乔能俊

有一次听语文课，教师讲的是纳米技术，有一名学生提出了一连串“离奇古怪”的问题，比如“纳米材料是怎么制造出来的”“纳米机器人进入人体杀死癌细胞后怎么出来”等，她的问题让其他同学笑得前仰后合。课后，我好奇地问她是怎么做到坚持自我的，她的回答简洁而真实：“不管同学们是否笑我，这都是真实的问题，而且每一次老师都会站在我这一边。”

这名学生的话让我很感动，让我感动的还有这种鼓励与众不同的课堂文化。

我听过许多课，也与教师和学生聊天——我一直试图破解萦绕于心的谜团：在教室这个本属于孩子的地方，为什么孩子随着学龄的增长眼睛反而變得黯淡无光，逐渐陷入被动学习的泥沼？

国外有一位名叫简·埃利奥特的小学教师曾做过一个非常有名的实验。她把24名学生分成两组，棕色眼睛的学生为一组，蓝色或绿色眼睛的学生为另一组。每名学生都佩戴着一个臂章，标记他们眼睛的颜色。她告诉学生，科学家发现黑色素与智商有关，眼睛颜色越深的人越聪明（这是她故意捏造的说法）。一周之内，棕色眼睛的学生可以坐在教室前排，在特别为他们保留的区域里玩耍，还可以吃两份午餐。一周之后，埃利奥特发现，棕色眼睛的学生变得自以为是，欺负其他同学，同时，棕色眼睛的学生上课普遍表现较好，而蓝色或绿色眼睛的学生却正好相反，即使原来特别优秀的学生现在也不认真学习。从埃利奥特的实验中我们至少可以获得以下两点启示：一是教师潜在的思想、意识和价值观塑造着教室里的现实，并进一步决定了学生的认知、行为和表现；另一方面，教室里任何形式的歧视、不公平都会使学生缺乏安全感，从而阻碍其发展。

不幸的是，今天的教育者似乎并没有从中吸取教训，类似的现象时有发生：漠视问题学生和学困生；分设快慢班；学优生在课堂上得到教师更多的照顾与青睐；刻意制造竞争性的班级氛围，重视个体学习而非合作学习……在这样的环境里，即便是表现优秀的学生也会缺乏安全感。当孩子缺乏安全感时会怎样？注意力不集中，臣服权威、不敢做出新的尝试，遇到困难要么逃避要么情绪崩溃，甚至有攻击性行为。因此，在我的理解中，教室文化的首要要素是安全感。充满安全感的教室是什么样的呢？允许学生落后，把落后理解为内在的生长节律；出错也没有关系，倡导从错误中学习；接纳孩子的不一样，思维的多元和与众不同能得到应有的尊重与包容；鼓励挑战和冒险。安全感是托起学生成长的基座，如果把学习比作待飞的火箭，那么安全感就是发射塔。

我曾观察过一类学生，他们在小学阶段成绩优秀，但是到了初中或高中之后就再也无法延续下去。有人认为是天赋所限，也有人说心理素质不好、抗压能力较差所致。按理说，这类学生应该自信心爆棚、内心强大，他们获得过比普通学生多得多的展示机会，没有理由在后续的学习之路上停滞不前。但事实上，他们的确不适应新的环境，面对新的学习任务动力匮乏、意志消沉。为什么好学生会发生如此巨大的变化？直到几年前我接触到卡罗尔·德韦克的“成长型心态”时才恍然大悟。在德韦克看来，人有两种思维模式：固定型思维和成长型思维。一个人拥有固定型思维时，会认为智力和才能是固定的、一成不变的，挫折或失败是缺乏能力的表现，因此遇到困难时往往会倾向于放弃，回避挑战。而一个人拥有成长型思维时，就会相信成功来自努力和奋斗，会在挑战中茁壮成长，并将困难和失败视为成长的机会。反观我们的教室，“棒！棒！棒！你真棒！”“你是我见过的最有天赋的学生！”“你是当之无愧的学霸！”等等声音不绝于耳，在这样的语境之下，好学生为了获得更多外部表扬和奖励会画地为牢，渐渐放弃新的尝试和探索。换言之，基于固定型思维的教师评价其实是好学生的负资产。因此，在我的理解中，教室文化的另一个重要维度是成长型思维。

教室里的文化当然不能缺少爱，爱每一个学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点。当教室里有安全感，有成长型思维，还有爱，那么它就真的是学生生命成长的地方。

（作者单位：湖北省宜昌市西陵区教科院）