赵生福

摘要：高中阶段的历史教学对于拓宽学生的历史视野、发展学生的历史思维具有积极意义。在具体教学中，教师通常会根据教学目标、学生的历史知识掌握情况、历史学习兴趣等，选择合适的教学模式进行教学，保证教学质量，提高学生的历史学科素养。讨论式学习应用于高中历史教学中的实际效果较好，得到广大教师和学生的认可，有利于激发学生的历史学习兴趣和讨论兴趣，提升学生的综合学习能力与素养。文章重点探究高中历史讨论式学习的开展策略，以此构建高效历史课堂。

关键词：高中历史；讨论式学习；题目；思考；评价

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）08-0089-04

讨论式学习是指在分组的情况下，教师指导学生针对某个问题或主题展开讨论、交流，最终总结出答案。讨论式学习能够营造自由、开放的学习氛围，凸显学生的课堂主体地位，引导学生开展探究、合作以及自主学习，是践行素质教育的重要途径。高中历史涉及的知识点较多，学习难度也相对较大，学生很难在短时间内记住并理解大量知识，而教师将讨论式学习应用于历史教学中，能够给学生提供更多的交流讨论机会，深化学生对相关历史知识的理解，使学生形成深刻记忆，有利于提高学生的历史学习质量和效率，提高历史课堂教学成效。因此，在高中历史教学中，教师可灵活应用讨论式学习模式。本文重点探究高中历史讨论式学习的开展策略。

（1）正确认识讨论式学习的价值。对于高中历史教学应用讨论式学习的价值，教师要有充分认识，并积极组织相应的教学活动，增加与学生的互动，突出学生的主体性，使其能够大胆表达对历史事件的看法。在学生表达的过程中，教师能掌握學生在学习中存在的不足，进而调整教学策略，进一步提升学生的历史学习效果。但部分教师对讨论式学习的价值认识不足，在实际教学中应用得较少，而这不利于发展学生的历史思维，不利于提高历史课堂教学效率。对此，教师要突出学生的课堂主体地位，积极转变自身的教学观念，创新教学方式，以讨论式学习激发学生的主观能动性，使其主动参与历史课堂教学活动。以“辛亥革命”教学为例，教师可提出“什么是辛亥革命”“为什么会发生辛亥革命”等问题，让学生复述教材上的内容，回答问题，或让学生以小组为单位讨论辛亥革命的历史价值、历史意义，以及对中国近代化的重大作用和影响。这就要求教师根据深层次的教学目标进行综合考虑，利用讨论式学习指导学生学习历史知识，总结历史学习经验，使其掌握历史知识的精髓，实现学以致用。在高中历史教学中运用讨论式学习时，教师要留给学生充足的自主思考时间和互相讨论时间，促使学生积极思考其提出的问题或讨论主题，形成个性化的答案。高中阶段学生的自主意识比较突出，很在意他人的评价，因此教师可将讨论式学习与竞赛教学结合起来，即组织辩论活动，学生是辩论活动的主体，教师负责维护课堂教学秩序，并在辩论观点进入误区时及时给予引导，使学生形成正确的讨论结论。在组织辩论活动时，教师可让学生自由组队，成立正方代表队与反方代表队，每一方的人数相等且不超过6人。学生经过一段时间的准备后，可进行有理有据的表达，并实现语言表达能力和灵活运用历史知识能力的提升。需要注意的是，教师要控制好辩论的时间，根据教学任务确定辩论的时长，以确保辩论的有效性。

（2）在应用讨论式学习前，要做好充分准备。要想在高中历史教学中充分发挥讨论式学习的优势，教师就要提前做好准备工作。课堂教学中的讨论重视教师与学生之间的互动，而要想保证讨论正常进行并取得良好效果，调动教师与学生的积极性非常关键。教师要做的准备工作主要包括：提前公布课堂教学中需要讨论的内容、问题，提出相关要求，确定讨论的目的，列出需要学生阅读的资料，提供具有启发性的知识点或思考点等。教师可按照座位将学生分组，让学生以小组为单位进行讨论，并确保小组分工的合理性。为保证每个小组都能完成自己的讨论任务，教师还要提前准备相应的资料或组织学生在课下自主查找和准备资料，这样才能保证讨论活动顺利进行，保证讨论的有效性，最大程度发挥讨论式学习的优势。同时，在讨论之前，教师和学生要对讨论内容做一些约定，并严格执行，以保证讨论中的每一个细节都能够顺利完成，实现既定的教学目标。

（3）将讨论式学习应用在预习环节。课前预习环节有利于培养学生的自学能力，激发学生的历史学习兴趣。因此，在历史教学中，教师可将讨论式学习应用在课前预习环节，引导学生高效进行课前预习，以此在课堂教学中真正理解、掌握各历史知识点，不断提高历史学习效率。在课前预习过程中，有的学生不知如何预习，不知预习哪些内容，存在预习内容缺乏针对性等情况。对此，教师要给予正确引导，向学生提出明确的预习要求，教会学生正确的预习方法，并做好监督检查工作，进一步提升学生的自主学习能力，让学生能够通过课前预习过程对历史学习产生兴趣，并形成自主学习意识。高中历史知识具有分散性强的特点，在同一时间内出现的历史人物、发生的历史事件较多，学生要投入相应的时间和精力才能记住这些内容，并保证记忆效果。在传统教学方法下，学生只能了解部分历史知识，难以形成大局观，在后期学习相似知识时还非常容易混淆，从而增加了学习负担，并影响到学习积极性。基于新课改的要求，学生不仅要透彻理解、掌握历史知识，还要形成相应的历史学习能力以及历史思维，并能利用自己掌握的历史知识解决实际问题。讨论式学习可满足学生的这一历史学习需求。对此，教师可将讨论式学习应用在课前预习环节，鼓励学生自主思考，使学生形成良好的历史学习习惯，逐步提升综合学习能力与历史素养。讨论式学习需要一定的时间作为保障，如果大量应用在课堂教学环节可能会影响教学进度，导致教学任务无法完成。为有效解决这些问题，教师可从预习环节入手，让学生通过课下讨论初步掌握教材中的内容，获取相应知识，避免浪费宝贵的课堂教学时间。为保证课前讨论的效率和质量，教师可结合教学重难点内容设计讨论主题，并检查学生的预习情况。此外，教师还可通过微课的方式指导学生进行课前讨论式预习，在提前录制好的微课视频中确定讨论重点，并提供相应的资料供学生参考，以提升讨论式预习效果。例如，在教学“人民解放战争”时，教师可根据教学内容制作微课视频，在视频中确定讨论重点，明确预习方向，引导学生在课下根据视频内容进行预习，并积极收集与之相关的资料，开展有针对性的讨论，为课堂学习奠定扎实基础。

（1）合理设计讨论式学习题目。讨论式学习题目会影响到讨论式学习能否正常进行、有效性如何。这其中，科学、合理的讨论式学习题目能够激发学生的历史学习积极性，使其主动参与课堂讨论活动，实现综合学习能力的提升，历史课堂教学效率也会实现同步提升。因此，教师在高中历史教学中应用讨论式学习时，要重视讨论题目的合理性，可根据教学目标以及学生的历史学习水平、历史学习能力选择合适的讨论题目。在确定讨论题目时，教师要重点考虑以下几个方面的内容。其一，合理控制讨论题目的难度。具有思考性的题目才有讨论的价值，题目如果太简单，就没有讨论的必要，因此教师在设计讨论题目时要综合考虑。每一个历史事件都有其发生、发展的必然性，且涉及较多的人物，具有一定的影响，对此，学生可通过讨论总结出来。教师在设计讨论题目时可从历史事件的内在结构出发，引导学生寻找历史事件之间的联系，构建个性化的历史知识体系。同时，教师还可利用讨论式学习引导学生将已经掌握的历史知识与正在学习的历史知识联系起来，掌握引发历史事件的因素，厘清历史事件的发展脉络，形成相应的历史思维，从而进一步夯实历史知识基础，提高历史学习能力。其二，在设计讨论题目时要考虑横向之间的联系。高中历史包括中国历史、世界历史等内容，对比同一时间内国内、国外发生的历史事件有利于加深学生对历史知识的理解、记忆。另外，教师还可通过对比国内外历史事件，对学生进行爱国主义教育，提升学生的民族自豪感以及民族认同感。其三，合理控制讨论题目的数量。讨论式学习有利于提升学生的历史学习效率，但教师要注意把握整体教学节奏，合理控制讨论题目的数量。高中阶段的学生直面高考，学习任务繁重，需要记忆的知识点非常多，如果教师设计过多的讨论题目，将影响教学进度，影响学生的后续学习。这就要求教师在设计讨论题目时保证题目的多元化，并高效利用讨论时间，确保讨论式学习的效率。例如，教师可根据教学内容在每堂课设计1个～2个讨论题目，这样既能够加深学生对历史事件的了解，又能避免占用过多的课堂教学时间，从而提升讨论式学习的实际应用价值。

（2）设计具有针对性的讨论问题。高中历史教师在应用讨论式学习模式时，要主动研究讨论主题，确保讨论式学习的方向性以及针对性，充分发挥讨论式学习的作用。对此，教师可从多个方面设计讨论问题，既保证问题与教学内容之间密切相关，又保证问题的开放性，使学生充分发散自己的思维，表达自己的观点。另外，教师要控制好讨论问题的难易程度，可以先设计一些比较简单的问题，以递进的方式逐渐增加问题的难度，这样，学生的讨论就会相对容易，也能够逐渐深入，讨论的空间也更大。例如，在“冷战与国际格局的演变”的教学中，教师可设计“什么是冷战”“冷战发生在哪些国家之间”“冷战是在什么情况下发生的”“冷战有哪些表现”等问题，组织学生讨论。这些问题都是围绕冷战提出的，问题之间存在逐层递进的关系，这种潜在的内在逻辑性与学生的认知、思维习惯相符，针对性较强，便于学生明確讨论的方向，调动学生的学习积极性，使其主动参与讨论活动，并根据自身的实际情况选择不同难度的问题进行学习。另外，这种教学方法还将提出问题和解决问题联系起来，可使学生通过独立思考和互动交流吸收知识，既能够培养学生的逻辑思维能力、探究能力和历史综合学习能力，还能提升学生的信息获取能力，使学生学会如何运用历史知识分析和解决实际问题。

（3）组织多元化的讨论式学习。学生是课堂教学的主体，教师在历史教学中应用讨论式学习时，要进一步明确学生的课堂主体地位，鼓励学生积极参与讨论活动，为学生创造参与讨论的机会，营造轻松愉快的教学氛围，进一步提升历史课堂教学效率以及质量。在传统课堂教学中，部分教师经常使用的讨论方法就是确定一个主题，让学生进行思考，然后举手表达自己的观点。这种教学方法有一定的局限性，即很难保证每一位学生都能认真思考，因为一位教师面对的是几十个学生，其只能关注在讨论活动中较活跃的学生。因此，教师要对传统的讨论式教学方法进行创新和优化，结合教学内容组织多元化的讨论式学习，激发学生的历史学习兴趣。例如，教师可将小组合作学习模式与讨论式学习模式相结合，引导学生在小组内积极发表自身对历史事件的看法，然后小组长整理每位组员的观点，得出结论，进行总结性发言。教师再根据各个小组的总结性发言，结合教学内容进一步梳理历史事件的脉络，使学生深刻理解知识内容。

（4）重视学生对历史事件的思考。在高中历史学习中，部分学生以背诵作为主要的学习方式，对于知识点背后涉及的历史背景等内容缺少了解与思考，这样，学生对历史知识的学习与理解就停留在表面。而通过讨论，学生就能从不同角度认识历史事件，思考历史事件，从历史现象探究其本质，形成良好的思考习惯。对此，教师要采取合适的措施引导学生，使其对历史教学内容展开深入思考，逐步提高历史学科核心素养。例如，在讲述与“鸦片战争”相关的内容时，教师可以将学生分成两组展开辩论。通过讨论，学生认识到鸦片战争给当时的中国造成了灾难性破坏，使当时的中国背上沉重负担，人们由此探索救国的道路。教师可在学生讨论的基础上进行总结，补充鸦片战争爆发的背景，让学生了解鸦片战争对中国的影响，认识到今天中国的强大，明白弱国无外交的道理，鼓励学生为实现中华民族伟大复兴而努力学习。这样的讨论式学习可使学生对历史事件形成深刻、全面的认识，实现历史思维能力的提升。

（1）及时总结讨论式学习活动。对讨论式学习活动进行总结是高中历史教学不可缺少的环节，总结能够帮助学生对历史知识形成全面、深刻认知。部分学生在讨论过程中非常投入，但在完成讨论后很难形成自己的观点，即使得出结论，也无法保证结论的全面性、准确性。对此，教师要及时引导学生总结讨论内容，使学生得出具有实质性、全面性、准确性的结论。首先，教师要肯定学生在课下作出的准备和努力，然后以学生的结论为基础，总结相应的知识点。在总结讨论内容时，教师不要只从知识点出发，还要总结学生的讨论方法，以保证总结的全面性，加深学生对历史知识的理解，提高其学习效果。以“鸦片战争”教学为例，在学生讨论后，教师要及时总结学生运用的讨论方法，肯定其中科学的讨论方法，并补充相应的背景知识，以此培养学生的爱国情感，将学生的情感提升到家国情怀层面，促进学生历史学科核心素养的提升。

（2）科学评价学生的实际讨论情况。科学的评价体系能够反馈学生的学习情况，让学生了解自己的不足之处，明确学习方向，進行针对性的调整。在历史教学的讨论式学习中，学生的讨论结论是否正确，需要教师进行评价，然后，学生可根据教师指出的不足之处进行针对性的学习。这就要求高中历史教师所设计的评价方法、评价标准以讨论主题为核心，并确保评价的科学性。例如，教师在评价学生的讨论情况时，可根据学生讨论时的积极性、得出的结论、对历史事件的掌握情况等进行综合评价，真正发挥评价的作用和价值。

总之，讨论式学习具有逻辑整合性、平等交流性以及集思广益性等特点，应用在高中历史教学中能够显著提升学生的历史综合学习能力，提升高中历史课堂的教学质量、教学效率。需要注意的是，在高中历史教学中，教师在应用讨论式学习时，要根据学生的历史学习情况、教学内容，灵活应用，以保证讨论式学习的效率，使学生通过讨论真正理解、掌握历史知识，促进历史学科核心素养的提升，促进高中历史课堂教学水平的提升。

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Exploration of the Development of Discussion Learning of History in Senior Middle School

Zhao Shengfu

（ Wuwei No. 2 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000，China）

Abstract： History teaching in senior middle school has positive significance in broadening students’ historical vision and developing students’ historical thinking. In specific teaching， teachers usually choose appropriate teaching mode to carry out teaching according to teaching objectives， students’ grasp of historical knowledge， interests in historical learning， etc.， to ensure teaching quality and improve students’ historical literacy. The practical application of discussion learning in history teaching in senior high school has a good teaching effect and is recognized by teachers and students， which is conducive to stimulating students’ interest in history learning and discussion， and improving students’ comprehensive learning ability and quality. The article focuses on exploring the development strategies of senior middle history discussion learning， so as to build an efficient history classroom.

Key words： seniormiddleschoolhistory； discussion learning； title；reflection；evaluate