冯水金

〔摘    要〕  作业的设计是巩固学生课堂学习成果，锻炼学生自主思考和学习能力的关键环节。在“双减”政策实施的背景下，教师应创新作业设计思想，走出“考试”这个思维定式，重视对学生作业过程自主探究能力、思维品质与学生个性的培养，力求让作业设计更具有多样化。多样化的作业设计可以给学生带来更多的新鲜感。小学科学聚焦学科核心概念，以大单元的组织形式，呈现科学概念的连贯性和综合性，让科学探究更具有过程性和整体性。因此作业设计不仅要有系统性、层次性和整体性，更要贴近学生的生活，注重实践性和综合性。三年级上册第三单元“天气”，引导学生关注每天天气的变化，对天气的一些基本特征进行观察、记录与分析。通过对天气比较全面、科学的认识，学生能对天气现象的研究产生好奇心和热情，从而提升观察能力和探究能力。

〔关键词〕  小学科学；多样化作业；探究能力

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0007-03

科学作业的设计可以采用单元作业的形式，根据所学的单元内容进行统筹安排，这样既可以减轻学生的作业负担，又有利于学生对本单元的学习内容进行整体内化。教师应在抓住课堂教学主渠道的同时，围绕相关科学问题，引领学生开展课外探究作业，使学生的作业由课堂教学延伸到课外实践，提升学生科学素养。

一、表演型作业——提升学生探究能力

低中学段的小学生活泼好动，有着强烈的表现欲，教师可以根据学生的这一特点，将科学作业以表演的形式呈现出来。将科学作业融入科学表演，可以极大地调动学生的参与热情，驱使学生在科学表演过程中，焕发学习积极性，深化科学知识，提升探究能力。表演的形式有很多，如科普讲座、科学实验、科学魔术、科普主持人等等。

例如，在教学教科版科学三年级上册“天气”单元《我们关心天气》这一课时，我布置了这样的作业——课前让学生回家收看中央电视台的城市天气预报，并让学生学做预报员，在上第一课时开展“争做小小气象预报员”的活动，评出最佳预报员。评分标准为，在汇报中提到云量、降水量、温度、风向和风速的为五分，语言流畅的为三分，有自己想法和创意的每一条加一分，分数最高者将成为优秀气象预报员。这样，学生从观看天气预报到争做小小气象预报员，再到网上搜集天气预报符号，充分调动了他们的积极性，提升了探究能力。

二、观察型作业——提供亲身体验机会

实地观测是指把学生带到某一地方，让学生从观察者的角度考察现场的情景，为学生提供亲身体验的机会。

例如，在教学《观察云》一课时，要求学生观察天上的云，根据其高度和形状给云分类。但是如果学生没有一定的知识经验做基础，要实现上述目标是困难的，反之，单纯地了解已有的书本知识，没有一定的亲身体验和探究，也是不能实现预期目标的。对不同类型的云，我让学生从高度、形状、颜色、云层覆盖的范围、云层可能产生的天气变化做进一步的了解，把学生带到校前广场进行实地观测，根据条件，拍摄或绘制各种云層形态的照片或图片，让学生辨一辨是积云、层云还是卷云。

如教学“天气”这一单元前，我让学生在父母的带领下到社区、校园、公园等地，观察自然界中的动物和植物对天气变化的“敏感度”。有一位学生观察了松果，这样写道：

我的观察——松果

9月5日，天气晴。我和爸爸一起来到南江公园，我看到了一棵“怪树”，这个树的果实今天怎么鳞片是张开呢？暑假里有一次快下雨的时候，我看到还是紧闭的。我问了爸爸。爸爸告诉我：原来是因为空气干燥时，松果的鳞片会收缩；当空气潮湿时，鳞片会吸收水汽变得柔软，松果自然就恢复原形了。听了爸爸的话，我顿时恍然大悟。下雨前，蜻蜓低飞，蚂蚁急着搬家，这些行为也是动物对天气变化做出的反应。想起古时候没有电视电脑，人们可以根据植物和动物的细微变化来观察天气，真是太奇妙了！

三、实践型作业——拓展家校合作空间

动手实践型作业最受学生的喜爱，它是一项实践活动作业。义务教育科学课程是一门综合性基础课程，包含了物理、化学、生物、天文地理等学科知识，不仅有助于学生保持对自然现象的好奇心，更是让学生通过认识自然世界理解科学、技术、社会与环境的关键。设计动手实践这一类的实践型作业，可以更好地激发学生的探究兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中活用科学知识，减轻课业负担，提高学生科学学习的热情。由于三年级的学生学习能力有限，因此可以借助家长的力量，找到更加合适的探究材料，提高探究活动的安全性。

例如，《观测风》一课，要求学生利用周围常见的材料，设计制作一个能灵活转动并能指正风向的风向标，完成的风向标将从灵活程度、牢固程度、指正风向等角度进行评价。学生可以和家长一起发挥创意，经过设计制作、实际环境应用与改进来完成这个项目任务的实践活动——制作风向标和小风旗。

根据以上的要求，学生回家准备材料，和家长一起制作。在这个阶段中，有两个重要的任务，一是完成风向标的设计初稿和明白制作的方法；二是思考并对设计、制作步骤过程中的不确定因素提出疑问，如风向标箭头、箭翼插进吸管时会不会掉下来，该怎么固定？风向标的箭头不会随风转动怎么办？制作风向标这个项目作业，既培养了学生思考设计的能力，又锻炼了学生的动手能力。家长和学生从材料的选择、制作细节和测试改进这几个方面来完善自己的风向标。这样的动手操作的作业，学生会比较喜欢，他们能够沉浸在这种持续探究中，进而培养学生的动手能力，提高学生的科学素养。

四、主题创新型作业——延伸深度研究项目

只有避免了无效作业，才能促进学生有效学习。主题创新作业的目的就是不让学生进行重复训练，培养学生思维迁移能力。课堂上如果为了做实验而去完成实验，就无法激起学生的思维浪花，不利于学生创新精神和科学思维能力的发展。因此，教师要将教学内容以灵活、有趣的形式呈现出来，提高学生的探究能力。如，笔者在执教《降水量的测量》一课中有一个“制作简易雨量器”的内容，教材直接出示了下图：

按照上面的步骤，基本上所有的学生都能完成雨量器的制作，但是笔者将问题进行了创新，为学生准备了12个大小、形状都不同的容器，要求每个小组根据降雨的模拟实验收集降水，接着再用尺子量出测得的数据。通过创新型作业的引入，学生发现了如下问题：在相同的实验条件下，为何测得的数据会有如此大的差异？对于数据相近小组，仔细去观察容器，发现这些容器具有口径差不多，上下一样大的特点。通过学生的观察和思维的进阶，进一步建立对雨量等级的科学概念。

当然，学生可以生活和学习中遇到的科学问题为素材，描述怎样发现问题、怎样解决问题，以及解决问题后的结论和感想，把它撰写成小论文。它是对科学问题探究过程的一种梳理，可以使学生对科学问题探究有一个更为完整的经历，同时也可以使学生产生对问题进行更加深入的再思考。在这一过程中，还将语文学科与科学学科巧妙地整合在了一起。以下是三年级学生学习了“天气”单元后撰写的小文章。

9月28日  多云转阴  星期三  17℃-25℃   东南风小于3级

今天早上起床，打开北面的窗户，透进亮光来，迎面吹来的风有丝丝寒意。吃好早餐，妈妈带我去上学。马路两边都是梧桐的落葉。透过树叶的间隙，我看到天空布满了扁平的层云，太阳只是照射出一些无力的光来。路上，很多骑电瓶车的人，像我妈妈一样，把外套倒着穿，好挡风。

中午，天热起来了，很多同学脱了外套，可上完体育课还是满头大汗。

快放学的时候，天又沉下脸来，好像天空姐姐要哭鼻子！

五、团队合作型作业——汇聚组员探究力量

团队合作型作业，能充分发挥每一个学生的能力，为了同一个目标而努力，一起提高效率，学生之间既有分工，又有合作。例如，“天气”单元第七课《天气日历》，要求学生制作一张天气日历，对一个月的云量、降水量、风向和风速等进行记录。这个任务看起来很简单，其实是需要学生对天气进行持久的观察。而漫长的观察时期，往往会让学生难以坚持。而且从器材层面上来看，也不是每个家庭都拥有完善的气象设备来辅助学生的观察，这样容易造成记录下来的内容失去准确的参考价值。因此，笔者将这个任务分解，组织学生以小组团队合作的形式来完成，还可以借助学校的气象设备来进行观察，让学生像气象学家那样观察和记录每天的天气。学生四人为一小组，每人只需要承担几天的观察任务，降低了难度。这样，既可以让学生更加顺利地完成观察任务，又能在完成任务的同时，学会互相尊重和理解，从而提升人际交往的能力。

在设计这个作业时，笔者认为，学生们不是为了记录而记录的。因为这是一项持续观察的科学活动，其教学目标不仅仅是为了完成教科书所规定的学习内容，更重要的是培养学生耐心地、较长时间地观察事物的发展与变化的能力，因为有价值的科学发现绝不可能只是一两次简单的观察所能获得的。

以上五种不同的作业形式，从不同的角度展示出学生对“天气”单元知识的灵活运用能力。学生掌握的科学知识与获得的探究能力，多可以用各种作业的形式展示出来，不仅能激发学生的学习兴趣，还能促进学生科学素养的发展。科学作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性，促进学生健康良性发展。

参考文献

[1]徐晨来，吴秋影，高翔.小学科学作业设计的创新策略[J].教学月刊（小学版），2022（29）：32.

[2]熊小平，吴永凤.“双减”背景下小学科学作业设计的“三化三策”[J]教育科学论坛，2022（4）：15-20.

[3]宗若灿.优化小学科学作业设计的实践研究[J]辽宁教育，2022（7）：64-67