也会有强烈的探索欲望，这是儿童水墨画教学发挥孩子创造性的有利之处；水墨画的笔墨偶然性大，造型拙朴、夸张，富有极强的趣味性，这是儿童水墨画适合儿童个性的有利之处。笔者进行了认真的教学实践，同时积极学习同行的教学经验，对结合课堂教学的提问、赏析、示范、展评等四个环节，落实儿童水墨画的有效教学，每一次都有不同的感悟。

一、 有效提问，把握语言技巧，激情引趣

高质量的课堂提问，能激发孩子的情感，引导孩子对水墨画的兴趣。平时上课，美术老師往往过分关注技法辅导，忽视与孩子们的对话。所以一方面教师要掌握更为全面的水墨理论知识，深入实践学习笔墨语言；另一方面要充分了解学生个性和特点，让学生快乐回答，自由抒发情感。

（一）指向明确，语言精准

面对有限的课堂时间，教师的提问要准确精练，选择合理的表达方式，让学生听得明白。教师在课堂设计时，首先就要明确，每一个提问设计的目的何在，或是为了了解学生的原有知识基础，或是为了有效解决教学重难点。但无论哪种类型的提问都要指向明确，语言精准，才能做到有的放矢。

如《戏曲人物》一课中，欣赏关良的《武松打虎》时，如果只是笼统提问：“画得怎么样？”学生的回答就会很宽泛，为了让目的更明确，修改为“画出了武松怎样的特点”，学生很快找准这个方向思考，回答出了凶狠、威武等形象的词汇，说出了对人物精神面貌的理解和感悟。

1. 深题浅问，化难为易

教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力，对一些难度较大的可以通过提问技巧化难为易。提的问题应该是在学生已有的知识累积基础上，专注思考能解答的，这样才能层层递进教学。学生回答的过程是一个分析、综合、判断、推理和概括的智力活动过程。提问太易，无法推进学生积极思考；提问过难，超越了学生已有知识范围，学生苦思良久也不得其门而入，会大大打击学生的自信心。

如《跳舞的点和线》一课中，让学生找找图中的线条有什么变化，学生很快做出了回答：粗细、长短、弯曲等，但没人说出疏密的变化。教师随机应变提问：“这些线条在画面所有的地方都一样多吗？”学生在仔细对比以后，发现：有的地方多，挨得紧，有的地方少，稀稀落落的。学生用自己的理解，朴实易懂的语言解释了对疏密的感悟。

2. 适当等待，给予思考

问题抛给了学生，必须给予学生适当的时间思考，不用急于得到学生的答案，否则得不到精辟的回答，走不进孩子的心里。一堂好课，必须以生为本，哪怕是公开课，都不必急躁。别因为赶进度，一旦有学生举手，教师便如溺水者抓住了浮木，如果学生回答未到教师心中答案，教师急急自问自答，就做不到以生为本，有效教学。

如《跳舞的点和线》一课中，学生用毛笔画线表达了对两段音乐的感觉后，教师提问：“他们是用怎样的线条来表现的？”大部分学生都有所感受，但是找不到合适的形容词，为了缩短教学时间，老师马上指名一位学生回答，他磨叽半天也没说清楚，其他同学也都胆怯了。于是教师放慢节奏，给予更多的时间让学生回忆画时的状态，请一名学生用手势演示后，他略做思考，便有所感悟，回答“用上上下下的折线，表现了强烈的节奏”，静待花开，反而有利于激发学生的共鸣。

（二）适时追问，动态生成

课堂的不可控之处，就在于各种突发情况，学生的回应表现未必都按着教师的预设而行。有经验的老师往往通过一系列有效的追问，对首次问题做有效延伸与补充，帮助学生深入思考。每当学生回答有误，或者思考缺少深度、思维单一狭窄的时候，教师如果直接给出答案，自然可以顺利进入下一环节。然而，课堂是灵动的，学生是灵动的，教师要根据学生的回答适时生成，展开恰当的追问，才能启发学生。

如《戏曲人物》中欣赏优秀学生作品，让学生说说觉得这个人物怎么样，学生觉得很威武，此时适时追问：“哪里看出来威武了？”学生回答神情、动作，继续追问：“神情动作是怎么样的？”学生更仔细地观察起来：眉毛上挑，单腿站立，双手抓着翎子，接着请学生上台模仿这个威武的样子，通过连续不断的适时追问，欣赏层层深入。

二、 有效赏析，精心优选素材，高效灵动

在感悟美术作品的过程中，要引导学生通过各种方法，自主开展探究、讨论、合作、交流，努力提高他们的审美品位和审美判断能力。而一节课的教学时间有限，不可能详尽，所以，精选优秀作品赏析，能提高教学有效性。

（一）精心选材，赏析作品在精不在多

1. 名家作品，以目标对应为当

名家作品在艺术上常常有值得称道的经典之处，具有强烈的启迪作用，我们要选择与学习目标对应性比较强的作品来作为赏析范例。如《跳舞的点和线》我们选用了吴冠中的《小鸟的天堂》和《巫峡魂》，学习点线的笔墨表现；《戏曲人物》我们只选择了《武松打虎》，学习关良夸张变形的水墨造型；《水墨画鱼》赏析了齐白石的《年年有余》，主要学习构思布局整体把握的能力。

2. 学生作品，以审美认同为佳

优秀的学生作品更为贴近学生的学习状态，使学生可望又可即。选用少量有代表性的不同类型学生作品引导孩子们赏析，能使孩子建立起对同龄人作品的审美认同。如在执教《戏曲人物》时，有老师用自动切换方式让学生欣赏20多份优秀作品，目的是让学生接受各种形式的创作引导，以期获得更好的借鉴效果。结果事与愿违，信息量过大，优秀作品层次过高，学生不知该学习哪种方式更好，反而一筹莫展。笔者在教学中，只是简单精选出最具代表的几张学生作品，所传达的信息量在学生可接受范围内，学习的效果反而更佳。

（二）优选方式，赏析作品结合特点

1. 动静结合，学习以形写神

如欣赏《武松打虎》，先让学生欣赏相关京剧作品，学生看得津津有味，对人物的神韵动态有了初步的了解，接着将画面定格，同时出示水墨作品对比，问：“画家有没有把武松的特点画出来？”学生纷纷表示画出来了：眼神凶狠，用浓墨点画，手臂粗壮有力，服饰短打装扮等，教师适时归纳：“关良用了了几笔，简练却有劲道，画出了武松握紧拳头，用力挥向老虎的英雄形象，不愧是画戏曲人物的行家啊。”

2. 整体入手，学习构思布局

如欣赏齐白石的《年年有余》，先让学生说说对作品的整体感觉，学生说了各种想法：鱼有大有小，游动姿态各不相同，几条小鱼凑在一起组成一个小组。无形中学生就对作品的整体布局做出了解读，探究了画家构思的状态。再和学生一起深入讨论，大鱼也有大小墨色层次分别，小鱼以三条凑对，两条跟随的形式组合，最后以一条小胖鱼反向游动点缀，给画面增添了不少趣味。

3. 对比感受，学习不同表现

如《水墨画树》一课中，老师引导学生赏析树的各种独特的美，学生在对比中感悟到了不同的表现形式。如吴冠中画《白桦林》用重复的形式构成美；朱耷画树，简略地只画一棵，用孤傲、冷峻的姿态来诠释美；姜宝林画香榧林，用大气磅礴的构图、浓重苍劲的笔墨打造气势逼人的美，从而引导学生认识树木之美的表现形式是多种多样的。

（三）精心选点，赏析作品应有侧重

任何一幅作品都不是完美的，我们在赏析过程中要学习它的优秀之处，却不必面面俱到地把作品的笔墨、造型、色彩、构图等全部进行讨论分析，把需要学习的一两点领悟即可。

如《水墨画鱼》一课，教师出示优秀作业赏析，每幅作品侧重欣赏学习一两个优秀之处，有的作品侧重感悟墨色的浓淡层次变化和构图，有的作品侧重欣赏彩墨的运用，有的侧重感悟想象力，抓住鱼的特征，表现一定的故事情节。

三、 有效示范，体验表达渗透，突破带新

水墨教学中教师若一味回避边示范、边讲解的“传统式教学”，光动嘴不动手，学生的绘画也会眼高手低，缺乏绘画技巧，能理解却不会表现，作品不尽如人意。所以，教师及时有效的示范非常重要。

（一）巧用资源，多方互动巧示范

1. 教师示范，勾起创作欲望

如夏老师在《小桥流水人家》一课中示范，一边用富有诗意的语言描述，一边挥毫泼墨，同时投影展示蘸墨蘸水的每一步，发挥了男老师特有的大气，不知不觉间，水墨淋漓的作品完成了，学生尚沉浸在笔尖的余味中。相信这样的示范必能瞬间勾起学生的创作欲望。

2. 学生演示，激发创作认同

教师示范如果和学生水平相差太多，有时会引起学生的畏难情绪。教师要把握适当时机让学生也来示范一下，在活跃课堂气氛，调动学生积极性的同时，拉近师生间的距离，激发创作认同。同时学生示范中如果出现问题，教师也可以趁机指导学生调整，可谓一举两得。如《水墨画鱼》一课中，笔者请学生在老师示范后，也演示下可以怎么画想象中的鱼，学生上来后，不敢放手去画，在教师一步步的引导启发下，学生终于完成了作品，虽然不完美，但是让其他学生有共鸣感受，进一步激发了学生的积极性。

3. 借力外部，突破时空限制

小学美术教师们并不是个个都是国画大家，有些甚至没动过毛笔，但是适当示范又是必不可少的。随着网络和校外资源的拓展，我们可以找到很多国畫教程的视频，教师可以通过网上下载剪辑的方式做成课件，也可以邀请周围擅长水墨画的同行们作画并拍下视频，在课堂上播放给学生欣赏学习，也同样能达到示范的效果。相对难度不高的示范，可以将示范过程做成步骤图，让学生一目了然明白创作过程。

（二）重在突破，化繁为简提动力

教师精妙简洁高效的示范，能帮助学生突破操作难点，成为学生创作的直接动力。但教师的每一次示范都要有侧重，解决难点，不能一味地以整幅作品来示范。

如《跳舞的点和线》一课侧重的是正确使用工具的示范，如何用笔，如何用墨，教师在示范时便没有完成整幅作品，而是有选择地示范了一根有浓淡变化的墨线以及各种不同形态的点；《小桥流水人家》的示范则更注重墨色层次的变化；《戏曲人物》则更多的是侧重抓住人物神情动作的主要特征，稚拙天真的表现，造型把握不要求精确，更注重整体态势对神韵的表达。

（三）抓住特征，举一反三育创新

在教学中，教师要采取多种方法，帮助学生将创意转化为具体成果，通过综合学习和探究学习，培养学生的创新精神。在示范过程中，在抓住事物主要特征的情况下，要强调可变性，引导学生举一反三，让学生体验造型活动的乐趣，敢于创新，作为示范，不束缚学生的自由表现。

如对《水墨画鱼》示范的反思，在示范之前出示鱼的启发原型，用画一条奇思妙想的鱼来吸引学生的注意力，但在具体示范中未能充分起到激发学生想象表现的目标。课后，教师对这一内容的可变性，做了进一步的尝试，在想象夸张变形上可做更多的思考。

四、 有效展评，彰显孩子个性，率性灵动

在水墨课堂中进行集体性的美术作业展示和评价，对教学具有重要的意义。但由于教学时间紧张等种种原因，这种呈现经常草草收场。其实教师应该将作业的呈现本身，视为完成作业的一个重要环节。

（一）应形应纸，随形巧设展示方式

作为中国传统的绘画方式，水墨画作品的纸张形态多样，常见有条幅、小品、扇面、斗方等，且纸张特性具有渗水透光等特点，由此给予了展示更为多样的空间。学生作业是教师评价学生学习状态及教学效果的重要依据，尤其需要具有美感的公开呈现实现这些价值。

如可以像《跳舞的点和线》中小斗方排列在泡沫板上整块展示，直观大气；也可以像《小画家的手》中小条屏以黑卡衬底麻绳串联成富有形式感的方式呈现；也可以像《水墨画树》中一样粘贴在成品卷轴上挂展；更可以如《走近林风眠》一课中小斗方粘贴在透光魔方上亮灯展示，大大吸引了学生欣赏评价的兴趣。另也可以扇面展示，或准备水墨大背景，将学生作业以小景拼入，富有形式感的展示等。

（二）自评他评，多方结合评价作业

美术作业开放性的展评，能充分激发学生学习美术的自觉性。学生在教师引导下，能在观察评价别人的过程中積极地比较和评价自己。评价贯穿在学习开始、过程、结束之后，教师要以合适的方式进行反馈，既要充分肯定学生的闪光点和些许进步，也要让其明白存在的缺点并找到解决的方向。

如评价《戏曲人物》作业时，先请个别同学介绍自己的作品，讲讲创作的过程、思路、所采用的方法等，评评自己的作业觉得优点是什么，还有什么需要改进；再请几位同学说说喜欢哪几张作品，哪些地方吸引你了，可以提提建议；接着教师用手移动指引的方式请全班同学选出喜欢的作品，大家一起讨论优缺点，共同学习；最后教师再选择几幅典型作业进行讲评。多个层次和环节的评议环环相扣，让学生更深入地欣赏感悟自己和同学的作品。

五、 反思

（一）课堂教学，不必片面追求活跃性

教学情境是教师为了支持学生学习，活跃的气氛有助于学生积极参与。但有时过分追求活跃，容易忽视学生的表现，缺乏深入思考。所以教师要把时间留给学生思考和倾听。

（二）生本为重，重视学生的情感体验

课堂教学是师生之间相互交流、互动生成的过程，在关注学生知识需求的基础上，教师还要全方位地关注学生情感、能力等体验，使学生沉浸在愉快的水墨课堂中。

（三）小组合作，实质推进人人参与

仔细观察会发现，现在的水墨课堂中，合作学习常常流于形式。因此，教师要充分安排时间，促进实质化合作，且要明确分工各自要解决的问题，教给学生合作的方法，允许失败，积极引导，提升学生心理弹性和韧性。

（四）课堂评价，全员参与要充分

评价不是为了比谁优秀，而是给学生一个展示的机会，让学生更进步，教师尽量给予所有学生机会。教师在学生的参与过程中，一个点头以示赞许，一个眼神表示鼓励，微笑宽容学生，其实都是评价的一部分。

儿童水墨画的课堂教学是一项具有挑战性的工作，需要教师树立以学生为本的教学观念，熟练掌握课堂教学的策略和技巧，结合儿童学习水墨画的特点，全面地设计教学，处理各种课堂教学问题，实施富有成效的尝试，才能逐渐形成自己有效且独特的教学风格。

参考文献：

［1］佘晓敏.新课程改革背景下的小学美术有效教学策略研究［J］.求知导刊，2020（8）：89-90.

［2］王军有.“儿童水墨画”教学的实践探索［J］.甘肃教育，2016（4）：118.