陈旭兰

学生说谎了，教师如果粗暴批评，问题看似解决了，却给孩子幼小的心灵留下了阴影；如果简单谅解，则会让学生认识不到说谎的危害。其实，想帮助学生改掉说谎的坏习惯，教师不妨采用“楼梯式四步法”。

“真相台阶”，询问先行

学生说谎后，教师首先要做的不是用责备的口气追问“为什么”，而是要用好奇的口气问“是什么”。

一个大课间，一名学生跑来说：“陈老师，小毅在四（1）班门口跳舞，被他们班主任抓了，他还撒谎说自己是五（9）班的学生。”周围的学生议论开了：“五（9）班？我们明明是五（12）班啊。”“小毅老撒谎！”“要是谎言被揭穿了，他可给我们班丢人了。”

“谁可以将小毅找来？”“我去。”

小毅被带到我的跟前。我让其他同学在教室里自习，将小毅单独带到无人的小花园。

“小毅，你刚刚在四（1）班门口干什么？”

“我去四（1）班找小轩，在他们教室门口跳了一段刚学的街舞，然后四（1）班的老师就批评我。”

“看来你对自己的街舞很自信啊！四（1）班的老师说什么了？”

“她问我是哪个班的。”

“你怎么回答的？”

“我……我说我是9班的。”

“你诚实地回答了我的问题，这一点很可贵。”

因为我是单独与小毅沟通的，所以小毅没有抵触，很配合。通过询问“发生了什么事”“说了什么”“怎么回答”等“是什么”的问题，我大致了解了小毅说谎的经过。在小毅告诉我事实后，我及时肯定了他诚实的品质。至此，“真相台阶”已经走完。

“理解台阶”，同理心情

刚参加工作前几年，我是学生眼中不讲人情的严厉老师。有一次，一个孩子将班级垃圾桶盖踢坏了，还撒谎说是隔壁班同学踢坏的。当谎言被揭穿时，我严厉地批评他不应该说谎，还让他当着全班同学的面检讨。同学们都在背后叫我“铁头陈”，对我怕多爱少。

随着育人经验的积累，我渐渐明白，说谎不是目的，而是孩子的应激反应。这一次，我试着去理解孩子，寻找他们说谎背后的原因。以下是我对小毅说谎事件的引导过程。

“小毅，你是我们12班的同学，为什么说自己是9班的呢？”

“陈老师，我看1班的老师很生气，可能会报告给年级主任或校长，所以说自己是9班的。”

“我明白了。你观察到1班老师的神情，发现她很生气，怕我们班会因此扣分，所以你才说自己是9班的。没想到，你的观察力和思考力还挺强的。”

小毅发现我不但没有批评他，还能这么理解他，不好意思地挠了挠头，向我走近了一点：“陈老师，你怎么不批评我？”

我心中暗喜：教育契机来了。

“思考台阶”，锻炼思维

一些教师在遇到问题时，会习惯性地采用说教模式。一番精彩“输出”后，自我感觉良好，学生可能只是表面顺从，其实并未真正理解老师的良苦用心。我一直坚信，好思维是互动出来的，好品格是被发掘出来的。

我决定用“思考台阶”引导小毅一步步反思自己的行为：“小毅，请你想一想，你说自己是9班的学生，有什么好处？”

“这样我们班就不会被扣分了，校长就不会批评我们了，本周的流动红旗也保住了。”

“你这么珍惜班级的流动红旗，老师很感动，说明你心中有集体，愿意为班级荣誉努力。”

“小毅，请你再想想，你这样做有什么坏处？”

他笑了笑说：“陈老师，要说不好的方面嘛，那就是如果被1班的老师发现就糟了。”

“怎么就糟了呢？”

“她向校长汇报时还要再加一条说谎的‘罪名，这样我们班不就要被扣2分了吗？”

“是的，后果很严重。你再想想对9班有什么影响？”

“9班？这个我还没想到，他们班会被扣1分？”

“是的，如果你的谎言没有被拆穿，9班会被平白无故地扣1分，你说他们冤不冤枉？”

“挺冤的。”

“你再想想对四（1）班有什么影响？”

“四（1）班？我也没想过。”

“四（1）班的同学看到你跳舞，还能专心写作业或听老师讲课吗？”

“不能。发现我跳舞后，好多人都看我了。”

“接下来你打算怎么做呢？”

“我……”小毅说不出来。我知道，还需要再为他搭一个思考的台阶。

“你还记得我在班级强调最多的品质是什么吗？”

“有担当。”

“是的。我觉得你其实很有担当，这件事你没有隐瞒我，这就是敢做敢当，不过还不是百分百，只能算百分之六十。你觉得怎么做才算是百分百有担当呢？”

“我去向1班老师道歉，说实话。”

“非常好，比起班级被扣2分，我更在乎你是否有担当，一个诚实勇敢的孩子比一面流动红旗更重要。”我带着小毅一起真诚地向1班老师和同学们道了歉。

在这一阶段，我引导小毅思考了3个问题：这样做的好处是什么？坏处是什么？下一步怎么办？当他的思维遇到障碍时，我适时用“有担当”的品质辅助他思考。只有在没有恐惧、愤怒等情绪的影响下，孩子才能在师生互动中开展有效的思考，优秀品格得以塑造。

“集体台阶”，共同成长

在集体环境下，儿童更愿意表现出自己积极的一面。教师要善于利用集体这一平台，让更多学生见证同伴的优点和成长，让更多孩子养成优秀品质。

借助班级“身边的好同学”表扬会，我向同学们简要说明了今天发生的事，肯定了小毅承认错误、勇敢道歉、积极反思等优良品质：“同学们，今天我要给你们介绍一位有担当、会思考的同学。他能思考自己行为的好处和坏处，还能自己想出解决办法，他能勇敢地走进四（1）班向老师和同学们道歉，这份勇气和担当不是一般人有的！他就是——小毅。”教室里响起了热烈的掌声，同学们纷纷看向小毅。

“同学们，你们知道身边还有哪些敢于直面错误、诚实的同学吗？”

“陈老师，我来说，我觉得我的同桌就是这样的人。上一次，他不小心将我的钢笔弄坏了，他不仅向我道歉，还买了一支新钢笔赔给我。”教室里响起了掌声。

“陈老师，我要表扬小辰。昨天小辰忘记带数学作业本回家了，她向老师说了实话，虽然被扣了1分，但我觉得她很诚实。”掌声再一次响起。

……

“同学们，听到班级有这么多诚实的孩子，我很高兴。让我们将掌声送给这些拥有美好品德的同学，也送给善于发现身边美好现象的同学！今后遇到没带作业、损坏物品、违反校规等类似情况时，你们是选择诚实面对，坚持做一个有担当的人，还是说谎逃避责任，做一个不诚实的人？”

“诚实地面对问题！”

“咱们12班的同学敢于直面问题，老师真感动。我能成为你们的老师，真幸福！”我激动地说。

表扬会的最后，我邀请小毅为大家表演了一段街舞，酷炫的舞技又迎来了一阵阵掌声。

在成长的路上，学生难免犯错误，说谎逃避，錯误就会变成绊脚石；相反，勇敢担当、诚实面对，错误就会变成垫脚石。教师要尽可能地引导学生用诚实和担当搭建成长之梯。

（作者单位：江苏省盐城市盐渎实验学校）