李丹阳

摘要：教育学原理是教育学专业的重要基础学科，众多学者不断地推动教育学原理学科的改革、发展及创新。随着社会发展及教育体系的不断完善，教育学原理的内涵、教师的传授方式及学生的学习目标发生了较大变化。为了使教育学原理的教学模式更加符合新课改的要求及当前教学需求，文章结合历年来教育学原理学科的发展需求、改革途径及现状进行阐述分析，并从教学内容、培养目标、教学方法、实践教学及教学评价等方面进行述评，以有效促进该学科的发展，进一步完善教育体系。

关键词：教育学原理；学科；现状；改革；发展

中图分类号：G40-011文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）08-0053-04

一般认为教育学原理共包括两层含义。其一，教育学原理是教育学专业的一门专业课程，是师范高校学生必须掌握的课程。其二，教育学原理是基于教育学而产生的二级学科。本文基于教育学原理的第二层含义进行研究。作为一门学科，注重改革、创新和发展才能跟上时代步伐。因此，人们逐渐意识到教育学这一母体并不是完美无缺的，这意味着以它为基础所诞生的教育学原理也存在或多或少的缺陷。近些年来，推进教育学原理课程改革遇到了一些问题，主要表现为不同学者对教育学原理课程改革的侧重点的看法有所不同。当前教育学原理学科的改革涉及哪些方面的问题呢？运用什么样的方法能够推动学科改革的进程？笔者通过阅读大量文献，对以上问题进行分析与思考，以期为未来的教育学原理学科的改革与发展提供一些参考。

1.关于教学内容

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，多位学者从不同的角度对教学内容进行了研究。

（1）教师角度。阮成武基于叶瀾教授所著的《教育学原理》提出自己的看法：首先，想要具有独特价值就必须着眼于教师的发展需求；其次，教师的教学工作需要建立在对生命的体悟上，这样才能使学生懂得人生的价值；最后，此书是根据教师的实践所编纂的，形成了具有中国特色、中国气派的体系。

（2）学生角度。张忠华等人从教育学原理学科属于现代师范类学科的角度出发，详述教育学原理这门学科的目的是将学生培养成有知识、有实践能力的新教师，因此其知识体系应与教育学相关，如“教育学语义、教育学的发展史”等。

（3）实践性。在改革教育学原理内容时，实践性被多次提到。生活在精彩纷呈的现代社会，脑海里应有时刻关注着的实践性知识。教育学原理之所以可以指导实践，是因为教育理论是对教育实践的总结与升华，本身具有现实针对性。而教育学原理的内容并不是非要用高深的理论知识来讲述，它仅仅提供了知识源头，运用过程不应该局限在这一范围内。

（4）科学性。陈桂生将科学性与实践性进行比较，进而指出科学性并不代表具有实践性。教育学是一门科学，但不能肯定基于此的所有学科的内容都经得起科学的检验。理论是一套原则的整合，可以对所观察到的事件进行解释和预测，也可以说理论是科学性的速记。但是实际运用这些理论时，有时也可能出现未能解决问题的现象。环境塑造了人，塑造了人的思维，塑造了人的概括方式，同时它也决定了做事情的可能性。即使教育学原理当初是对教育实践研究所得出的成果，但是在日常生活中，人们若没有把预设投入到实践中，脑子里的蓝图终归是脑子里的，因此在时下做出正确的判断才是最有意义的。

学者们从不同角度对教学内容进行研究，认为其最终目的是使教学内容能够适合学生的认知发展水平，适应社会的发展需求，满足人们的实际生活需要。

2.关于培养目标

培养目标是教育活动的终点，亦是学生走向社会的起点，什么样的人能更好地适应社会发展要求，这一问题被大众广泛关注。因此，近年来对于制定培养目标的依据的讨论层出不穷。下面，主要从两个角度进行讨论分析。

（1）感性基础。新课改之后，国家要求把情感、态度、价值观纳入到教学目标中。教育学原理不断引导着学生学习与掌握理论，促使学生认识世界与改造世界。在此基础上，不免要思考教育学原理的培养目标。所以教育学原理学科的改革表现在目标方面，应该要重视学生各项能力的发展，比如思辨能力。思辨是思维的激辨，是思考与实践的总和。在这一过程中，人们不但进行着逻辑上的思考，还要结合现实的情况，用辩证法中联系与发展的观点看待问题。因此，学生只有将思考与实践联系起来组成思辨，才能突破传统思维的局限，才能提高认知能力、发现问题与解决问题能力、创新能力等。

（2）理性基础。有学者在教育学原理的知识创新中提出了线性概念与叠加原理这一命题，通过揭示线性系统的独立性是叠加原理的基础，从物理和数学的角度上提出国家要想发展就必须坚持个人的个性发展与全面发展相统一。在制定培养目标时，需要考虑以下两个层面。第一层面，必须以遵守国家所制定的教学目标、课程目标的要求为基础；第二层面，制定培养目标需充分考虑各个学生的生活环境、知识经验及特有个性，充分融合个性发展与全面发展。

3.关于教学方法

教学活动要求教师必须运用好教学方法，并且这些年教学方法的改革一直是教学改革的一个重点。但是，有时效用却微乎其微，一些学生的学习积极性与主动性依然低迷。为什么会出现如此情况呢？众多学者给出了不同的答案。

（1）教师了解度。人们需要明白教学方法本身不存在问题，问题在于运用教学方法的教师，主体不了解一个对象，何谈运用好它。李敏认为推动教学方法创新发展，各大高校需要将目光聚焦在建设具有自身特色的教学文化之上，以文化育人，再以人推动文化。同时，强调提高教师的主体意识、自我反思能力的重要性。

（2）多媒体技术。21世纪以来，现代教育信息化迅速发展必然引起教学方法的科技化、智慧化。一个好的教师应该能将多媒体技术与传统教学方法进行很好的适配，不仅自身掌握智慧工具，还要在课堂上鼓励学生应用这些多媒体工具，引导学生自行组织实践活动，从而提高教学效率。

（3）学生参与度。最能看出一种教学方法的好与差是看它能否激发学生的学习积极性，因此新的教学方法如案例教学法、小组讨论法等被提出并付诸实践，取得了较好的教学效果。孙华认为，案例教学法之所以被重视，是因为它对营造轻松和谐的课堂氛围、推进学生社会化发展，以及满足学生的个性发展需要具有重要意义。依托新技术发展来促进教学方法发展是非常有必要的，同时，教师要提高对教学方法应用的熟练程度，由此才能提高学生在教学活动中的参与度。教师可以将几种教学方法按照不同的培养目标和教学活动组成各具特色的教学模式，充分发挥其作用。

4.关于实践教学

教育学原理学科存在于师范类高校已经几十年，基本形成了相对固定的教学模式。联系师生关系可以看出，如今实施教育学原理教学似乎按部就班即可。虽然这一行为提高了教学效率，但是有时也可能会使部分教师的思维僵化，使部分学生失去学习兴趣。为了使教育学原理的教学能够关注最初的教学目标即发展学生的理论能力与实践能力，胡功林等人反思传统教学模式，倡导多媒体教学模式，或是支持将多媒体教学模式与传统的传递—接受教学模式相结合。不难发现，他们倡导的新型教学模式的本质特征是实践，即强调实践教学。此外，务必要分清课堂实践教学与校外实践生活的区别，不可以一物替一物。教育学原理内容多为理论知识，教师只有将理论知识与实践教学相联系，才能使抽象的理论知识迸发出新的光彩。

5.关于教学评价

受传统教育思想影响，“应试教育”的观点曾经深入人心。以分数为唯一评价标准是错误的，必须运用多种评价方法，增加学生自我评价，这样才能避免学生负面情绪的产生，这对提高学生的知识掌握能力、综合素质水平也有益处。考核方式不可仅限于考试和论文。与此同时，董勇艳等人提出，更新教师教育观念与加强教学过程的有效监督也是不可或缺的一个方面。由于传统思维模式的影响，以往的教学评价往往以教师对学生进行评价为主。这种评价方式有时偏于主观，不利于学生的个性发展与健康成长。因此，必须实施真正被学生需要的评价，或是以学生为主体的评价，或是发展性评价。虽然对于新型教学评价的说法不一，但本质都是基于学生需要。而教学评价的本质是为了更加清楚地把握教学目标和提高学生学习质量，锻炼学生的反思能力和评价能力，培养学生的自我调节能力。

1.对教育学原理概念的思考

郭建斌提出了辨析教育学原理概念的重要性和必要性，因为在整个教育学体系中，可以说只有教育学原理的一些概念仍然不太明确，并且常常与其他学科的概念相混淆。他通过研究教育学原理学科建设的历程，将教育学原理的发展分为四个阶段。第一阶段，被称为前学科阶段；第二阶段，被称为学科滥觞阶段；第三阶段，被称为学科自觉阶段；第四阶段，被称为学科繁荣阶段。前两阶段，教育学原理、教育概论和教育原理有时混为一谈；后两个阶段，表现出逐渐分离的趋向，但有时只是在名称上将其区分开，在实际研究过程中仍然分得不清。除此之外，部分研究者有时似乎并未认识到当今教育学自身是一个主体。对引進的不同学科若未设定抉择标准，则可能会使以教育学为基础所衍生出的学科之间出现混乱现象。比如教育学原理、教育原理和教育概论三门学科不仅名称相似，在内容上有时也存在一致性。如果人们想要了解教育学原理学科发展方面的前沿现状和最新实践，就必须先明确概念。

教育学原理学科的概念容易与其他学科的概念相混淆，不少学者在充分研究的基础之上提出了各自对教育学原理概念的看法。齐梅经过深入研究之后提出了确定教育学原理概念的方法和步骤：在观察与描述有意义的教育经验之上，概括出初始概念，再通过类比的方法扩大概括范围，将最初所获得的概念抽象化，此时的概念便是居于理论层次，更加抽象化。由此，不难概括出教育学原理的概念：教育学原理是在对人类社会传承知识与文化过程中所积累下来的文化知识和实践经验进行研究的基础之上所概括出来的，具有一定哲学色彩、与其他学科知识相联系的理论。只有明确了概念，才能在以后的学习中明辨什么是教育学原理的内容范畴，什么是一个新教师必须要掌握的。在学习过程中，要提高自身辨别能力，即使教育学原理与其他学科再相似，也要始终坚持一个观念：切勿混为一谈，并不等同。理解了关于教育学原理的概念内涵，才能拥有本学科的独立见解。

2.对负责主体的个人思考

（1）教育部门。教育部门在发展教育事业，提高全民素质，促进物质文明和精神文明建设方面起着重要作用。教育部门担任何种角色从根本上影响了教育学原理学科的发展，因此教育部门确定好角色是制定推动教育学原理学科发展措施的首要问题。教育改革进入深水区的当下，啃“硬骨头”、牵“牛鼻子”成为关键所在。所以教育部门要履行好公共教育职能，制定相对完善的管理机制，对高校事务进行适度适时适地的监督，提升高校人才培养质量，促进高校健康发展。

（2）高校。各大高校因其地理位置、历史传统、办学理念等不同，各有其办学特色和治学理念。因此，在进行教育学原理学科改革时，高校应该根据本地发展要求及经济条件，选择适合自身发展的内容，并且提出能够推动自身发展的目标和要求。在提高师资水平时，高校应拨出经费举办多种形式的活动来提高师资国际化水平，如聘请外国教育专家开办讲座进行实地讲授、鼓励教师出国访问学习等。

（3）教师。真正的教育应如苏格拉底所说：思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。学生是具有能动性的人，所以尊重学生被提到了前所未有的高度，但又因为学生思想尚未成熟，此时便需要强调教师的指导作用。教师的指导不应该局限于教书即知识的传授，应将育人提到与它同等重要的位置。教育学原理如何教授，哪些部分适合进行实践教学，皆由具体落实教育活动的教育者即教师所掌握。一方面，教师自身应该提高对教育学原理这一学科的认识，明确这门学科所起的作用及最终目的；另一方面，教师应树立现代教育理念，明确现代教育目标。要实现教育的现代化，除了熟练运用现代化教学技术之外，教师本身还需具备现代教育理念，明确现代教育目的，明确适合学生发展水平和个性的培养目标。如此，学生才能跳出固化的学习模式，拥有主动学习知识和探索世界的好奇心，充满追求真理与事物本质的激情。

随着教育体系的不断改革和优化，新时期教育学原理的内涵与外延也在不断扩大。相关研究人员在不同方面进行了改革与创新，逐步适应教育学原理的课程教学需求。为了进一步完善教育学原理学科，提高当前乃至未来教育学原理学科的教学质量，更好地促进学习者核心素养的发展，教育工作者应该从教育学原理的概念和责任主体等方面入手进行思考。教育部门和高校促进课程改革要结合自身优势、经济发展状况并与国际接轨，以达到教育学原理学科改革的预设目标，为更加优质的课程教学奠基。

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Summary of the Reform and Development of Pedagogical Principles

Li Danyang

（School of Education and Science， Shaanxi University of Technology， Hanzhong 723099， China）

Abstract： The principle of pedagogy is an important basic discipline of pedagogy specialty， and many scholars continue to promote the reform， development and innovation of the discipline of the principle of pedagogy. With the development of society and the continuous improvement of the educational system， the connotation of pedagogical principles， the teaching methods of teachers and the learning objectives of students have changed greatly. In order to make the teaching mode of pedagogy principles more in line with the requirements of the new curriculum reform and the current teaching needs， the article expounds and analyzes the development needs， reform approaches and current situation of the discipline of pedagogy principles over the years， and makes comments from the aspects of teaching content， training objectives， teaching methods， practical teaching and teaching evaluation， so as to effectively promote the development of the discipline and further improve the education system.

Key words： principlesofpedagogy；discipline；presentsituation；reform；development