程骁

摘要：杭州师范大学在“三全育人”视域下，构建了“一体三维六翼”职业规划教育体系，融合了全员、全程、全方位育人理念，以制度力量将职业规划教育的各要素拧成一股绳，用好力、借好力，最终形成积极向上、切实有效、信仰坚定的职业规划育人氛围。其以“学高为师、身正为范”为师范生职业发展的总目标，以锤炼师范生三个职业发展维度“职业品质、职业能力、职业潜力”为核心，以培养师德、师魂、师能、师艺、师基、师道六个师范生职业发展要素为内容，构建了“一体三维六翼”的师范生职业规划教育体系。

关键词：三全育人；职业规划教育；师范生；立德树人

中图分类号：G65文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）08-0057-04

随着我国经济的发展，就业市场竞争加剧，社会对高校职业生涯规划教育提出了新挑战。师范生肩负着为党育人、为国育才，传播社会主义核心价值观的重任，在新时代的浪潮下构建熔铸思政教育的职业规划教育体系非常重要。本文简述新时期高师院校职业规划面临的挑战，说明“三全育人”视域下职业规划教育的新思路，并从几个方面探讨如何构建“三全育人”视域下的“一体三维六翼”职业规划教育体系。

2007年，教育部出台的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，标志着我国高等教育正式将职业发展和就业指导课程纳入教学计划。经过多年实践，各高校开展了形式多样的职业生涯规划教育。近年来，随着我国经济的发展，就业市场竞争加剧，职业生涯规划教育也逐渐前置到高中阶段，学生生涯规划的意识更为强烈，也初步具备了一些理论知识，这些新的形势都对高校职业生涯规划教育提出了新的挑战。

1.职业规划教学队伍的建设问题

提升职业规划教育的实效性，关键是要打造一支专业、高效的教师队伍。国内很多研究表明，职业规划教学队伍存在教师人数少、教师专业知识储备不足等问题，引入专业课教师和校外职业规划专家是很多高校的解决策略。但如何调动职业规划教育专职教师的积极性，形成以辅导员为面、专业课教师为点的职业生涯规划教师队伍的研究和实践较少。再者，辅导员和专业课教师两支队伍的融合不是简单的1+1=2，需要措施和政策才能发挥1+1>2的效果，实现育人队伍的有效融合是亟须解决的问题。

2.职业规划教育持续性问题

解决大学生职业规划教育的持续性问题，不是简单地将课程平均分散在大学四年中，而是根据大学生身心发展特点阶段性地开展课程集体学习，更重要的是在集中学习后要针对学生个体特征開展个性化指导，打通从“学得”到“习得”的最后一公里。设计行之有效的课程体系，促成集体学习和个性化指导无缝对接，是新时期职业规划教育的重要挑战。职业规划教育是思政教育重要的着力点和落脚点，在新形势下的高校思想政治教育工作中，将思政教育有效熔铸在职业规划教育中，将个人的职业发展和社会主义核心价值观相统一，变得十分紧迫。

3.职业规划体系建构的根本问题

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上指出，“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。这旗帜鲜明地强调了“立德树人”在高校育人工作中的首要任务。师范生既是在校大学生，又是未来的教师，既有学习社会主义核心价值观的任务，又肩负着未来传播社会主义核心价值观的重任，这双重属性要求师范生职业规划教育必须把“立德树人”放在首位。因而在职业规划教育过程中，教师要将立德树人观念厚植在教学内容、教学方法和每一次的个性化指导中，利用显性课程和隐性课程相结合的方法，在师范生心中筑牢立德树人理念，并引导师范生积极践行。

2017年，中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出坚持全员、全过程、全方位育人（简称“三全育人”），把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制，这为新时代高校思想政治工作提供了鲜明导向。

1.全员育人———建章立制，整合资源，形成强有力的育人队伍

大学生职业规划教育是一项系统性工程，需要学校整合力量，形成全体教职员工共同育人的理念。但是要建立一支强有力的职业规划育人队伍，除了要解决心往一处想的问题外，更要解决劲往哪里使的问题。这就需要建章立制：明确辅导员、思政教师、专业课教师等各支育人队伍的职责和任务，做到责任清、任务明；设立激励机制，充分激发教师的育人热情和智慧，促进其创造性地开发职业规划课程和教育内容；深入挖掘用人单位、优秀校友等社会资源，形成走出去的职业规划知识渠道。这样，才能借助制度把育人力量拧成一股绳，用好力、借好力，真正做到全员育人。

2.全程育人———着眼全局，抓住节点，形成贯穿大学生涯的课程体系

职业规划教育贯穿人的大半生时间，是人生规划的核心内容，对大学生而言职业规划教育是直接影响就业和职业发展的重要因素，因而形成贯穿大学生涯的职业规划课程体系非常重要。推进职业规划教育进程时，学校必须遵循专业学习的规律。这两者若脱节，职业规划教育内容则会失去感性认识的土壤，无法让学生内化于心。师范生的职业目标在入学时已经有了雏形，但缺少职业规划路径、决策及自我监督系统。职业生涯规划课程结合师范生专业学习各阶段的特征，抓住时间节点，能够帮助师范生进一步明确规划路径、各阶段的目标任务，帮助师范生对照目标清单一一达成目标，实现自我激励和自我监督。

3.全方位育人———思想引领，多点兼顾，形成良好的育人文化氛围

对于职业规划教育而言，“三全育人”要求把思想政治工作贯穿教育教学全过程，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人等长效机制。首先，辅导员作为职业规划教育的中坚力量，要强化自身的思政教育能力，思考如何用学生喜爱的方式，将思政教育内容和职业规划教育有机融合。其次，辅导员在职业规划教育设计中要将国家发展需要和学生个人需求相统一，将个人的职业发展和社会主义核心价值观相统一。最后，各支育人队伍需要形成紧密的沟通网络，统一思想，牢牢将思想价值引领作为职业规划教育中心工作。

1.“一体三维六翼”职业规划教育体系概述

杭州师范大学经亨颐教育学院（以下简称“学院”）汲取传统儒学教育“知能兼求”的精髓，以“学高为师、身正为范”为师范生职业发展的总目标，以锤炼师范生三个职业发展维度“职业品质、职业能力、职业潜力”为核心，以培养师德、师魂、师能、师艺、师基、师道六个师范生职业发展要素为内容，构建出“一体三维六翼”的师范生职业规划教育体系。该教育体系构建的核心是建设具有实效性的课程体系。“一体三维六翼”的师范生职业规划课程，始终将大学生职业品质的塑造放在首位，通过与社会实践活动相结合，教育引导学生在亲身参与中增强实践能力、树立家国情怀。

2.“一体三维六翼”职业规划教育体系构建需解决的问题

构建职业规划教育体系时，学院首先梳理出课程建设中需要解决的重点问题。第一，职业规划课程的理论本身承载着最先进的求职理念与方法体系，但是在教学中却存在理论与实践相脱节的问题。解决之道在于实践，要通过大一到大四不间断、高强度的见习和实习，带给学生充分的职业体验，帮助学生深入了解职业发展的特点、就业形势与政策法规及劳动力市场等信息。第二，由于学生个体具有差异性，因此本课程在教学中要兼具共创式的课堂学习和个性化的辅导。首先要为学生打造职业能力培养的共创式课堂，使学生获得沉浸式的职业规划体检。其次要通过与职业规划咨询工作室合作，让学生在集体授课后能得到细化的分类指导，真正将理论内化，这对学生求职能力和生涯意识的养成都具有重要意义。第三，如何形成续航四年、熔铸思政教育的职业规划教育内容是课程体系建设要突破的重点。课程内容的开发，需要充分考虑学生发展的特点，在动态中平衡阶段性集体学习和个性化指导，并加入充足的实践环节，形成连贯四年的切实有效的教学内容体系。还要着重思考如何将思政教育熔铸在职业规划教育中，如何将个人的职业发展与社会主义核心价值观相统一。

3.“一体三维六翼”职业规划教育体系在教学内容和教学设计上的创新

（1）教学内容的创新。本课程改革的关键是直面职业生涯教育中学生无法从“学得”向“习得”转化的难题。因此，学院始终聚焦实践，利用丰富的职業实践基地，创设大量的职业实践环节，将理论学习和实践教学相统一，帮助学生在职业体验中形成具有真情实感的职业规划意识。

（2）教学设计的创新。本课程采用共创式教学模式，课堂教学由“职业知识普及”向“就业能力培育”转变，由给学生一个解决职业发展问题的方法向赋予学生摆脱职业发展困境的能力转变。同时，将集体授课和个体化指导有机结合，打通学生职业规划落地的最后一公里，形成从个体就业真实问题出发—理论建构—实践样例呈现—自我经验反思—个体职业能力体系建构生成的教学过程设计。

4.“一体三维六翼”职业规划教育体系中的职业发展要素

师范生职业规划教育体系依托于未来卓越教师培养，从不同的层面，以锤炼师范生职业发展要素为核心，形成一个相互支撑的育人体系，努力把育人理念、目标、内容和方法融为一体，把直接的知识和间接的知识贯穿起来，把理论学习和实际行动结合起来，把价值认知和情感信念结合起来，把思想教育和专业教育打通，把课内教育和课外教育打通，把线上和线下打通，促进卓越师范生的培养。

（1）立师德、铸师魂，锤炼师范生职业品质。师德是教师从教的根本，在师范生职业发展中，职业品质始终应在首位，因而设计职业规划教育体系时，锤炼职业品质是所有工作的核心。具体做法是将工作重点落在立师德、铸师魂两方面。1）立师德。以“学高为师、身正为范”为培养核心理念，塑造师范生的职业道德修养。通过职业规划实践平台，引导学生自主内化“我为人人”的责任担当，学师德、知师德。首先推行“公益学分”制度，以志愿者服务为平台，培养学生的爱心和社会责任感。其次采用线上线下教育帮扶的方式，将职业规划教育和大学生寒暑期“三下乡”社会实践活动相结合，引导学生在亲身参与中增强实践能力、树立家国情怀。2）铸师魂。通过搭建红色党建平台，构建发展型学生党建新体系，夯实红色教育“职业精神启蒙”。通过微党课、红色书籍和红色电影，形成理论素质、专业技能、实践服务三大培养模块，以培养综合型、复合型师范生。

（2）强师能、精师艺，发展师范生职业能力。师范生职业能力的培养是职业规划教育中的核心。首先要理清专业课程和职业规划课程的关系。职业规划课程是专业课程的辅助，教学内容要与专业课内容紧密结合，且和而不同。其次要整合职业规划的育人队伍。通过出台“课外育人工作量考核办法”明确辅导员、专业课教师等育人主体的工作内容，并出台切实有效的激励政策。最后从实践出发，抓师能、师艺的培养，把理论学习和实际行动结合起来，培养师范生的职业能力。1）强师能。以“德高、学高、技高”为师范生职业能力的培养目标来开发课程内容。首先以学科竞赛为载体，推进学生科研能力的提升。鼓励学生积极参加学科竞赛，用以赛促练的方式激发学生理论联系实际、独立科研的能力，培养学生的自主学习意识，提高学生的专业素养。其次以创新先锋训练营为突破，提升学生的学术能力。训练营以分阶段的方式为学生学术能力的痛点、难点提供解决方案。及早“引路”，从“新”入手，触发大一学生的科研意识；组织指导，营造氛围，加强大二学生专业兴趣的培养；结合学生科研素质进行个性化定制，对大三、大四学生的科研方法和科研习惯进行指导。最后以职业体验为契机，实施情景式育人。让学生深入各级学校，观摩课程、管理班级、举行班会、代课上课，亲身感受一线教师的工作状态，并根据自身体验撰写反思报告，以深化学生对教师职业的真实内涵和教师职业能力素养的认知。2）精师艺。教师的教学技能是职业发展的生命线，而技能的获得不仅仅在理论学习中，更在实践中。首先，做好师范生教学技能全员达标工作，包括书写技能达标和教学技能达标。其次，学院秉承“以美润教、以艺育德”育人特色，倡导并推行以“说、唱、弹、舞、书、画”为主体的新“六艺”，通过这“六艺”锤炼师范生的艺术素养，帮助师范生形成个性鲜明的职业特征。学院历时十七年的“六艺节”，包括朗诵、合唱、器乐、舞蹈、书法、简笔画等多项比赛，很好地传承了学院的师范传统和艺术特色。据不完全统计，“六艺节”受益学子超十万人，培养了上百名优秀特级教师、小学校长/园长、教育管理干部，已成为学院特有的校园文化品牌和“立师德、养师风、练师能、铸师魂”的有效载体。

（3）夯師基、悟师道，开发师范生职业潜力。“师者为师亦为范”，要成为学生的师长和模范，教师就要保持学习，保持知识的更新，保持职业潜力的开发。广义的全程育人不仅指完成在大学阶段的全程育人，更重要的是帮助学生树立终身学习的意识，形成“自育”能力。如此才能帮助学生不断开发自身职业潜力，实现职业飞跃。1）夯师基。终身学习的进取精神是新时代师范生职业发展的重要基础，学院把终身学习能力培养作为全程育人的最终目标。学院特别注重发挥专业课教师的育人力量，推出了“育人工作坊”项目，鼓励研究生导师、博士生教师等组建考研升学、科研创新、就业指导、学科竞赛、创新创业等工作坊，一对一地指导学生进行生涯规划、科研启蒙，引导师范生树立终身学习的意识。此外，还设置“博士有约”和“教育家大讲堂”等职业规划特色课程，邀请青年博士、特级教师、知名学者进行讲学，旨在提升师范生职业素养，巩固师范生职业理念。2）悟师道。成为一名受学生尊敬的教师，需要具有稳定的心理情绪和积极向上的正能量。在职业规划教育课程中，学院开设了心理辅导相关课程，既有求职、就业心理调适的理论学习，又有一对一的心理辅导。心理辅导体系结合网络、电话、面谈等多种访谈模式，为学生提供全面、灵活的心理咨询服务。还开设了辅导员工作室，以知识传承、信息分享、行动促进、资源整合多功能为一体的全息生涯发展教育体系为建设目标，为师范生提供生涯规划指导、求职心理调适等服务。另外，还开展了正能量养成行动，将职业规划教育与文明寝室、学风建设等特色活动相结合，通过强力规划、精心组织、分类开展等措施将职业规划教育内容渗透在这些活动中，以培养师范生优良的学习、生活习惯，帮助师范生达成悦人、悦己，内心自洽的目标。

参考文献：

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[3]朱景凡，肖斌文.“三全育人”理念下高校就业引导工作的路径探析[J].中国大学生就业，2020（22）.

[4]邵悦，乔庆彬，宋萌.等.构建“三全育人”就业指导长效机制的探索[J].中医药管理杂志，2020（17）.

Exploration of the Construction of Vocational Planning System in Local Normal Colleges and Universities from the Perspective of "Three Complete Education"

———Take Hangzhou Normal University as an Example

Cheng Xiao

（Hangzhou Normal University， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： Hangzhou normal university has built a "one body， three dimensions and six wings" vocational planning education system in the perspective of "three complete education"， which integrates the concept of all-staff， all-process and all-around education， and combines all elements of vocational planning education with institutional forces， and finally forms a positive， effective， and firmly believed atmosphere of vocational planning education. It takes "learning high as a teacher and being upright as a model" as the overall goal of normal students’ career development， takes "professional quality， professional ability and professional potential" as the core of the three dimensions of normal students’ career development， and builds a "one body， three dimensions and six wings" vocational planning education system for normal students with the content of cultivating six elements of normal students’ career development， namely， teacher morality， teacher spirit， teacher ability， teacher skill， teacher base and teacher morality.

Key words： threecompleteeducation；vocationalplanningeducation；normalstudents；fostercharacter and civicvirtue