陈茹娜

摘要：核心素养视域下培养学生的语文读写能力有利于激发学生的语文学习兴趣，提升学生的语文综合素养，并推动语文课堂教学的改革、进步。目前，语文读写结合教学存在教师的重视程度不够、教学模式刻板单一以及学生的读写基础较差、缺乏学习积极性等问题。对此，在具体教学中，教师要提高对读写结合教学模式的重视程度，创新教学手段，以问题引导提高学生的写作能力，以课外阅读丰富学生的写作素材积累，以鼓励教学激发学生的学习积极性，同时组织读写结合的教学实践活动，满足学生多样化的学习需求。

关键词：核心素养；小学语文；读写结合；教学模式；意义；问题；策略

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）08-0081-04

基金项目：本文系福建省漳州市2021年度东山县基础教育研究课题立项课题“小学语文读写结合搭建高效课堂”的研究成果之一（立项编号： DKTX008）

语文作为一门综合性较强的课程，对于提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力以及人际交往能力都有积极作用。这其中，阅读教学以及写作教学是语文教学中最重要的两大模块，教师在课堂教学中要将其有效融合，积极激发学生的学习热情以及内在潜能，高效达成语文教学目标。纵观当前语文课堂教学，部分教师对读写结合教学模式缺乏正确认识和深度应用。本文重点探究核心素养视域下语文读写结合教学模式的应用意义、存在问题以及应用策略。

1.有利于激发学生的语文学习兴趣

受自身的年龄、认知等因素限制，部分学生认为语文课程难以理解，没有感受到语文学习的乐趣，这直接影响到其语文综合能力的提升。而核心素养视域下的语文读写结合教学模式可提高学生对语文课程的认知，减轻学生的学习压力，缓解学生的畏难情绪，让学生变被动学习为主动学习，并形成良好的语文学习习惯。

2.有利于提升学生的语文综合素养

在新课程改革背景下，语文教师在开展教学活动时不要过度关注学生的考试分数，而要将教学重点放在提高学生的语文综合素养上。语文综合素养不仅指学生的字词储备量以及对修辞手法的运用等，还关注学生对所学知识的理解与运用能力，即学生在语文学习过程中要不断提升自己的思维品质、道德修养、审美能力，找到正确的语文学习方向，形成良好的语文学习习惯。而核心素养视域下的语文读写结合课堂注重培养、提高学生的语文学习能力，使其成长为符合时代要求的人才。

3.有利于推动语文课堂教学的改革与进步

核心素养视域下的语文读写结合教学活动要求教师不断创新教学理念，创新教学模式，以此达成读写结合的教学目标。这会对传统落后的教学模式形成冲击，激励教师积极提高自身的教学水平以及职业素养，具备运用新型教学工具的能力。可见，读写结合教学模式的有效应用有利于提高教师的综合教学能力，推动语文课堂教学的改革与进步。

1.不重视培养学生的读写能力，传统“应试”理念难以转变

受“应试”教学理念影响，部分教师在教学中不注重培养学生的学习能力，将教学重点内容放在提高学生的考试分数上。这种“重分数提升、轻能力培养”的教学模式存在一定弊端。第一，忽略学生的年龄、认知等因素。小学阶段的学生心智还处在发展中，对于需要“死记硬背”的知识点能轻松背诵下来，但往往只能暂时记忆，在实际运用过程中会出现“知识掌握不牢固”“无法举一反三”等共性问题。另外，学生“死记硬背”储存的知识只能应对一些基础问题的考查，如果难度稍有提升，有的学生就会出现无从下手，不知如何作答等情况。第二，受“应试”教学理念影响，部分教师以题海战术提高学生的学习成绩。很显然，这种教学方法不符合“双减”政策的要求，会加重学生的学习负担，甚至影响到学生的语文学习热情。

2.教学模式刻板单一，课堂教学效率不高

在核心素养视域下的语文读写教学中，要想提高课堂教学效果，教师就要灵活运用各种教学工具以及教学手段，积极激发学生的语文学习兴趣，确保课堂教学目标的实现。当前，随着信息技术的飞速发展，多媒体教学工具广泛应用于语文教学中，但对此，部分教师持保守态度，认为多媒体教学工具的运用会增加学生使用电子设备的机会，而学生过度使用电子设备则不利于身心健康成长。在实际教学中，有的教师仍然以“填鴨式”教学模式为主，课前导入环节也刻板单一，缺乏创新。很显然，这无法调动学生的学习积极性，导致学生在课堂上状态不佳，甚至出现打嗑睡、交头接耳等情况，直接影响到语文课堂教学效率的提升。

3.学生的读写基础较差，缺乏学习积极性

受年龄、认知等因素影响，小学阶段的阅读教学以及写作教学与其他学段的教学存在一些差异。在阅读上，小学低年级学生的字词储备有限，因此其在阅读课文时速度较慢，理解能力较弱，记忆力不强，甚至会出现边读边忘等情况，小学高年级的学生在阅读难度较大的议论文或说明文时，会出现缺乏耐心等情况。在写作上，日记是小学阶段最常见的写作形式，但部分学生写作能力不强，缺乏创新意识，也缺乏必备的写作素材积累，通常以“流水账”的形式记录一天的生活。基于小学阶段学生理解能力与表达能力有限的学情，在读写结合教学中，教师要根据学生的实现情况选择相应的教学方式，注重激发学生的语文学习积极性，确保教学活动顺利开展，达到既定的教学目标。

1.转变教学理念，提高对读写结合教学模式的重视程度

要想提高语文读写结合教学模式在课堂上的应用效果，教师就要转变传统教学理念，充分提高对读写结合教学模式的重视程度，将提高学生的语文核心素养作为语文教学重点。受“应试”教学理念影响，部分教师在开展教学活动时，往往将自己作为教学主体，忽略培养学生的语文学习能力，一味将教学重点与难点机械地灌输给学生。这种“灌输”的教学方式并不利于激发学生的语文学习兴趣，甚至导致部分学生对语文学习产生畏难情绪。另外，在“灌输”教学方式下，学生的分数提高只是暂时的，其阅读能力以及写作能力并没有真正提升。为有效解决这一问题，从学校角度而言，其要定期开展教学培训，让教师了解基于新课改的教学主旋律以及教学目标，同时组织专家对教师的课堂教学实践进行综合考核，并将考核结果与教师的职称晋升、评优等挂钩，促使教师积极更新教学理念，创新教学方法，不断提高语文课堂教学水平。从教师角度而言，其要主动学习优秀教师的教学经验，取其精华，不断提升自己的教学能力和职业素养。

2.积极创新教学手段，提高读写结合教学效率

语文课程涉及的内容多，且内涵深刻，如果教师运用传统刻板的教学模式，不但无法激发学生的学习热情，还会阻碍他们对知识的理解与运用。这就要求语文教师在读写结合教学中不断创新教学手段，增加与学生的交流互动，让学生充分发挥主观能动性，深化对所学内容的理解，真正做到学以致用，感受到语文课程的魅力，感受到语文学习的乐趣。这样，学生就能在潜移默化中提升深度学习能力以及独立思考能力，学会自主阅读，实现写作思维的创新。

例如，在教学《秦兵马俑》这篇文章时，首先，教师应明确本篇课文的教学目标以及重点难点：让学生流利地朗读课文，在理解课文内容的基础上，领略秦兵马俑的规模宏大以及类型众多，并通过作者的描写感受到我国灿烂的民族文化以及悠久历史，以此激发学生的民族自豪感。在教学过程中，教师要深挖教材，寻找阅读教学与写作教学之间的联系，积极进行教学手段的创新。在课程开始前，教师可利用多媒体教学设备进行辅助教学，向学生展示秦兵马俑的图片或相关纪录片，然后让学生自由讨论，畅所欲言，说一说秦兵马俑的样子，有哪些特点等。这种趣味性较强的课前导入可让学生带着问题去阅读课文，并在阅读中加深对课文内容的理解，从而逐步提升自己的阅读速度以及阅读效率。其次，教师可根据课文内容创设问题情境，设计具有启发性的问题，让学生根据自己对文章内容的理解，梳理答题思路。这样，学生就能真正参与到课堂互动中，实现理解能力的提高。最后，本篇文章运用的修辞手法较多，如比喻、排比等，教师可在布置课后作业时，让学生根据自己的出游经历，运用这些修辞手法写一篇游记。这既能丰富学生的写作素材，避免写作内容过于空洞，不切实际，还能有效减轻学生的课后作业负担，为他们留出更多的业余时间用来思考以及润色自己的创作内容，实现语文读写教学效率的提升。

3.以问题引导，提高学生的写作能力

核心素养视域下的语文读写结合教学活动要注重提升学生的自主学习能力，而小学时期是培养学生良好学习习惯的最佳时期，良好的学习习惯是提升学生语文阅读能力和写作能力的基础。要想实现二者的有效融合，教师就要在阅读教学中加强对学生的问题引导，让他们自主发现文章的内在含义、创作特点、人物描写方法以及修辞手法等，并能灵活运用这些知识提升自己的书面表达能力。

例如，《松鼠》的教学重点是让学生通过作者细致的描绘了解松鼠的生活习性及特点，感受到松鼠的可爱之处，并对比前一篇课文《鲸》的写作手法，找出相同点与不同点，领悟相应的写作方法。在具体教学活动中，教师可以问题引导学生进行学习，通过猜谜活动让学生简单掌握松鼠的外貌特征，分析作者运用哪些手法以及词汇来描写小松鼠，然后提出问题让学生思考：松鼠的乖巧体现在哪些方面？作者是通过哪些小事来进行侧面烘托的？学生在梳理答案的过程中可了解到作者是运用比喻以及拟人等修辞手法将松鼠的乖巧、驯良生动地展现在读者面前。这种在阅读教学中渗透写作的教学模式可使学生更容易接受，并能有效提高学生的文章分析能力以及写作能力，从而促进学生的全面发展与进步。

4.以课外阅读丰富学生的写作素材积累

阅读能力与写作能力的提升依靠的不仅是学生对课本内容的掌握程度，还取决于学生的课外阅读内容是否丰富，积累的作文素材是否新颖。因此，教师在核心素养视域下开展语文读写结合教学活动时，可以适度增加学生们的课外阅读量，不过分限制学生的课外阅读自由，只在书单的选择上发挥指导作用，如根据学生的知识掌握程度或接受能力科学优化课外阅读的书单。这样，学生就实现了在快乐中阅读，不會将阅读视为学习负担，并能养成自主阅读的良好习惯，不断丰富自己的阅读积累，开阔自己的眼界。

例如，《青山处处埋忠骨》的内涵比较深刻，且其发生的时间背景也比较特殊，这样，学生就较难与文章内容产生共鸣，无法感受到无产阶级革命家的无私奉献精神以及旷达的胸襟，后续进行相关题材的写作时，也存在一定困难。因此，教师在为学生选择课外阅读书单时，可根据本篇文章内容进行相应的拓展、延伸，如选择《保卫延安》《青春之歌》等书籍。这可让学生了解到今天的幸福生活来之不易，是革命先辈们以自己的牺牲换来的。另外，教师还可引导学生在课外阅读的基础上通过网络搜集更多的史料，真正理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义，以此厚植学生的家国情怀，培养学生的爱国情感，使学生写出的文章更具感染力，实现阅读能力与写作能力的同步提升。

5.组织多种形式的读写结合教学实践活动，满足学生不同的学习需求

“熟能通其窍，精能尽其妙。”在核心素养视域下，教师要积极“授业解惑”，让学生实现“熟能生巧”，从而逐步提高学生的阅读能力与写作能力。这就要求教师在新课改的教学指导下与时俱进创新训练以及考核形式，改变刻板单一的书面考核形式，同时组织不同形式的读写结合教学实践活动，满足不同学生群体的学习需求。

例如，语文教师可以定期组织读书分享会，让学生将自己近期读到的好书通过不同的形式分享给班级同学，可以进行PPT展示、演讲、片段朗读等。以自己擅长的形式分享阅读收获，进行自我展示，既能锻炼学生的语言表达能力，增强学生的学习自信，还能让学生通过资源共享，感受到更多优秀文学作品的魅力。另外，教师还可根据学生现阶段掌握的知识内容开展与之相关的小组辩论活动，让学生们在轻松愉悦的氛围中积极抒发自己的见解。在这个过程中，教师可进一步了解学生的知识掌握情况，并据此调整下一步教学方向。例如，在教学《大自然的启示》这篇文章时，教师可让学生讨论“人与自然应如何和谐相处”等问题。为使讨论达到最佳效果，学生要在课外搜集相应素材，提前进行发言准备，不断优化自己的素材内容，确保内容精简且意义深刻，这不仅有利于提高学生的逻辑思维能力以及思辨能力，还可避免在写作过程中出现冗长、无内涵等常见问题，从而实现阅读能力和写作能力的同步提升。在语文读写结合教学活动中，教师还可根据教学内容灵活创设情境，让学生通过分组学习或讨论形成头脑风暴，这可充分激发学生的内在潜能，提高学生的学习效率，并能使学生在讨论中学习他人长处，弥补自己的短处，实现个人的全面发展与进步。

6.以鼓勵教学为主，激发学生的语文学习积极性

部分学生在语文学习中存在提不起兴趣、马虎、应付了事等情况，对此，教师在开展语文读写结合教学活动时，要关注学生的实际发展情况以及具体学情，通过鼓励教学激发学生的语文学习积极性，逐步提高学生的语文核心素养。例如，小学阶段学生的识字能力以及语言表达能力参差不齐，教师如果以“一刀切”的方式只顾班级整体情况，而忽视学生的个体差异性，很容易导致学生的学习自信心受挫，从而产生过重的心理压力，甚至出现偏科或厌学等情况。对此，在语文读写结合教学中，教师可根据学生的具体学情，为学生提出针对性强的学习建议，并注重教学语言的艺术，让学生能接受教师的建议，积极加以改正。这既能有效拉近师生之间的距离，还能让学生积极参与课堂教学活动，实现学习效率、课堂教学效率的同步提升。

综上所述，基于核心素养的语文读写结合教学活动以提高学生的语文学科核心素养为教学目标，让学生实现乐学善学、勤于反思。在具体教学中，教师可根据语文读写结合教学存在的重视程度不够、教学模式刻板单一，以及学生的读写基础较差、缺乏学习积极性等问题，提高对读写结合教学模式的重视程度，创新教学手段，并通过问题引导提高学生的写作能力，同时丰富学生的课外阅读内容，让学生积累写作素材，组织读写结合教学实践活动，满足学生多样化的学习需求，注重鼓励教学，不断激发学生的语文学习积极性，使学生具备相应的语文学习能力，为今后的语文学习奠定扎实基础。

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Discuss on the Teaching Model of Chinese Reading and Writing in the Perspective of Core Competence

Chen Ru’na

（Tongling Central Primary School， Dongshan County， Zhangzhou City， Fujian Province， Dongshan 363401， China）

Abstract： Cultivating students’ Chinese reading and writing ability from the perspective of core competence is conducive to stimulating students’ interest in Chinese learning， improving students’ comprehensive Chinese literacy， and promoting the reform and progress of Chinese classroom teaching. At present， there are some problems in the integrated teaching of Chinese reading and writing， such as teachers’ insufficient attention， rigid and single teaching mode， poor reading and writing foundation of students， and lack of learning enthusiasm. Therefore， in specific teaching， teachers should pay more attention to the teaching mode of combining reading and writing， innovate teaching methods， guide students to improve their writing ability with questions， enrich students’ writing material accumulation with extracurricular reading， encourage teaching to stimulate students’ learning enthusiasm， and organize teaching practice activities of combining reading and writing to meet students’ diverse learning needs.

Key words： core competence； primary school Chinese； combination of reading and writing； teaching mode； significance； problems； strategy