杨建新

摘   要：农村小学数学教师的专业发展能力、发展路径和发展策略直接决定了教学质量。因此，教师要认清专业发展的要求，通过学校提供的培训、交流机会深入学习、锻炼能力，使自身具备较好的基础教学能力、职业能力、自我完善能力和自学能力。

关键词：农村小学数学   教师专业发展   发展策略

教师的专业发展主要是教师不断自我提高的过程。在这个过程中，教师明确了自我成长的方向和目标，并不断追求知识、能力、品德方面的提升，实现积极的转变。作为教育力量的主体与核心，教师追求专业成长可以起到多方面的积极作用：其一，可以改变学生的学习理念，让他们以教师为榜样严格要求自己；其二，可以带动整个教师团队的改变，营造人人争先的良好竞争氛围；其三，可以提升整个学科教学的水平，提高学校的教育质量。尤其在农村地区，教师更需要以高标准要求自己，不断学习，不断成长，以自身的力量激发农村教育的生命力。

一、农村小学数学教师专业发展的模块

（一）知识理解能力

农村小学数学教师的专业知识理解能力包含浅层次和深层次两个方面：浅层次是教师对数学概念、定理、法则等的理解；深层次是教师对教学内容所包含的数学品质、数学思维等的认知。要想提高自身的知识理解能力，教师需要熟知数学概念、数学公式，并正确应用、区分，还要熟知分类推理、数学模型等数学思想。不仅如此，教师既要熟记小数乘法、除法，以及四则运算等数学概念，又要明白概念背后的数学转化思想，能够具备应用知识解答习题的能力。

（二）教学实践能力

教学实践能力主要是指教师设计教学方案、执行教学方案、评价教学过程的能力，是农村小学数学教师基本能力中的重要部分，要求教师根据学生的实际情况将自己掌握的专业知识传授给学生，发展学生的几何空间观念。教学实践能力具体指教师根据教学目标、教学重难点和学情设计教学活动，综合应用不同的教学素材、教学方法，让学生掌握数学笔算、心算、口算等能力，并能运用简单的抽象思维推导知识规律。

（三）教学反思能力

教学反思能力是指教师要善于总结经验，勤于反思，具体包括课时反思和阶段反思两个方面。例如，教师要经常反思：本堂课是否达到了预期的教学目标？学生的课堂参与度如何？学生是否掌握了知识？自己设计的教学方案是否全部应用？未应用的原因是什么？一个月或一学期之内学生的总体表现如何？师生关系如何？并形成规律性、持久性的反思记录。

二、农村小学数学教师专业发展的要求

（一）认清教育发展趋势

有发展的眼光才能够认知发展中的问题，农村小学数学教师要在了解数学学科特点的基础上，认清教学发展趋势，挖掘农村生活元素和地域数学教学素材，引导学生贴近生活情境，发现知识，思考知识，应用知识。

（二）培养学生的学科综合能力

教师专业成长的目的是提升教学水平、促进学生综合能力的成长，因此，农村小学数学教师的专业发展准则应为：是否可以培养学生的学科综合能力，学生是否具备扎实的数学理论知识，是否具有良好的数学思维，是否能够灵活、准确地应用知识解决数学问题等。

（三）具备终身学习与发展的意识

发展是变化中的发展，变化是发展中的变化。农村小学数学教师要取得专业发展，还需要具备终身学习和发展意识，不满足于现有成绩，不断转变观念，以发展的眼光看待教学工作，以发展的视角看待学生个体，以发展的方向看待数学知识、教学能力。

三、促进农村小学数学教师专业发展的策略

（一）知识理解能力的发展

首先，要提高社会重视程度。农村地区的生活设施相对落后，许多年轻教师不愿意到农村任教，为了留住教师，部分农村学校会降低教师聘用标准，非师范专业、非数学专业的教师也可以担任数学教师，因此，部分教师的专业知识相对欠缺。对此，我们需要在社会层面均衡教师资源，促使高水平的教师向农村地区倾斜，提高农村教师队伍的整体素养，满足新的教学需求。学校也可以通过教学轮岗、集中培训等方式，给农村教师走出乡村的机会，给他们发展的机会和希望。

其次，要加大学校培训的力度。农村学校应当关心教师的专业成长情况，为他们提供成长的机会，如通过“以老带新”的方式对新教师进行培训，补充他们对数学概念和教学的理解。学校还应定期举办讲课、评课活动，促进教师学习更多专业理论知识，或者积极为教师争取在线培训的机会，鼓励广大教师参加教师培训。

最后，要鼓励教师进行自我学习。农村小学数学教师应当不断自我修炼、自我学习，有意识地转变教育观念，积极争取外出研修或远程培训的机会，认真学习教育教学知识，积极向有经验的教师请教问题，多积累、多记录。

（二）教学实践能力的发展

教师的教学能力成长离不开“传幫带”。学校可以请有经验的数学教师对新教师进行指导，在一对一帮助和研讨之中进行具有针对性的培训，让年轻教师更快地适应教学生活，提升教学能力。学校负责人要积极促进教师之间的合作，打造优秀教师团队，关心新教师的教学实际问题，引导老教师向年轻人虚心学习新理论，定期组织集体备课、讲课、评课活动。

农村地区的教师培训资源相对较少，导致许多教师培训活动不分科，各个学科的教师在一起学习教育教学原理、课堂教学管理知识等。这种培训形式在教师专业成长方面有一定的局限性，因此，学校应当积极推进分科培训形式，邀请优秀教师到学校开展教学培训。学校还应积极组织教师到其他院校听课学习，借鉴其他优秀教师的教学经验、教学思想，回校之后再由“取经成功”的教师对其他教师进行二次专业培训。

（三）教学反思能力的发展

首先，营造分享氛围。基于农村学校的现有情况，学校可以鼓励数学教师与其他学科教师共同交流、共同反思，基于学生的整体情况进行剖析，找到解决教学问题的路线。学校领导应定时、按期检查教师的反思记录、课堂观察表，与广大教师共同进行反思，分享自己的教学经验以及自身对教学问题的看法，从而在校园内营造积极的教学氛围。

其次，鼓励多元反思。多元反思是指教师要有意识地在反思的内容和形式上做到多元化，用更科学的反思结果带动教学能力的提升。例如，教师要从写教学随笔开始，进行日常反思记录。教师还应多方面听取同事、学生、家长的意见，给自己提供反思的素材，从而不断提升教学水平。

总之，作为农村小学教育的一线人员，数学教师应当严格要求自我，不断实现自身专业水平的发展，能够从“专业知识理解、专业教学实践、专业教学反思、专业素养发展”四个方面进行持续的学习、反思，多利用网络资源参与教学培训，积极撰写教学观察日记、教学反思记录，深入了解农村地区小学数学教学的特点及学生的学习需求，在实践中提升，在提升中发展。

参考文献：

[1] 陈艳艳. 探究小学数学教师专业发展的策略[J]. 魅力中国，2019（24）：55-56.

[2] 方勤华，吕松涛，杨贞贞，等. 农村小学数学教师专业发展状况与学习需求分析——基于《小学教师专业标准》的一次调查[J]. 数学教育学报，2019，28（2）：35-40.

（作者单位：江西省樟树市经楼镇中心小学）