张梅贞

摘要：读思达教学模式以培养学生的阅读能力、思考能力、表达能力为主。其应用于数学教学中可增强数学知识的趣味性，丰富学生的数学学习体验，培养学生的数学学习习惯，提高学生的数学学习水平。文章首先分析数学教学现状，然后探究读思达教学模式的实施价值，并结合数学教学实例探索读思达教学模式下数学高效课堂的构建策略：认识“读思达”能力价值、激发学生的数学学习兴趣、向学生传授数学学习技巧、创设数学教学情境、引导学生形成数学学习思维和动态学习意识，提高学生对数学知识的理解和掌握程度，构建高效数学课堂。

关键词：小学数学；读思达；高效课堂；问题；价值；策略

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）08-0085-04

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题“读思达教学模式下构建小学数学高效课堂的策略研究”（课题批准号：KCA2022054）研究成果

以阅读能力、思考能力、表达能力培养为核心的读思达教学模式可使学生感受到数学知识的魅力，提高学生对数学知识的理解和掌握程度，引导学生发挥主观能动性积极参与数学课堂教学活动。这是因为读思达教学模式下的数学创新课堂能够提高学生的阅读能力和理解能力，进而让学生在数学学习过程中迅速找准数量关系，思考数学题意，厘清数学解题思路。同时，读思达教学模式下的数学创新课堂还可让学生在自主学习、合作交流、实践研究过程中实现良好沟通和交流，促使学生形成个性化的数学思维体系，逐步提升数学学习效率。探索读思达教学模式下的数学高效课堂构建策略是数学教学改革和创新的重要方向之一。但在具体教学中，部分教师很少关注学生对数学知识的理解和运用情况，缺乏教学方法的创新，导致学生的数学阅读能力、数学思考能力、数学表达能力不强，而这不利于提升学生的综合素养。

1.教学“主体”模糊

在数学教学中，部分教师以传统教学思路为主，对学生的课堂主体地位存在认知模糊的情况，往往按照“教育大纲+知识重点”的方式照本宣科，学生处于被动接受数学知识的状态。很显然，这种教学方式不利于构建和谐的师生关系，导致学生有问题不敢问，直接影响到学生的数学学习效率提升，影响到数学课堂教学效率的提升。另外，在这种教学方式下，学生缺乏数学学习兴趣，对数学知识的理解只停留在表面，不能举一反三，运用数学知识解决实际问题。

2.不注重培养学生的数学思维能力

数学学科涉及数形结合、逻辑理解、拓展延伸、空间想象等内容，理论性、逻辑性较强，需要学生具备相应的数学思维能力。在具体教学中，有的数学教师认为小学阶段学生的思维能力、认知能力有限，在数学课堂上以“填鸭式”“灌输式”等方法为主要的教学手段。例如，有的教师在数学备课阶段习惯于预设问题，然后在教学中按照预设问题传授知识，对于某些重难点知识内容，甚至要求学生死记硬背。很显然，这种教学方法不利于学生的思维发散、思维创造和思维拓展，导致学生的数学学习思维、逻辑思维以及数形结合能力发展不足。

3.不注重培养学生的综合素养

学生的核心素养培育是新课改的要求，也是素质教育的内容，更是教学思路的创新策略。但部分数学教师在教学中以提高学生的数学学习成绩为主，为让学生具备应试能力、应试技巧，只教授学生“如何做”，运用题海战术，而不讲“为什么”，导致学生不会在学习过程总结数学知识、总结数学学习技巧，也无法形成个性化的数学思维，这直接影响到学生的数学综合素养提升。

1.推进核心素养培养，提高学生的数学学习水平

读思达教学模式下的数学高效课堂重在培养学生数学学科核心素养，是落实数学新课程标准的重要措施。在读思达教学模式下，数学教师要重点引导学生通过阅读理解数学知识，表达数学理论知识。如果学生缺乏正确的数学阅读方法、思维方式以及相应的表达能力，将影响到数学学习效率的提升。而读思达教学模式下的数学高效课堂可让学生通过“阅读”“思考”“表达”迅速领悟数学问题、数学概念、数量关系等相关内容，不仅能获得丰富的数学知识，还能逐步形成个性化的数学解题思维和数学表达思维。可见，读思达教学模式下的数学高效课堂有利于提升学生的数学问题分析能力、解决能力，强化学生对数学学科的认知。

2.提高数学课堂教学质量，丰富学生的数学学习体验

学生对数学知识的理解、掌握以及形成的数学学习体验往往是通过“阅读”“思考”“表达”实现的，而数学课堂教学是通过数学语言呈现出来的。通过“阅读”“思考”“表达”，学生能够感知数学语言的表达方式和组织形式。在读思达教学模式下，教师通过创建高效数学课堂可进一步丰富学生的数学学习体验，提高学生的数学学习效率，为高阶数学学习奠定基础。

3.增强数学知识的趣味性，丰富和拓展学生的视野

读思达教学模式下的数学高效课堂有利于提高学生的数学阅读能力、数学思维能力、数学语言表达能力，可使学生在数学学习过程中感受到数学知识的鲜活和有趣。创建读思达教学模式下的数学高效课堂还可实现数学知识的化繁为简，在极具趣味性、故事性、画面性的教学过程中，学生会深度理解、掌握数学理论知识，并在日常生活中活用数学知识，实现数学学习效率的稳步提升。另外，基于学生的多元化学习需求，读思达教学模式下的数学课堂可有效拓展和延伸数学课堂教学内容，以此丰富和拓展学生的视野，提升学生的数学学科核心素养。

4.优化数学教学模式，培养学生的数学学习习惯

部分教师在数学教学中几乎不涉及数学阅读、数学思考、数学表达等内容，奉行的是“照本宣科”的教学理念，采用的是“知识输出”的指导模式，以自身为课堂主体，重点传授数学理论知识和解题技巧。这种教学方法相对死板，时间一长，学生就会感到枯燥乏味，数学学习兴趣也会下降。读思达教学模式下的数学高效课堂丰富了数学教学内容，拓展了数学知识传授渠道，实现了数学指导模式和数学教学模式的变革，使数学课堂教学呈现出新的生机和活力。例如，在读思达教学模式下的数学高效课堂创建过程中，数学教师可将数学重点、难点教学内容通过阅读转化、思考转化、表达转化以趣味化的方式呈现，让学生感受到数学知识的魅力，变被动学习为主动学习。另外，基于读思达教学模式，数学教师还要在数学课堂上引導学生通过阅读、思考自主提取核心数学知识，从而提升对数学知识的获取能力和信息认知能力，加深对数学知识的理解，形成良好的数学学习习惯。

1.认识“读思达”能力价值，设计“读思达”教学方案

数学阅读能力、思考能力、表达能力的培养是全面培养学生数学学科核心素养的重要途径，是落实数学新课程标准的重要举措。数学教师要充分认识到培养学生阅读能力、思考能力和表达能力的重要性，积极提高学生对数学学科的认知，提升学生的数学问题分析能力以及运用数学知识解决实际问题能力。数学课堂教学是数学语言的呈现过程，而培养学生的“读思达”能力可让学生掌握更多的数学语言，感知数学语言的表达方式和组织形式。因此，在教学中，数学教师要注重培养学生的“读思达”能力，设计体现“读思达”能力培养的教学方案，积极创建高效数学课堂。

以“四则混合运算”相关知识的教学为例，教师可以“阅读、思考、表达进而获取知识”为主题设计教学方案，引导学生在数学阅读、数学思考和数学知识表达中迅速获取数学问题、数学概念、数量关系等相关数学知识，逐步形成数学解题思维，并学会如何与其他同学进行高效沟通交流。在教学“解决问题”的相关内容时，教师可以“构建‘读思达’学习思维”为主题设计教学方案，巧妙运用数学语言培养的学生“读思达”能力，引导学生感知与“解决问题”相关的数学语言的表达方式和组织形式，形成个性化的数学学习思维，提高数学学习能力。

2.凸显学生的主体地位，激发学生的数学学习兴趣

根据数学新课程标准的要求，读思达教学模式下的数学高效课堂要凸显学生在数学教学中的主体地位，真正从学生的实际学情出发，积极培养学生的数学阅读能力、思考能力和表达能力。对于学生而言，只有成为数学教学活动的主体，才能形成数学学习兴趣，积极主动参与数学阅读、数学思考和数学表达等教学活动，实现数学学习效率的提升。

以“轴对称”相关知识的教学为例，教师可在读思达教学模式下的数学课堂上，借助多媒体教学工具的趣味性、直观性以及视听特征激发学生的数学学习兴趣，首先利用多媒体展示“轴对称”图形，引导学生总结“轴对称”图形的特点，然后让学生对照数学教材進行阅读、思考和讨论。学生在阅读“轴对称”相关概念的过程中不仅能验证自己的观点，还能将书本上的概念与多媒体展示的内容融会贯通，进而达到理解、掌握数学知识的目的。

3.加强教学示范，向学生传授数学学习技巧

数学教学中涉及的阅读内容包括数学运算法则、数学公式等理论知识。这些内容的学习是有一定技巧的，并有侧重。教师在创建读思达教学模式下的数学高效课堂时可通过示范、指导、重难点明确等方式培养学生的数学阅读技巧、沟通交流方法等，进一步提高学生的数学学习效率，使学生形成相应的数学思维模式。

例如，在读思达教学模式下的数学高效课堂创建中，教师可通过示范阅读的方式，让学生明确如何在阅读过程筛选信息、删减干扰词语；通过举例，引导学生在阅读之后将自己的思考结果和思考内容与其他同学进行沟通、讨论，交流彼此的阅读所得。这样，在教师的指导和示范下，学生就会逐步掌握数学学习技巧，促进数学学习效率的提升。

4.创设数学教学情境，构建高效数学课堂

科学的数学教学情境可使基于读思达教学模式的数学高效课堂形成轻松愉快的氛围。在此氛围中，学生可高效进行阅读、思考、沟通交流，完成数学知识的学习，实现数学学习能力的提升。因此，在读思达教学模式下的数学高效课堂创建过程中，数学教师要以学生的身心发展特点和认知规律作为教学情境创设的出发点，然后根据教学内容和“读思达”能力培养目标，选择相应的数学知识点创设教学情境，以吸引学生的注意力，调动学生参与“读思达”能力培养的积极性和主动性。

例如，在教学“分数”相关内容时，为确保读思达教学模式下的数学高效课堂顺利实施，教师可依托“数学知识竞赛”创设数学教学情境，为学生营造轻松、活泼的课堂教学氛围。在进行数学知识竞赛的过程中，教师可引导学生通过阅读巩固数学知识点，也可对“分数”相关概念进行修改，让学生阅读之后判断对错。同时，教师还可引导学生将自己的阅读、思考和判断结果与其他同学沟通交流。这样，学生沉浸在具有竞争性、趣味性、交流性的读思达教学模式之中，不仅“读思达”能力得到培养，数学综合能力也得以提升。

5.使学生形成数学学习思维，构建个性化知识体系

究其本质而言，读思达教学模式下的数学高效课堂创建过程就是教师引导学生通过阅读、思考和交流将数学知识等转化为阅读性语言、信息化语言的过程，引导学生在理解、认知的基础上进行理解性学习。因此，在读思达教学模式下的数学高效课堂创建过程中，数学教师可将相关阅读内容、重难点教学内容等进行拆分、重组，凸显读思达教学模式下的数学高效课堂价值，促使学生形成个性化的数学学习思维，提高数学学习能力。

以“解决问题”相关知识教学为例，教师可首先展示“题目阅读”“解题原则阅读”“解题思路构建”等阅读板块、思考板块、交流板块之间的关系，引导学生梳理各板块内容，并分板块进行阅读、思考和交流表达。这样，依托“读思达”能力的培养，学生可形成个性化的数学学习思维，并通过系统的阅读、思考和交流，深度掌握该部分知识内容，构建完整的数学知识体系。

6.培养学生动态学习意识，使学生找到解题策略

读思达教学模式下的数学高效课堂创建基础是培养学生的动态学习意识。这是因为阅读、思考和表达是一个连贯的过程，也是一个动态的学习过程。因此，在实际教学中，数学教师可创新教学方式，运用不同的教学思路，将难以解决的数学问题、难以理解的数学概念转换为动态内容，让学生通过数学阅读，与其他同学进行动态交流，理解数学概念，找到数学解题思路、解题策略。

以“圆柱体的体积计算”相关知识教学为例，教师可引导学生阅读与算理、概念有关的内容，之后进行思考，然后让学生有条理地叙述圆柱体的体积计算公式推导过程，即“把圆柱的底面分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，再拼起来，得到一个近似的长方体，该长方体的底面积与圆柱体底面积相等，长方体的高即圆柱体的高，长方体的体积等于底面积乘高，所以，圆柱体的体积就是圆柱的底面积乘圆柱的高”。在整个教学过程中，“圆柱体”的体积计算公式转换为“读思达”的动态学习过程，这样，学生学习起来会更容易，学习思路也会更加清晰。

随着教育改革的不断推进以及素质教育的进一步落实，数学教学的手段、模式也在不断创新、变革。小学阶段是培养学生的数学语言能力、数学思维能力、逻辑思维能力、数形结合能力、空间想象能力的关键期。而数学语言能力包括数学阅读、数学思考、数学表达三个维度的内容，教师可引导学生通过阅读、思考、表达，进一步提升数学核心素养，为接下来的数学学习奠定基础。因此，数学教师要认识到读思达教学模式下数学高效课堂创建的价值，根据新课改的要求，在数学课堂上积极培养学生的阅读能力、思考能力、表达能力，不断激发学生的阅读兴趣、思考热情和交流欲望。同时，在读思达教学模式下的数学高效课堂创建过程中，教师要加强示范，向学生传授数学学习技巧，积极创设数学教学情境，激发学生的数学学习积极性，引导学生形成个性化的数学学习思维和动态学习意识，帮助其找到解题策略，逐步提升学生的数学综合学习能力。

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Exploration of the Construction of Efficient Mathematics Classroom under the Teaching Mode of Reading Thinking and Expression

Zhang Meizhen

（Xianyou County Linan Central Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351200，China）

Abstract： The teaching mode of reading thinking and expression is mainly to cultivate students’ reading ability， thinking ability and expression ability. Its application in mathematics teaching can enhance the interest of mathematical knowledge， enrich students’ mathematical learning experience， cultivate students’ mathematical learning habits， and improve students’ mathematical learning level. The article first analyzes the current situation of mathematics teaching， then explores the implementation value of the reading thinking and expression teaching model， and explores the construction strategy of efficient mathematics classroom under the reading thinking and expression teaching model by combining with examples of mathematics teaching： recognizing the value of "reading thinking and expression" ability， stimulating students’ interest in mathematics learning， teaching students mathematical learning skills， creating mathematical teaching situations， guiding students to form mathematical learning thinking and dynamic learning awareness， improve students’ understanding and mastery of mathematical knowledge， and build an efficient mathematical classroom.

Key words： primaryschoolmathematics； readingthinkingand expression；efficientclassroom；problems；value；strategy