金宁凤

【摘 要】由于部分教师在设计作业时缺乏“单元整体”设计的理念，只注重学生当天的学习效果，因而设计出的课外作业的开放度、实践性、综合性、选择性都不能实现最佳的教学效果。设计时，教师应基于整个单元进行设计，做到：拟定目标，厘清学习与作业的关系；抓住关键，突破单元学习的重点与难点；关联融合，加强单元间、学科间的联系；注重评价，促进作业的反思与改进。

【关键词】单元作业设计；目标拟定；关联融合；作业评价

做作业是学生每天都要面对的任务，布置课外作业也是教师每天都要思考的问题。笔者在调查走访中发现，一些教师在设计作业时存在以下问题：对课外作业的功能认识不准，认为作业只是巩固课堂知识、检测学习效果的工具；自主拟制作业的教师不多，习惯从试卷中选题；作业缺乏“单元整体”设计的理念，只看重当天的学习效果；作业类型单一，题型固化，多为书面类作业，开放度、实践性、综合性、选择性都不够。

由此，笔者结合统编语文教材七年级上册第五单元的教学实践，阐述初中语文单元作业设计的要点。

一、拟定目标，厘清课堂学习与作业的关系

许多教师在设计单元作业时，或是不拟定目标，或是直接把单元学习目标作为作业目标。其实，这两种目标不是简单的从属关系，而应更加强调两者间相互促进和补充的关系［1］。它们既有一致性，也有互补性。当作业的功能是强化、巩固重要的或者学生尚未掌握的知识和能力时，作业目标与学习目标的关系相对紧密，它们具有一致性。而学生核心素养中包含的综合能力，如交流、合作、探究等实践能力因为受到场所、时间等因素的影响，很难在课堂中充分培养，需要利用课外的作业及时弥补。只有课堂学习与作业优势互补，才能共同促进课程整体目标的实现。因而，要设计单元作业，首先要仔细分析课程目标、单元学习目标、学习设计、学情等因素，厘清单元学习目标与作业目标的关系，才能研制出准确、适切的单元作业目标。

比如，统编初中语文教材七年级上册第五单元选入了郑振铎的《猫》、康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》、蒲松龄的《狼》三篇写动物的文章。这三篇文章涵盖古今中外，内容不同，体裁各异，但都记述了人与动物的故事，叙述生动、细腻，反映了人对动物的了解和认识，展现了作者对人与自然关系的思考。其中《猫》与《狼》为教读课文，《动物笑谈》为自读课文；《猫》与《动物笑谈》为现代文，《狼》为文言文。王力说：“我们学习古代汉语，重点必须放在词汇上。至于词汇，重点又需放在掌握常用词上。”［2］《狼》一文中的常用词汇较多，有利于文言常用词的积累教学。基于以上思考，结合教材单元导语中的要求，本单元的学习目标可设计如下：

1.通过学习《狼》，初步学会用積累常用文言词的方法学习文言文。

2.默读文章，勾画文中重要语句或段落，做好摘录。

3.在把握段落大意、厘清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。

4.通过本单元的学习，感知人与动物的关系，初步学会辩证地看待问题。形成尊重动物、善待生命的意识，在生活中善待动物、敬畏自然。

5.撰写一篇有关“人与动物关系”的记叙性文章，力求突出中心。

据此，本单元的课堂学习安排如表1所示：

整个单元共安排8个课时。在课程视域下，单元作业目标的拟定要强调四个基本观念：一是关注学生差异；二是注重作业与教学协同；三是系统设计作业；四是注重反思改进。由此可以拟定下面的单元作业目标：

1.积累本单元的重要字词，包括《狼》中文言常用词的词义。

2.尝试用积累文言常用词的方法，初步学会自主阅读课外浅易的文言文。

3.默读课外文章，边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、厘清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。

4.观看影片或参观动物园，结合文字材料，进一步思考人与动物的关系。

5.通过观察、访问等活动，了解人与动物的故事；撰写征文，参与社区“宠物秀”评比活动；学会编辑“宠物秀”活动的推文。

比较该单元的学习目标与单元作业目标可发现，单元作业目标的设计有两个主要参考来源：一是本单元的学习目标，如默读、积累文言常用词的学习方法以及写作突出中心等；二是语文课程整体目标，如观察、访问活动，学会编辑“宠物秀”活动的推文等。其中，第一参考来源体现了单元学习目标与作业目标的一致性，而观看影片或参观动物园，观察、访问，编辑推文等活动虽然与本单元的学习没有直接关系，但体现了语文课程要“致力于全体学生核心素养的形成与发展”的理念［3］1，展现了单元学习目标与作业目标的互补性。

二、抓住关键，突破单元学习的重点与难点

一份合格的单元作业，首先要突破单元学习的重点与难点。这个重点与难点也是“这个单元”与“其他单元”的区别之处，是单元作业设计的关键。抓住这一点，就能避免作业设计“随心所欲”“信马由缰”，以至于设计与目标脱离。单元学习的重点主要参考教材单元导语中提出的教学要求，包含人文主题和语文要素两个层面。单元学习的难点需根据课程目标、学情等要素综合确定。在设计单元作业时，应依据单元作业目标明确单元学习的重点及难点，采用不同的策略，设计出不同类型的作业，帮助学生突破重点及难点。综合性作业是助力学生突破自我的作业设计种类。这类单元作业不是课时作业的简单累加，而是需要学生在学习完一个单元后，综合运用该单元的核心知识和方法技能才能完成。比如整理一个单元的知识结构图，运用所学单元知识完成一个真实的项目、任务等。

根据上文制订好的单元作业目标，可以确定本单元作业设计的重点是其中的第1～3条。尤其是第3条“边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、厘清思路的基础上，学会概括文章的中心思想”源自该单元的语文要素，统摄本单元课文的阅读教学，因此是本次教学的重中之重。难点是单元作业目标中的第4～5条，这两条的主要任务是采用实践性、综合性的作业帮助学生进一步感知人与动物的关系，培养其尊重动物、善待生命的意识。有了以上分析，教师在作业设计中应紧紧围绕这些重点、难点选择语料和设计题型。比如，在教学了《动物笑谈》一文后，教师可以以《所罗门王的指环》第一章《动物的麻烦》（四千多字）作为语料设计作业。该章节中，作者生动地记叙了各种各样的动物干的一些“坏事”，读了令人忍俊不禁。正如作者所言，如果一个人对它们（动物）讨厌的地方都能忍受，那他对它们的喜爱也就不容置疑了［4］16。该章节从篇幅到内容、语言特色都符合本次教学需要，有益于单元作业目标的达成。笔者为学生设计了以下三道必做题：

1.请用简洁的语言分项概括文中叙述的事情（不少于3件）。

2.摘录文中你喜欢的两个句子，简要阐述理由。

3.假如作者劳伦兹来到你的生活中，你希望他成为你生活中的哪一类人物？请结合文意简述理由。

A.家人（爸爸） B.老师 C.朋友

该作业设计以长文为语料，与课文联系紧密，学生接受度高，意在训练学生默读的速度。三道必做题分别指向概括情节、摘录语句、评价人物三项能力训练。总体来看，这三道必做题恰当地检测了学生在本单元课堂学习中的实际效果，也较好地巩固、强化了学习重点。此外，教师还可以布置周末观看人与动物的影片作为课外作业，或是让学生与家人一起参观附近的动物园并绘制动物园地图，又或是组织“宠物秀”活动。这类综合性的作业，能帮助学生进一步理解人与动物的关系，突破学习的难点。总之，只有紧紧抓住一个单元的重点与难点，才能在作业设计中体现出专属该单元的特点。

三、关联融合，加强单元间、学科间的联系

语文教材中的各个单元虽然相对独立，实际上却关系密切。设计单元作业时，不单要考虑该单元的单元特点，还要关注学生前面学了什么，后面即将学习什么。图1是七年级上册第三到第六单元的阅读目标。由图1可见，第三、第四单元提出的默读目标都是基础的默读要求，只是具体细节不同。因此，在学习第五单元前，可设计“默读本单元课文”的预习作业，要求记录下默读的时间、习惯、效果等内容，并做出自我评价。这样学生不仅复习巩固了已学的知识与技能，还为第五单元继续学习默读做好铺垫，进而为第六单元学习“快速阅读”打下良好的基础。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出，语文学习中要开展“跨学科学习”，要“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”［3］34。针对“跨学科学习”和“综合运用”的教学要求，单元作业可以依据课程目标和学生的个性差异进行设计，注意让教学中的多个学科进行跨学科的关联融合，如将语文与美术、音乐、绘画、信息技术、劳动等学科融为专题课。

还是以《所罗门王的指环》第一章为语料，笔者设计了两道选做题。

1.文中有一首英国维多利亚时期的诗人布朗宁的小诗，请模仿它的写法，把文中的一个或多个场景改写成一首小诗（不少于5行）。

把一桶桶的腌鱼打翻了胡闹，

又在男人的礼帽做巢。

甚至连女人七嘴八舌的说笑，

也不得不为它们时高时低的尖声怪叫，

势减声销。

——布朗宁［4］16

2.请从文中选择你最喜爱的一个场景，为它画一幅插画。（假如你不愿意画，那就点评课本里作者自绘的插画吧。点评字数在80字左右。）

第1题“由文改诗”的选做题还属于语文学科的范畴，但第2题“依文作画”则体现了语文与美术学科的融合。学生在绘画时，会从文字中找到富有画面感的描写，通过想象，用画笔在纸上还原自己的理解。教师也能从学生的畫作看到学生对课文的理解程度，以及学生对文字的审读解析是否敏感。再如，“宠物秀”活动中学生编辑推文的作业，还将语文与信息技术等其他学科融合在一起。这类作业不仅巩固、强化了课堂教授的知识、技能，还尊重了学生的个性差异，极大激发了学生做作业的兴趣，更体现出“五育并举”的育人理念，综合培养学生核心素养。

四、注重评价，促进单元作业的反思与改进

依据“教—学—评”一致性的理念，评价既是整个教学流程的重要组成部分，也是激发学生学习动力的重要环节。作业评价有导向、鉴定、督促、调节、诊断、激励等多种作用。在设计单元作业时，应一并设计简单、易操作的评价量表供学生使用。

评价量表的类型多样，从时间看，可分为课前、课中、课后的评价量表；从对象看，可分为学生自评表，同伴互评表，教师、家长评价量表等。从内容看，既可指向单元作业的要求，也可指向思想、行为、习惯的培养。在选择评价量表的类型时，要根据作业的目标、内容、时间、难度、类型等因素进行综合考量再做出选择。具体设计时，要注意导向精准，以教材中的习作要求为内容，充分考虑学段与单元的要求［5］。还要有明确、科学的评价维度，对学生不同层级的表现加以具体的描述。这样不但有利于评价的开展，更利于学生在做作业的过程中自我对照，反思评价，精益求精。评价量表设计得越具体，越科学，作业的效果也表现得越明显。

表2和表3是笔者在课前就发放给学生的“默读”自我评价表和记录表，要求学生在“默读本单元三篇课文”的预习作业中，边阅读边自我记录和评价。因此，这两个表都是针对课前设计的专用评价量表。其中表2中的三项评价维度是七年级上册第三、第四单元对默读的基本要求，也考虑了单元的习作要求。学生对此并不陌生，且有能力独立做出客观的评价。一方面，学生参照表2了解自己的默读达到哪个层级，利于他们对自己的学习行为、习惯、态度等做出相应的调整。另一方面，教师利用表2可以保证学生在课前预习阶段就具备默读的基本能力，同时通过预习作业及时掌握学情，并据此安排、调整学习进度与内容。表3是学生阅读后记录自己阅读状态的表格，教师可以通过表3及时掌握学情，并据此安排、调整教学进度与教学内容。

此外，作业评价还有助于教师及时改进作业设计。比如，上文为《所罗门王的指环》第一章所设计的选做题，笔者最初的设计如下：

1.请模仿布朗宁的小诗，把文中的一个或多个场景改写成一首小诗。

2.请从文中选择你最喜爱的一个场景，为它画一幅插画。

但在批改作业时发现，学生选择第1题“由文改诗”的人较多，选择第2题“依文作画”的人偏少。对此，学生反馈：他们没有专门学过画画，怕画不好。这引起笔者的思考：在设计时，教师总是出于作业的趣味性、实践性、跨学科的特性进行设计，认为这些作业学生应该都喜欢，却没有考虑到题目在难度或是性质上的对等性。因此笔者针对这一缺陷进行了修改，修改后的第2题虽然有“评画”与“作画”两种不同的完成方式，但都同样可以培养学生的审美意识。多种选择体现的是对学生个性差异的尊重，以及选择的公平性。

以上针对统编初中语文教材七年级上册第五单元的单元作业设计，避免了以往书面的、封闭性的作业（即答案相对固定的作业）过多，题型固化的现象。从操作方式的角度来看，以上设计的作业包括书面类、听说类、动手操作类、社会实践类、综合应用类等多种操作方式。实践中，由于作业的形式得到了改变，更倾向于宽松、多元的评价方式，学生的畏难情绪得以克服，完成作业的兴趣得到激发。尤其是动手操作类、社会实践类、跨学科综合应用类作业深受学生的喜爱。同时，新形式的单元作业设计也实现了日常作业与评价的一致性。教师在设计时，应注意到所授单元的特性，结合学生实际情况，以更多样的形式科学合理地安排整体性单元作业。

参考文献：

［1］王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021：122．

［2］王力.古代汉语（第一卷）［M］.北京：中华书局，1999：4.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］劳伦兹.所罗门王的指环［M］.北京：中国和平出版社，1998.

［5］刘茂勇.困境与突围：“习作评价量表”的多维审思［J］.中小学课堂教学研究，2022（12）：11-15.

（责任编辑：朱晓灿）