朱丽

摘要：视觉化学习是基于《义务教育语文课程标准》，以充分体现学生核心地位为主导的学习新导向，目的是将文字化的文本转变为视觉化的文本，让学生实现多种维度的转变，从而发展学生的综合思维能力。文章拟从三条路径来探讨：一是将文字形态的文本转变为形象直观的陈述性知识，以便培养学生的形象思维；二是将程序性知识图示化，以培养学生的逻辑思维；三是将程序性知识插象转视化，以培养学生的创新思维。以此为小学语文的阅读教学发展增添新的活力。

关键词：思维发展；视觉化学习；小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）13-0055-04

视觉已经占据了我们生活中的大多數活动，成为生活不可或缺的一部分，而视觉文化也正是在这一大背景下应运而生的。尤其是信息时代的来临，视觉在日常生活中的作用也愈发重要，是我们了解世界、获取信息的重要手段。随着人类视觉神经逐步敏锐，我们对人类活动的印象、知识以及经验也更加依赖视觉，由此可见，视觉文化正在我们的生产、生活中发挥着日益重要的作用，也正悄然改变我们的认知方式。基于此，小学语文教师在开展教学工作时要注重从视觉化学习入手引导学生学习相应知识，以此改变学生的时空和认知形态，让语文的核心素养真正被学生吸收，并在不断地学习中提升学生的核心素养。

小学语文教学中的所谓视觉化学习是指通过富于变化的语言化文本唤醒并刺激学生的想象力，以此将语言化的内容视觉化为图像类的东西，让学生在“文”与“图”的多维互动中高效吸收、内化相关信息，达到理想的学习效果。学生通过对文字文本的接受、加工和处理，将其与视觉文本互为补充，并起到解释说明和查缺补漏的作用，从而在小学语文的阅读教学中有效激活学生的思维，让学生全神贯注地听课，并让学生在教师的指引下积极地将文字文本可视化为图像形式，而且学生在想象、联想和思考探究时也能够达到形神合一，有深刻的感悟与体会。同时，小学语文教师在设计视觉化教学理念时，也要重视创造性的视觉化表现。在“文”与“图”的多层解读中，小学语文教师要引导学生将文字文本中隐含的意蕴凸显出来，以此不断训练学生利用视觉观察的能力，让学生的眼光更加敏锐，从而跳出思维的壁垒，获得思维能力的提升。

一、 形象描述陈述性知识的文态转换

“文态”是指文本在样式方面的构架和存在。文章是很独特的存在，从不同角度看就会得出不同的感悟，有的人会从文字中读出感伤，有的人会从文字中看到温暖，还有的人会从文字中看到曾经的自己。总之，文字文本会带给我们不同的样态，也会呈现不同的体裁。而所谓的“文态转换”是指两种不同文态之间的相互借鉴、转化和吸收的过程，需要注意的是，这里的文态特指文字文本，而文态的转换是指将文字文本转换成视觉能够感受的事物，比如一些直观的画面、生动形象的视频以及课本剧等都是文态，从而让学生充分借助视觉的优势将一些陈述性的知识掌握和内化，并利用视觉化进一步学习，以此打开学生思维的视野。换句话说，虽然会改变文字文本的存在形式，但是其本质内容不会发生任何改变，焦点在于将纯文字性的陈述性知识转化成具有画面感的知识，让学生在视觉神经的冲击下加深印象，以此更好地理解并掌握相关知识内容。

态转换式的学习过程和视觉化的结合能够更好地帮助学生直观化实现知识的转化与吸收。其本质原理就是小学语文教师在阅读教学中，围绕文字文本为中心认知源，将文本形象化为直观的视觉文本，从而为学生营造情境性的学习场景，让学生在文本与视觉之间产生联想，建立关联，以此将抽象性的内容直观化，并在相互的补充中查漏补缺，让学生实现学习的梦幻联动，让学生的形象思维能力得到提升，从而达到更好的教学效果。当然，视觉化学习也是一种比较新颖的教学方式，将其运用在小学语文的教学中符合学生的心理发展特点，可以很好地弥补学生形象思维能力发展不完善的短板，以此让学生充分发挥自身优势，在小学语文的阅读教学中，通过“眼睛思维力”简单化文字文本中晦涩、抽象的内容，将自我对文本的所感所悟以图示化的方式呈现出来，这就是所谓的视觉化学习过程。同时，小学语文教师要特别关注学生的视觉化学习成果，既要重视视觉化内容的正误，避免误导学生，也要对学生表现不好的地方作必要的引导，从而让学生的视觉化丰富，更具思维的深度和宽度。同时，小学语文教师在视觉化陈述性知识时也要特别注意培养学生的形象思维，让学生能够在形象生动的内容上进行进一步的学习，并在无形中提升有关视觉的各个方面的能力，从而完成真正意义上的视觉化学习过程。

例如，统编版《肥皂泡》是一个很温馨的关于吹泡泡的童年故事，小学语文教师在设计这一课的阅读教学时就可以采取视觉化学习的方式，将文字文本转化成学生能够通过视觉直接感悟的内容，以此在教学中训练学生的形象思维能力。首先，小学语文教师可以引导学生自主预习文本，并要求学生根据自己的阅读感受，将文章内容制作成绘本故事的形式，以此让学生实现文字文本转画面文本的效果，目的是让学生在阅读文本的过程中加深思考和理解，并充分调动想象能力，将文字性描述的内容转化为“心像”，再通过动手将其充分描绘出来，转变成视觉可以感知的图像。学生在这种智力与非智力、语言与非语言的双向交流互动中，实现了思维能力的灵活跳跃，同时也构建了学生科学合理的思维范式。

其次，小学语文教师在进行教学之前，要让学生分享预习成果，并通过学生的画面描述反过来证实文字文本。这个过程可以是学生自主分享，然后同桌点评，接着班上学生点评，教师再作整体的点评。小学语文教师在评点的过程中需要注意，评论始终要围绕文字文本来展开，对学生画得不到位的地方，教师既要指正，也要注意说话方式，以此保护学生学习的热情和信心，从而达到有效的点评效果。同时，小学语文教师在学生预习的情况下，还要根据学生呈现的画面引导学生梳理好故事情节，从而让学生对文本层次有清晰的认知。此外，小学语文教师也可以让学生围绕“做肥皂泡”“吹肥皂泡”以及“扇肥皂泡”三个方面的内容画三幅相应的图画，其实学生在画完这三幅图画后对完整的故事内容也就有了清晰的认知，也在无形中使思维能力获得了培养。另外，还有部分学生的想法特别特立独行，因此小学语文教师对这部分学生的想法应该给予更多鼓励，从而悄无声息地培养学生的逻辑思维。

最后，小学语文教师在学生完成画图的基础上，应进一步引导学生为文本画面配上相应的文字，将其整理成册子，以此让文本发生实质性的转变，转变成真正意义上的绘本。其实，这一阶段对学生的要求是偏高的，因为是文本信息和图画信息的加工整合，所以更加强调学生的综合学习能力。因此，小学语文教师在引导学生完成这一学习过程中的任务时，要使学生做到文与图相配，图要充分表现文，让图和文互为表里，完美融为一体，从而让学生在视觉化学习中有效完成对相关内容的吸收和内化。而借助画面可以高效地将文本文字化的中心内容表象化，学生通过感受画面能够顺利把握文章中心，在视觉感知化下有效地将信息传递到大脑，再经过信息的加工与整合，将信息深化为可以接受的中心内容，从而形成一种新的学习系统，也就是我们所说的绘本。学生通过绘本可以开阔视野，深化形象思维，并在不断的训练与整合中达到对文本信息的提取与优化。

文态之间相互转化的视觉化学习过程，通过将文字文本中的陈述性知识加工转化成形象直观的描述，能够让学生达到从外感知到对内感知以及进一步地深化感知的规律学习，并在逐步加强训练中提升学生的形象化思维学习能力，让学生充分调动学习过程中的听、说、读、写、画，以此有效完成思维的整合与提升，让学生在沉浸式的学习中直观感悟课本文字化的内容，在文字转成图画以及图画配文字的运用中发展形象思维。

二、 清晰表述陈述性知识的图示转化

所谓的图示转化其实就是运用视觉化手段将文本隐藏的陈述性知识转化为明晰的内容，在清晰明了的描述过程中，学生要充分利用与图示有关的各种视觉化工具和技术，从而将文字性知识背后内隐的陈述性知识呈现在学生视觉化的思维中，从而将只能想象不能看见的内容以直观化的方式呈现出来，并让学生充分把握。小学语文教师在对学生进行阅读教学时，要学会借助图示转换的教学方法，让文字文本在视觉转向中以思维地图、概念图以及思维导图等形式来进行视觉化学习转化，从而训练学生的直观形象思维，让学生的思维品质获得质的飞跃，能够更好地实现知识的迁移。

文字文本信息经过图示化转化成视觉化信息是需要经过一系列转化路径的，而文字性信息的转化也是需要相应的思维方法和规律指导的。同时，教师要以学生为主体作为出发点，在图示设计过程中要充分让学生从劣势思维向优势思维转向，从而充分发挥学生的视觉化优势。另外，小学语文教师也要注重思维工具的选择要科学、合理，依据相应程序将显性文本中内隐的知识，通过思维程式定型的加工和处理，以视觉化方式表现出来。在视觉化学习中的图示转化实现了外化——内化——深化的学习过程，是有助于学生深度学习的，而且这个转换模式也清晰地将教师的教与学生的学有效融合，最终使学生在视觉化学习中有效整合学习材料，完成文本知识与图示转换的相互补充说明和查漏补缺，增强学生对知识的感知与深化，从而达到对相关知识的吸收与整合，而且教师也能更好地实现自我的教学计划，达到预定的教学设想。

例如，在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中的一些文字性描述的话语就深含内蕴，如“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这几句话就意味深长。因此，小学语文教师在引导学生理解这几句话时需要还原其中隐藏的内涵性，因为只有将其明显化，学生才能够有领会与构建的可能性。这时，小学语文教师可以充分运用视觉化学习方式的思维导图来帮助学生理解，让学生对相关文字性描述的陈述性知识转换为视觉可以直接接收的知识，以此外显相应思维过程，让学生通过这些特殊的话语感受鲁迅先生的思维品质，从中受到启发。

第一步，通过思维导图将鲁迅先生一生的事迹表现出来，让学生通过视觉直接感受鲁迅先生的人物个性，接着再将当时的时代背景以及典型示例通过思维导图的方式呈现出来，让学生直观感受鲁迅先生生活年代的现状。小学语文教师还可以借助信息技术给学生呈现反映当时环境的视频资料，在学生了解完这些后，小学语文教师要对学生进行点拨，以此让学生的思维朝多个角度发散。第二步，小学语文教师要引导学生视觉化鲁迅先生说这些话语的思维特征，从而让学生在文字性文本和图示性文本的双重交互作用中，并在视觉化的冲刷下把这些文字性文本中内隐的内容外显化，让学生明白原来鲁迅先生说的这几句话其实表明了当时中国社会正处于水深火热之中，而鲁迅先生作为一位民族战士，他是忧国忧民的，然而反动派势力过于强大，自身力量又不足以改变当时的中国社会，因此才会说出四周是都黑洞洞的，而他也碰壁了。第三步，小学语文教师在让学生回归整个文字文本和图示文本的思考转化过程，再让学生对比自己最初对这几句话的理解和現在对这几句话的领会，从而让学生将单一的思维过程转变成综合的思维过程，并在多种不同思维的交流碰撞中，建构高层次的思维品质。

学生经过一系列图示化的学习，既发挥了视觉化学习的效果，也让思维变得更具逻辑性和广延性。虽然运用语言或者文本对学生进行训练具有一定的难度，但是视觉化学习方式可以更好地帮助学生养成良好的思维学习习惯，让学生充分发挥自身视觉化的优势，从而使思维品质得到培养与提升。

三、 生成表述策略性知识的插象转视

所谓的插象转视是指在文字文本比较难理解或者解释的地方插入直观化的象迹，通过这种相互转换的形式将程序性知识隐藏的真理以视觉化的方式表现出来，从而达到交互与理解的生成性效果，促进学生创新思维能力的培养与提高。要特别注意，“象”指的是现象、表征等意思。“插象”也是跟“插图”不同的，“插象”的含义更加广泛，包含的内容更多，而“插图”属于“插象”。因此，小学语文教师在运用这种教学方式时，要明白文字文本其实就是一种心象的表现，而图画则是视觉神经可以直观感受的方式。教师将其运用在教学中提升学生的思维品质的同时要学会通过文字文本与图示文本相互间依存的关系，说明其中蕴含的道理，从中获得启发，并转换生成策略性的知识，以此让学生在直观、形象的形态中诠释文图时代的新方向，并在情感的不断表述中发散思维能力，培养创新能力。

例如，《那个星期天》这篇文章主要描述了“我”心情的起伏变化，因此小学语文教师为了教学需要可以让学生自主阅读，并圈画出能够表达“我”心情的关键语句，思考这些心情变化各有什么不同。在学生的文字性阅读完成得差不多之后，小学语文教师可以利用多媒体给学生打乱顺序呈现不同面部表情的肖像，从而让学生根据不同的面部表情肖像，根据自我的圈画依次将其安排到对应的地方，从而让学生完成“文”与“象”的对应，进一步增加对文本的了解。文本中“我”“失望”和“绝望”的表情不容易区分，这时教师可以引导学生辨象，从而让学生在讨论辨析中区分两种不同的心情，并进一步深度学习，以此提升学生的语言感受和审美能力，让学生的视觉获得更进一步的培养与提升。另外，在日常生活中，我们的心情变化其实是很丰富的，除了文章中表现的“期盼”“兴奋”“焦虑”“懊悔”“失望”“绝望”等心情变化外，还有很多词语也可以描述我们的心情变化。因此，小学语文教师要积极引导学生去开拓新的视域，从而让学生在插象转视中更好地生成策略性知识，让学生的释图、解文能力获得进一步拓宽，并为学生更好地移情提供情景，以此丰富学生的感受，让学生的创新思维得到培养。

四、 结语

视觉化学习方式作为一种新的教学尝试，可以很好地衔接当下的教育环境，让学生充分发挥自我的视觉优势，在语文阅读教学中拓展思维，提升核心素养下的综合思维能力。另外，作为教育工作者，我们也要花更多时间和精力研究教育教学，尤其要重视视觉化学习，并在不断的探索中研究出科学合理的教育教学方式，从而让学生在视觉化学习中获得语文核心素养的培养。同时，小学语文教师要注重语文阅读教学的革新，争取让视觉化学习焕发当下语文阅读教学的活力，真正构建具有创设性的教学。

参考文献：

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