徐国辉　杨茜　张金秀　王艳玲

【摘 要】词块是语言使用者在交际过程中频繁使用的词汇组合，在英语语言理解与表达中起着重要作用。针对目前高中英语词块教学存在脱离语境、缺乏主题意义串联、缺乏理解与表达层面的循环递进等问题，文章结合具体教学案例从归纳与主题相关词块、学习理解主题词块、内化主题词块、迁移运用主题词块等方面，阐释如何在主题意义引领下，依托英语学习活动观，设计并实施具有层次的词块教学活动。

【关键词】主题意义；词块教学；学习活动观；思维可视化工具

词汇是语言最基本的建构单位，其在语言学习中具有极其重要的地位。正如语言学家Wilkins所言，“没有语法，只能表达有限的意义；而没有词汇，什么也表达不了”［1］111。随着语料库语言学的发展，一些语言学家利用电脑数据统计分析发现，英语的语言交际并非仅仅通过单个词汇或固定词组实现，实际上自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定“板块”结构来实现的［2］。而这些半固定“板块”俗称词块（lexical chunks），即能够表意由两个及两个以上单词组成的词汇单元［3］，其中结构稳定、语义完整的词块，称为公式语言（formulaic language），在语篇中的比例达到52%—58%［4］。研究表明，英语母语者之所以能够流利地、恰当地表达意义，主要在于他们储存了大量的用于意义表达的词块［5］。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，高中阶段的词汇教学重点是在语境中培养学生的词块意识［6］21。主题语境为学习者提供意义语境，在探索主题意义的过程中，学生会不自觉地进入无意学习，关注语义的输入输出及语言的流利性发展［7］。在主題意义引领下的词块教学能够有效提高学生准确理解和确切表达意义的能力，有助于学生深度理解语篇，并影响学生的思维发展和语言学习成效。

目前尽管一些教师开始尝试词块教学，但往往存在脱离语境、缺乏主题意义串联、缺乏理解与表达层面的循环递进等问题，阻碍了词块学习的有效性。为了解决这些问题，本文以北师大版高中英语必修第一册第一单元第三课“Your life is what you make it”为例，分析如何在主题意义的引领下，依托英语学习活动观，设计并实施具有层次性的词块教学活动。

一、研读语篇主题意义，系统归纳与主题相关的词块

语篇赋予语言学习以主题、情境和内容［6］59。研读语篇能够帮助教师充分把握主题意义及与相关语言表达的内在关联。在归纳语篇主题、子主题及主题意义的关联后，教师应先根据主题和语篇理解的需要合理地选择词汇［8］，形成与主题意义相关的词块群。之后，以探索主题意义为目的，设计核心问题，创设融合主题意义探讨及词块学习为一体的教学活动。“Your life is what you make it”是一篇人物报道，讲述大学毕业生张天只身一人去贵州支教的故事。文本的主题意义是单元主题意义的具体化，希望通过张天支教的故事让学生思考：人生价值的维度由个人选择决定，而个人选择又取决于个人品质及其对价值的认知。学生在思考后能对生活的方式、积极的生活态度及生命的意义与价值有更深层的理解。在研读单元主题及语篇主题意义后，教师对有助于探索主题意义的语篇内容及词块进行归纳总结，并构建关联表（见表1）。

如表1所示，语篇第一部分讲述张天支教的原因，相关词块能让读者感到张天是一名心怀梦想并热心助人的独立青年。第二部分介绍他遇到的挑战，相关词块主要是形容词加名词的组合，这些现状与他的梦想形成强烈对比。第三部分介绍他的所作所为，主要是动宾词块，能看出张天的点滴奉献。第四部分是他为学校及村庄带来的改变，词块以形容词组合为主，描述张天为学生和村民做出的贡献。作者利用形容词与名词、动词与名词等习惯搭配清晰地描述了张天支教的起因、经过、发展及结果，表现了张天的人物性格，阐释了志愿精神及个人选择决定人生纬度的主题意义。主题意义及词块的关联图能够方便教师设计问题链，即具有系统性、序列性、相互独立又相互关联的一连串教学问题［9］。教师通过问题链引导学生获取及运用相关词块，达到梳理语篇逻辑并探究主题意义的目的。在主题意义引领下的词块教学为学生提供了学习理解、应用实践及迁移创新词块的主题语境、活动意义，以及融合思维与语言发展的路径。

二、借助思维可视化工具，助力学生学习理解主题词块

在阅读教学中，教师引导学生借助KWL表、语篇结构图、人物性格分析表等思维可视化工具，激活、识别和提取与主题意义相关联的结构化主题词块，促进学生深度学习［10］，有助于学生构建词块与主题意义的内在关联。

1.利用KWL表及图片激活学生已知主题词块

阅读是读者根据已有知识，与文本、作者、环境、自我互动，从而建构意义的积极心理过程［11］。KWL表格［12］及图片能够有效激活图式，即激活学习者存贮在记忆中的信息及经验，帮助学生基于现有经验与新语篇构建关联，并主动参与到主题意义的探究中。

在阅读语篇前，教师呈现贵州乡村学校图片，通过图片激活已学内容及语言图式。学生能够在KWL表格（见表2）中的K列中填写dusty、dirty等孤立词汇。在此基础上，教师引导学生学习描述乡村学校现状的相关词块，如dusty and muddy playground、small and shabby classroom、unstable electricity等。之后，创设话题情境“大学毕业后，你愿意去乡村支教吗？”，让学生思考并回答。不愿意的学生在解释的过程中会运用到刚学习的涉及支教环境的词块，愿意的学生会提及诸如responsibility之类的上位词。在围绕“是否愿意支教”的探讨中，学生对人生选择进行了初步思考。

之后，教师通过教材插图和张天的报道稿描述张天支教生活的小片段，激发学生的阅读兴趣，引导学生根据报道稿的体裁特征预测与支教有关的内容并填写W列。在预测中，学生对“张天的支教动机、所遇到的困难以及是否中途放弃了”产生好奇，形成强烈的阅读期待。在阅读语篇中学生可以依据所提问题找到答案并补充与主题相关的内容，填写L列，构建新图式。KWL表能充分激活学生已有的知识与经验，让学生从被动学习转为主动探索，为后续建立信息关联，形成新的知识结构，探究主题意义做充分铺垫。

2.利用宏观语篇结构图识别并提取主题词块

每个语篇都围绕某一主题内容，以特定的内在逻辑结构与语言形式组织和呈现信息，服务于主题意义的表达［5］。语篇内在的逻辑结构，简称语篇结构。教师需要在语篇研读的基础上，以板书或学案的方式构建对应的语篇结构图，引导学生聚焦语篇的重要信息，从结构化视角识别并提取相关的核心主题词块。

第一遍阅读后，教师依据学生的预测，将与主题相关的四部分内容的英文关键词“reasons、challenges、deeds、changes”分别写在黑板的四个位置。第二遍阅读时，教师鼓励学生提取张天支教的四个方面信息的词块。在这个环节中，教师先用一个例子告诉学生什么是词块。如在“He wanted to start a new lifestyle.”句子中可提取词块 “start a new lifestyle”。学生提取词块的过程，也是获取事实性信息及建构意义的过程。阅读之后，教师邀请学生按四个方面分享所提取的词块。在分享的过程中，教师及时评估学生的理解程度，并适当引导学生加上一些语言成分，如主语、状语等，鼓励学生用词块成句。

在完成语篇结构图（如图1）的四部分内容后，学生可以利用核心词块进行简要复述。因为有词块的支撑，学生在复述时的动宾搭配和形容词名词搭配的错误大幅减少。语篇结构图不仅能帮助学生梳理结构化信息，也能帮助学生构建“人与自我”主题意义下“公民义务、社会责任”的语义网。

3.利用性格分析图重组主题词块

在了解事实性信息后，教師引导学生进一步对主题意义进行探索。张天能做出“放弃城市生活，帮助贫困山区”的选择，是源于他受优秀支教教师鼓舞的经历，更源于他的个人特质。语篇展示了一位立体的人物，分析张天的特质有助于帮助学生进一步提取核心词块并思考人生选择的意义。

基于此，教师设计了性格分析图（如图2）。在分析人物性格的活动中，教师安排学生两人一组，归纳分析张天身上的三个特质，并用事实性信息进行佐证，且此事实性信息必须以词块形式呈现。高一刚入学的学生可能比较缺乏关于性格的词汇储备，在此教师可以提供性格词汇库帮助学生。学生在推测张天人物性格的过程中，进行信息的概括与整合，培养了分析与判断能力和用核心词块表意的能力。

以下是一名学生对张天性格的总结。

I think Zhang Tian is persistent and independent because he didnt mind othersopinions and went where he was needed the most. Also，he is devoted to the students，because he introduced subjects，organised school concerts. Whats more，he is committed to the villagers，because he contacted charity and helped them sold local products online.

在归纳张天的性格时，学生用到词块“went where he was needed the most”佐证他的坚定和独立，并用动宾词块如“introduced subjects、organized school concerts、contacted charity、sold local products online”等证明张天的奉献、责任与投入。这个活动也可以培养学生更有逻辑地表达。如“I think Zhang Tian is persistent，because when not everything lived up to his expectations，such as unstable electricity supply and dusty and muddy playground，he didnt give up.”，学生在分析中建立了描述性格的、抽象的上位词语与描述动作及状态的、具象的下位词块的关系，表达遵循从概括到具体的逻辑。学生分析性格的过程也是重组主题词块的过程。在分析与阐释中，学生不仅能够运用结构化信息，也能重组词块形成与“优秀品行”相关的词汇网，进一步推动学生对主题意义之人生选择的探究。

三、引导学生利用多种应用实践活动内化主题词块

学生应在大量的语言学习活动中强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。在学习理解层次之后，教师应根据语篇主题意义设计多种应用实践类活动，让语言知识在输入输出“双驱”下转化为语言能力［13］。

1.利用多维视角的采访活动复现主题词块

作为人物报道，作者以第三视角客观地介绍了张天的事迹。在理解的基础上，学生也通过对事实性信息的整合，将张天人物形象立体化。如何让学生运用主题词块表达主题意义，教师设计了采访活动。由于语篇涉及不同的人物，如张天、张天的学生和村民，教师设计三名学生一组，选取不同的人物进行访谈。一名学生扮演主持人，根据角色提出问题，其他两名学生进行回答。访谈前先让全班对主持人可能提出的问题进行头脑风暴，并引导学生提出与主题意义相关的核心问题，之后学生三人一组练习并进行展示。在展示的过程中，教师要求聆听的学生选择出最令人印象深刻的问题和回答时所涉及的词块，让学生时刻关注主题意义及词块的运用。在真实课堂中，扮演张天的学生说“Thanks to Zhang Tian，the school is full of laughter. In the future，I want to be a person like him.”，这时教师引出张天的个人选择不仅充实了他的人生，也影响了别人的人生选择，拓宽学生关于人生选择思考的维度。

2.利用探索语篇题目主题意义的活动内化词块

多维视角采访后，教师引导学生对题目“Your life is what you make it”进行解读，旨在让学生用主题词块深层次探索主题意义。在回答的过程中，学生对比张天支教前后的乡村变化及个人变化，探索人生选择背后的根本原因，以及人生选择及价值的内在关联。如有学生在课堂中说：

I think Zhang Tian made a wise choice and lived a meaningful life. The reason why he made this choice is that he wanted to go where he was needed the most，which showed his selflessness. Because of his persistence and devotion，he did lots of things for the students and villagers without complaints，such as introducing subjects，rebuilding playground and setting up libraries. Due to his choice and qualities，he turned a school with dusty and muddy playground into a place full of laughers. Zhang Tians life is what he made it.

在深層次解读题目的活动中，学生整合表述张天动机和作为的动宾词块，分析其选择背后的人物特质及价值观，也通过对支教前后描述环境和心态的词块进行对比，展示张天收获的个人价值及社会价值，从而对个人选择决定人生价值有了更深层的理解。同时，教师引导学生感悟“Life is a matter of choices，and every choice makes you.”，并引导学生思考如何通过自己的选择和努力实现人生价值。

四、创设真实情景，引导学生迁移运用主题词块

Bruner指出，缺乏相互关联的知识在记忆中的半衰期是非常短的［14］，而创设情境并构建关联是加深词汇记忆、理解和迁移运用的关键［15］。在应用实践类活动后，教师将继续设置真实情境，让学生运用主题词块完成具体、真实的语言任务，在用英语做事的过程中提升学生的英语核心素养。

在一系列学习理解和应用实践的活动后，主人公张天在学生的认知中愈发立体和鲜活。因此，在迁移创新环节中，为张天撰写“年度教师”的提名词就变得合情合理。提名词作为短小精悍的总结，要求学生更关注主题意义。教师创设词块迁移的真实情景：由于对乡村教育做出的贡献，张天被提名为“年度教师”，请你为张天书写提名词（Write a nomination for Zhang Tian who was nominated as the candidate for “Teacher of the Year”.）。然后，教师提供“年度教师颁奖”提名词的范本框架，供学生参考。在书写前，教师为学生提供评价量表（见表3），评价学生在主题意义下迁移词块的效果。图3是学生的习作。

从结构上看，这名学生的作品分析了张天的人物特质，如无私、负责、有见识等。在描述具体事迹中运用到词块如“introduce subject、organise the first-ever concert、set up library”等支撑其对人物特质的分析，同时也运用描述张天贡献的词块，如“be full of laughter and music”展示其社会价值。在综合评价中，这名学生表达了对张天选择及贡献的钦佩，并用“He is  so much more than a teacher.”以及“Zhang Tian has become something of a hero himself.”展示张天的选择成就了他的个人价值及社会价值。但在作品中，笔者也发现学生在语法表达上存在错误，在语篇的衔接及连贯方面也略显生硬，这需要教师积极引导学生自评和互评，选择不同的评价及反馈形式促进学生确切、流畅地表达意义。

基于主题意义引领下的英语词块教学是提升学生理解与表达语言的重要途径。在具体实施过程中，教师需要以主题意义探究为核心，在研读语篇的基础上，通过核心问题链及学习理解、应用实践、迁移创新类活动，借助思维可视化工具，引导学生获取、内化并应用相关主题词块，实现语言学习的整体性、结构化与递进性。

参考文献：

［1］WILKINS D A. Linguistics in language teaching［M］.London：Edward Arnld，1978.

［2］杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示［J］. 外语界，1999（3）：24-27.

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［9］程杰.基于思维品质提升的问题链设计策略：以牛津上海版小学《英语》故事板块教学为例［J］.英语学习，2021（7）：44-49.

［10］徐国辉.思维可视化工具在中学英语阅读教学中的运用［J］.中小学课堂教学研究，2022（5）：14-17.

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［12］OGLE D M. A teaching model that develops active reading of expository text［J］. The reading teacher，1986（6）：564-570.

［13］杨云，史慧中. 基于主题意义探究的高中英语读写活动设计［J］. 教学与管理（中学版），2020（10）：42-45.

［14］BRUNER J. The process of education［M］. Boston：Harvard University Press，1960.

［15］蒋炎富，姜露茜，陈鹏.基于情境创设和联想创作的词汇深度学习实践与探索［J］.英语学习，2021（4）：11-16.

（责任编辑：周彩珍）