戴灵梅

幼儿园主题活动的特点是有核心、有主体、有连续性和发展性。主题活动为幼儿和教师提供了广阔的学习和发展空间，拓宽了师生视野。但是，我们在开展主题活动时遇到了很多问题，比如，农村教育资源匮乏，家长教育观念陈旧，教师专业素养不高，等等。

农村幼儿与城市幼儿一样，好奇、好问、好探究，他们活泼好动、精力充沛，喜欢不知疲倦地探索周围的世界。陶行知先生说“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”，并提出了“做中学”的口号。因此，农村幼儿园想要更好地发展，可以把乡土资源融入到主题活动中，开展具有农村特色的、适合农村幼儿的主题活动。

依托乡土资源，选择合适的主题内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师要通过自身的努力，开发和综合利用家乡得天独厚的丰富的社会和自然资源，创设幼儿教育所需的物质条件和人力条件……为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对社会的认同感，加深幼儿对本土文化尊重和热爱的情感，为传承优秀的民族文化传统奠定基础。

（一）利用自然资源开展主题活动

农村有广袤的田野、弯弯的河流，一年四季各不相同，碧绿的麦苗、金黄的油菜花、粉红色的桃花……这些都是开展主题活动的鲜活素材。

孩子们在“春天”的主题活动中尽情释放，与生活在城市的孩子相比，农村的孩子更能直观感受到春天的气息。孩子们每天在幼儿园忙忙碌碌，有的忙着照料自己带来的植物，有的帮助老师管理班级的种植园，还有的去附近的农家参观他们的“自留地”，认识一些庄稼和不知名的花花草草。春耕时，孩子们可以观察农民播种，甚至帮忙撒谷子和各种各样的菜籽，有的孩子挖洞、松土，还有的放置小苗和浇水。参观特色农场的绿色远足活动更让孩子们兴奋不已。

“夏天”的主题活动中，师生一起去树林里捕蝉，寻找蝉蜕，这无疑又是一节生动的科学活动，小河边的蜻蜓、青蛙，草丛中不知名的昆虫都吸引着幼儿的目光。

主题活动“在秋天里”，师生一起去田野挖番薯、烧番薯和吃番薯，一起收花生，去麦田拾麦子，去小河边捡螺蛳壳，到农家小院观赏各种各样的农具，了解农村的新变化。

在主题活动“冬天里”，燕子飞走了，小河的水结冰了。下雪后，老师带领孩子们堆雪人、打雪仗，在美丽的大自然中撒欢，寓教于乐。

有了这些取之不尽用之不竭的自然教育资源，农村的孩子在语言能力、审美能力、动手能力方面得到了很大提高。

（二）地方特色与幼儿兴趣相结合

一方水土养一方人，每个地方都有自己的地方特色，但不是所有特色都可以成为活动主题。苏霍姆林斯基曾经说过，孩子如果没有了学习的愿望和兴趣，那么我们的全部计划、探索都会落空。因此，我們应该从幼儿感兴趣的地方特色入手，把符合幼儿经验水平并且幼儿迫切想了解的地方特色加入主题活动中。

确立适宜的主题目标

目标在活动中起着统率作用，但它不一定就是主题活动设计的起点。现在有人过于强调目标的作用，认为目标的设计应该明确、具体、可操作，活动的设计、评价都应该严格从目标出发，这实际是一种“惟目标论”。“惟目标论”强调目标的中心地位，把教育过程看作生产过程，而目标则是产品的质量标准。这个观点有很大局限性。我们在坚持目标中心地位的同时，也应该认识到，目标并不是一个简单的、固定不变的框架，它有很大的不确定性。这就需要我们也关注过程，在开放的教育过程中寻找新的目标生长点和落脚点，而不是死板地在原先定好的目标中开展教育。

创设有地方特色的主题活动环境

由于所处环境以及幼儿生活经验的差异，农村幼儿园的教育资源与城市不同，这就决定了我们的主题活动环境必须贴近孩子们鲜活的生活，环境创设需要在家长、教师的共同参与下完成，既具有农村乡土特色，又呈现幼儿的发展轨迹，这就需要教师去挖掘、整合、利用，让这些对于孩子来说充满吸引力的乡土资源走进孩子的视野和生活，环境的总体布局应充满童趣与野趣，实践着“来自孩子生活，高于孩子的生活，又还原孩子的生活”的课程理念。

创设有地方特色的主题活动环境需要一些材料，这些材料虽然是无声的，但是通过教师有意识的搜集、筛选、整合，能成为会说话的“活材料”，引发幼儿探索。在研究中，我们对环境创设所需的乡土材料的选择与收集等积累了一定经验，使之能真正用于农村幼儿园环境创设。

首先，材料应来自幼儿日常生活。有些材料与幼儿的日常生活密切相关，幼儿能随时和材料直接接触，比如：稻草、棉花、竹编制品、瓦片等。这类材料的搜集较为便利，并且幼儿对其有一定的感性认识。幼儿在与熟悉的材料交互作用的过程中，容易产生探索兴趣，体验成功的喜悦。

其次，根据季节选择材料。很多材料具有季节性，如春天的野花野草，秋天的种子果实等。对这类材料的使用要符合节气、时机，在恰当的时候添加到相应的主题活动大框架中。比如，秋天，在家长的帮助下，我们带着孩子到农田搜集各种植物的果实和种子，于是，我们的“小种子大世界”主题展示中，各种有关种子生长、收获、保存的知识得到了大揭秘，各种用种子、果实制作的作品得到展示。

孩子的智慧在他的手指尖上。幼儿园的环境就是孩子学习的环境，这个环境的主人应该就是每个孩子，我们要放手，给他们创造的空间。在动手能力得到发展的同时，孩子们的自信心、创新精神、协商解决问题的能力也得到了强化。

在实践中我们发现，农村的资源并不比城镇少，只要我们立足农村，面向大自然，细心挖掘，充分、合理利用农村的自然资源，发挥本地区的资源优势，同样能够开展高质量的主题活动，提高孩子们的能力，让孩子们健康、快乐地成长。

（作者单位：江苏省如皋市搬经镇高明幼儿园）

责任编辑  刘玉琴