铁洁

〔摘    要〕  在教育信息化背景下，小学数学教师应重点针对学生自主学习能力的培养进行教学分析和创新设计，主动思考如何利用信息技术教育环境，助力学生对数学知识的自主学习，锻炼学生的综合学习能力。本文基于信息技术环境的影响，重点针对学生自主学习能力的锻炼进行深度探究，旨在构建信息化的课堂教学支持体系，支持学生自主学习和独立思考，逐步提高小学生的数学学习有效性。

〔关键词〕  信息技术；学生；自主学习

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0142-03

自主学习是小学生提高学习效率、培养自主学习能力的重要基础。在信息技术环境下，教师只有为学生提供丰富的自主学习资源，对学生实施有效的引导，才能让学生在自主学习和探究中找到学习的关键环节和主要方向，从而提高自主学习能力，产生对数学知识的主动探究意识，确保学生的创造意识和探索潜得到进一步激发。数学教师应重点思考信息技术环境的影响，并以此为基础改革信息化教学组织活动模式，为学生自主学习数学知识创造良好的条件，使学生在学习实践中获得积极的体验和感悟。

一、信息技术环境下锻炼学生自主学习能力的重要性

培养学生良好的自主学习能力是小学课堂教学目标的核心，学生的自主学习能力与小学数学课堂教学改革密不可分。从信息技术环境的影响角度解读培养学生自主学习能力的重要性，可以看到在信息化环境下网络上的教学资源逐渐增多，学生能接触的网络信息也相对比较复杂。教师关注学生自主学习能力的培养，能让学生主动探索数学知识，为学生拓宽学习空间和学习渠道，从而提高学生对数学知识的理解能力。具体分析，在信息技术环境下关注学生自主学习能力的培养，具有极其重要的价值。

首先，有助于调动学生深度探究数学知识的积极性。对于信息时代的数学教学而言，教师基于信息技术的应用和信息化教学平台的开发，关注学生数学自主学习能力的培养，引导和鼓励学生主动探索数学知识的实践应用，能让学生找到适合自己的学习技巧和方法，從而充分调动学生深度挖掘数学知识内涵的积极性，使学生在自主学习和探究中获得数学探究的成就感，全面提升综合学习效果。

其次，有助于引导和帮助学生养成良好的学习习惯。网络信息化平台上蕴含着丰富的数学教学资源，教师在有限的课堂时间内无法对教学资源进行全方位的汇总和展示，会造成数学教学存在片面性，甚至可能引发数学教学无法契合部分学生学习状态的情况。而在信息技术环境下，数学教师培养学生的自主学习能力，可让学生在完成课堂学习后，综合分析自身学习情况，然后在网络上搜索相关资源，参与自主学习和探究中，加深对课程知识的理解和认识，有效提高综合学习能力。

最后，有助于强化学生数学综合思维能力。在信息化平台的支撑下建构小学数学教学指导体系，数学教师应有意识地根据学生的学习状态和需求进行分析，并有针对性地为学生提供学习支持资源，促进学生对数学内容进行自主探索和实践，从而让其在自主学习中加深对课程知识的理解，养成良好的思维习惯。综合而言，数学教师通过建构信息化教学模式，引发学生主动地思考数学问题，启发学生从不同的视角解读数学问题，学生的自主学习能力能得到有效锻炼，有助于全面提高数学课堂教学指导的综合效果。

二、信息技术环境下锻炼学生自主学习能力的措施

在信息技术环境下引导和鼓励学生对数学知识进行自主探索和分析，能够引发学生对数学知识的主动思考和深刻解读，锻炼学生的综合素质，使学生在数学自主学习实践中获得良好的学习体验。可以采取以下措施培养学生的数学自主学习能力。

（一）引入教育游戏，强化学生的自主学习意识

在信息技术条件下，教师要想系统培养小学生的数学自主学习能力，重要的一点就是应充分调动小学生学习数学知识的积极性，使小学生能在主动探索和主动学习实践中强化自主学习能力，对数学知识的应用获得积极体验。数学教师可以将信息技术的应用作为基础，探索信息技术与在线教学平台的开发，将数学训练方面的内容转变为在线教育小游戏，通过游戏化的课后辅导训练激发学生的学习兴趣，使学生的自主学习意识得到充分激活，驱动小学生主动参与数学自主学习探究实践中。

例如，在“长方体和正方体”内容的教学中，数学教师需充分把握信息技术对课堂教学指导的影响，认真分析学生学习“长方体和正方体”知识的基本状态和情况，对教学知识点进行系统汇总和分析，并根据学生的兴趣爱好设计闯关小游戏，在游戏模块中融入“长方体和正方体”绘图、测算、填空以及应用题分析方面的内容，让学生以小组为单位参与闯关游戏。在小组成员的共同努力下，学生会尽量快速地完成所抽取的问题，成功闯关。学生在闯关过程中可能会遇到不同类型的问题，而为了成功闯关，学生就会主动对涉及的数学知识进行分析和探索，找到解决问题的技巧和方法。这样，通过在线数学游戏的支持和应用，就能在数学课堂上充分激活学生对数学知识的自主学习意识，确保学生在数学探究实践中获得积极的学习感悟和体验，有效增强数学课堂教学指导的整体有效性。这样就能以游戏化教学活动支持学生自主学习能力的培养，有效促进小学生数学自主探究能力的逐步优化，为小学生深度学习数学知识奠定坚实基础。

（二）解析知识形成过程，强化学生对数学知识的自主理解能力

基于信息技术的支持改革数学教学活动组织模式，教师在教学中可以从不同的维度思考数学知识的实践应用，从而支持学生自主学习能力的高效化培养。数学教师在教学过程中，可以通过视频展示、实践操作体验等不同方式，对数学知识形成的过程进行系统的还原，然后让学生在观察数学知识形成过程的基础上思考和解读，分析应用数学知识解决实际问题的方法和技巧，从而让学生在数学知识的学习探究中产生对相关内容的自主理解和认识，进一步提升课堂教学的综合效果。

例如，在讲解“角的概念”知识时，教师就可以为学生系统化地解析数学知识的具体形成过程，并在视频展示的作用下，让学生能动态化地观察角的两条射线的延伸状态，对角在平面空间中的形成和应用产生个性化的理解。在此基础上，数学教师还可以联系学生的生活实际，在视频中为学生展示角在生活中的实践应用，从而以动静结合的视角带动学生自主分析数学知识，探索数学知识的实践应用。这样，就能通过信息技术的支持，引导和带动学生自主性地理解和认知数学内容，帮助学生建构正确的数学观念，从而提高学生学习课程知识的能力，确保小学生的数学学习效果进一步增强。

（三）创设多媒体教学情境，锻炼学生自主学习能力

在数学自主学习能力的培养中，学生主动思考和主动分析数学知识是基础，数学教师只有让学生能对数学知识进行自主分析和思考，能自主化地解读不同数学知识点之间的内在关联，从而找到系统探究数学知识的技巧，才能有效促进学生对课程知识的深度学习。利用多媒体技术辅助教学，可以有效锻炼学生的数学思维能力，让学生在自主学习实践中独立地思考和分析，独立处理数学数量关系，从而有效地解决数学问题。这样，教师就能从多媒体教学的视角，系统锻炼学生的自主学习思维能力，有效促进学生对课程知识的深度探索和实践。

以“路程”数学知识的教学为例，由于这方面的内容比较抽象，如果采用传统的教学方法和指导模式教学，可能会增加学生的压力，导致学生对数学知识的理解不够深入，无法有效地处理数学问题。而基于信息技术的应用创设教学情境，教师可以在三维模拟视频的作用下创设与应用题题干信息相关的路程变化場景，通过情境分析和动态演示，为学生形象和直观地展示路程方面的知识，引导学生分析不同段路程与时间、速度的关系，并准确解读应用题中的数量关系，找到解决问题的关键技巧和方法。教师还可以依托信息技术的支持设计人机互动的教学板块，即学生可以参与人机互动，自主化地模拟人车行走的状态，体会路程类型应用题的分析技巧和处理方法，从而对数学问题的解题策略做出比较准确的判断。学生在教师的指导下，通过自主分析和探索高效率地完成对数学问题的系统化处理。在此过程中，基于信息技术的支持和多媒体视频教学情境的系统创设，小学数学教师可以在课堂上充分发挥信息技术辅助教学的优势，锻炼学生自主分析和解读数学问题的能力，使小学生独立思考和探究能力有针对性地得到锻炼，从而有效提升学生学习数学知识的综合效果，使学生解决应用题的能力得到进一步提升。

三、结语

综上所述，随着新课程改革的不断深入，信息技术在教学中的应用已成为小学数学课堂教学改革与发展的重要手段之一，而信息技术的支持和应用能促进小学生自主学习能力的培养，使小学生从不同的视角针对数学内容进行思考和学习。因此，小学数学教师要准确定位信息技术的价值，并基于信息技术的支持培养小学生的自主学习能力，使小学生能在主动学习和分析中掌握数学学习技巧和方法，提高数学学习效率。

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