王凤云

［摘 要］英语学习活动观指向学生核心素养的发展，指向学科育人目标的达成，强调以学生为主体的体验和实践，强调为学生的素养发展和健康成长而教。为了让学生的“学”“看得见”，教师应当聚焦并深度解读英语学习活动观，尝试从创设主题语境、明确活动目的、搭建活动支架等角度深入探究，落实学生的主体地位，促进学生的深度学习，发展学生的英语核心素养。

［关键词］英语學习活动观；核心素养；深度学习

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）06-0081-03

“英语学习活动观”是《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的关键词，也是当前学科教学改革的高频词。英语学习活动观是一种新型的教学理念与教学方式的统称，即以活动为核心，以探究主题意义为主线，组织和实施英语教学的理念及形式。在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，是英语学习活动观的精神内核。在英语教学中，教师要从“关注教”转向“关注学”，思考如何触发学生的真实学习，如何引发学生的深度学习，让学生的学习行为“看得见”，让学生的能力发展“看得见”，有效促进学科核心素养的落地。为此，本文聚焦并深度解读英语学习活动观，从创设主题语境、明确活动目的、搭建活动支架三个角度，深入探讨如何在英语教学中践行英语学习活动观，凸显学生的主体地位，促进学生的深度学习，让学生的学习行为真实发生、清晰可见。

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。”可见，在实际教学中，教师要从育人的高度出发，从学生发展的角度出发，从关注“学的结果”到关注“学的过程”，有效发展学生的学科核心素养。然而，部分教师虽然标榜着“主题意义”“核心素养”，以形式多样的任务及活动“堆”满课堂，但这样的课堂存在着有活动之名，无探究之实的问题。部分教师虽然在教学上花了很多心思，将语言知识分解，以碎片化的形式“喂养”学生，但是对于学生是如何学会的、学生学到什么程度、学生是否经历了学习的过程等问题却十分茫然。在这样的英语课堂中，教师所设计的学习任务及活动空有幌子，却没有真正凸显学生的主体地位，只能看到学生被动接受学习的结果，而看不见学生真实的学习行为。为了让学生的学习可视化，在英语教学中，教师要深度解读新课程理念，重新审视英语学习活动的设计与实施，以具有关联性、整体性、进阶性与实践性的英语学习活动，促进学生的真情感、真体验、真实践，引发学生的深度学习，让学生的学习行为、学习情感、学习成果“看得见”。

二、英语学习活动观的内涵与优势

践行学思结合、用创为本的英语学习活动观是新课程理念的鲜明旗帜。英语学习活动观是指在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，学习语言知识、发展语言技能、理解文化内涵、提升思维品质和价值判断能力的一种教学理念。英语学习活动观所提倡的教学活动主要有三类，即学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。这三类活动遵循了布鲁姆的认知层次理论，涵盖了一系列具体的、逐级递进的认知过程，将语言、文化、思维三者紧密结合，尊重并体现了学生的认知发展过程，有利于学生语言能力与思维能力的可持续发展。

践行英语学习活动观，能够营造出沉浸式的英语课堂氛围，让学生全身心地投入到英语学习中，从“被动学”走向“主动学”，从以教师讲解为主走向以学生体验与实践为主，从而真正凸显学生的主体地位，最大限度地激发英语课堂的活力与生机。

三、基于英语学习活动观的教学策略

1.创设主题语境，明晰活动主线

以主题意义引领学习活动的开展是英语学习活动观的内核。在实际教学中，部分教师设计的学习活动存在着随意性、零散性等问题，导致所设计的学习活动之间缺乏内在联系，课堂陷入“为了活动而活动”的僵局。在这样的课堂中，学生并不能真正从学习活动之中获得真实的学习体验和真切的学习成效，深度学习自然也就不存在。因此，教师要从育人的角度出发，深入挖掘单元教学的主题意义，以主题意义为暗线，设计出主线明晰的学习活动群，以提高单元教学和课时教学的整体性，为学生营造沉浸式学习氛围。为了提高活动的整体性与连续性，教师要准确把握单元主题，创设沉浸式主题情境，以鲜活的情境引出生动的活动，促进主题、情境与活动之间的有机融合。不仅如此，在教学中，教师还要做到通过学习活动帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生已有的知识经验，引导学生发现语言与认知上的信息差，为学生深入理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值奠定基础。

例如，译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day的“Story time”板块，围绕“一天的时间安排”这一话题展开，主题为“热爱生活，合理安排时间”。因此，在设计学习活动时，笔者始终聚焦主题意义，引导学生在讨论Mike的一天的基础上，分享自己的一天，优化自己的时间安排。具体教学过程分四步走。第一步，笔者引入Miss Fox这个动画角色，利用Miss Fox的形象来创设主题情境，让学生认识一个新朋友，从而激发学生的学习兴趣；第二步，播放主题为“Miss Fox的一天”的视频，并在播放视频前引导学生带着问题观看视频：“What’s the video about？”“When does Miss Fox get up？”“When does Miss Fox have lunch？”“Do you want to share your day with Miss Fox？”；第三步，由Miss Fox的一天引出课文“Story time”板块中Mike的一天，引导学生以时间为线索，尝试利用希沃白板的交互功能，为Mike制作视频日志，以有效激活学生对单元主题的认识；第四步，让学生分享自己的一天，引导学生在“Miss Fox’s day—Mike’s day—My day”这一主题线索中，真正地走进学习活动，成为学习活动的主人。

2.明确活动目的，优化活动任务

在设计学习活动时，教师要基于单元教学目标和课时学习目标，认真思考“学习活动设计的原点在哪里？”“学习活动要达成什么样的教学目标？”“学习活动要培养学生什么样的语言能力和思维能力？”“学习活动要进行到怎样的程度？”等问题。教师要以活动促学习，不能纯粹为了追求教学内容丰富和教学形式新颖而开展学习活动。为了促进学生的深度学习，在教学过程中，教师要明确活动目的，以活动为媒介，深化教、学、评一体化，既要將活动作为实践的载体，又要将活动作为评价的载体，以真实情节、真实问题，促进学生对语言的学习与运用，充分发挥活动的教学价值。设计时，对于一些不必要的学习活动，教师要做到大胆删减与改良，对活动要求的表述要尽量具体化、简洁化、条理化，以便让学生明确做什么、怎么做，让学生有方向、有目标地开展学习活动。

例如，教学译林版英语教材三年级下册Unit 7 On the farm中的“Story time”板块时，笔者充分利用教材的情境图，借助希沃白板创设沉浸式活动情境，引导学生围绕“Grandpa’s farm”这一内容展开探究，思考“What’s on Grandpa’s farm？”，并引导学生从Mike的视角出发，在参观Grandpa’s farm时进行提问，重点学习“What’s this/that？”“What are these/those？”这两个句型及其相应的回答。接着，为了深化学生对重点句型的掌握，笔者在拓展实践中设计了情境迁移的学习活动。在这个学习活动中，笔者引入朗朗上口的英文童谣Old MacDonald had a farm，创设Old MacDonald’s farm的活动情境，以情景引发学生的情感共鸣，引导学生在对话的过程中巩固所学内容。

【教学片段】

T：Listen and talk，让我们一起走进Old MacDonald的农场，看看里面有什么吧！（播放英文童谣Old MacDonald had a farm的音频）

S1：What’s this？

S2：It’s a cat.

S3：What are these？

S4：They are dogs.

S5：Is that a duck？

S6：Yes， it is.

...

在这个学习活动中，教师目标明确，以情境迁移的形式直指本课重点知识的练习，通过学生熟悉的英语童谣，创设与课文主题相似的学习情境，使学习的氛围更加轻松，也更加真实，从而有效激发学生的真实情感，调动学生的探究热情。

3.搭建活动支架，指向意义探究

在传统的英语课堂中，学生在活动中往往过于拘谨，有时候当教师发出“time over”的指令时，还有很多学生尚未进入活动状态。因此，在开展学习活动时，教师要仔细观察学生的情绪反应、适应状态以及学习行为，要将教、学、评联动起来，以评促学，以评促教，提高学习活动的有效性。此外，为了消除学生在学习活动中的茫然感，提高学生在学习活动中的方向性与行动力，在设计活动时，教师要搭建具体的、有意义的学习支架，助学生一臂之力，让学生可以“扶”着支架，主动参与到学习活动之中，并进行深度学习。

例如，在教学译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor中的“Story time”板块时，笔者结合文本的结构特征，搭建学习支架，引领学生合作探究Su Hai看病的内容，并指导学生迁移方法，自主阅读Mike看病的部分。

【教学片段】

T：What did the doctor say to Su Hai？

S1：the doctor asked Su hai’s feeling， checked her body and finally gave her some advice.

T：What’s wrong with Su Hai？

S2：She had a fever.

T：What should Su Hai do？

S3：She should have a rest at home， take some medicine and drink some warm water.

...

在这个学习活动中，笔者以核心问题为支架，以问启思，循序渐进地指导学生获取并梳理信息。首先，在设计问题时，笔者注重问题的进阶性，在“What did the doctor say to Su Hai？”这一问题中，笔者引导学生从ask、check、advice三个角度出发，关注语段的整体内容，找出关于这三个内容的相应部分，了解医生看病的过程；其次，以问题链为线索，引导学生将焦点转移到Su Hai身上，了解Su Hai的感受；最后，以发散性问题“What should Su Hai do？”，引导学生联系自己的生活实际，思考Su Hai在看病之后还应该做一些什么才能尽快恢复健康。在这一板块的阅读活动中，笔者搭建具有关联性与进阶性的学习支架，促进学生学习行为的真实发生，促使学生学科核心素养得到提升。

可见，在日常英语教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，精心搭建有助于学生开展学习活动的支架，让学生能够真正地参与到活动之中，明确做什么、怎么做，让学生在学习活动中获得真实的快乐以及充足的成就感。

总之，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，既是新课程理论的要求，也是发展学生学科核心素养的有效途径。在英语教学中，教师要积极转变观念，从关注“教”到关注“学”；要从学生的视角观察学习活动，尊重学生独特的学习体验，遵循学生的认知发展规律，以静待花开的耐心和信心看待学生的“学”；要怀着尊重和相信学生的心态，期待每一位学生的成功。同时，在实际教学过程中，教师要落实英语学习活动观，优化学习活动设计，以活动为媒介，彰显教、学、评的一致性，既要看见教师的“教”，又要看见学生的“学”，以学生真实的体验、问题的解决以及具有创造性的语言实践，来提高学生“用英语学”“用英语解决问题”“用英语创造美好生活”的能力与素养，让学生学科核心素养的发展有保障、有动力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李志莹.基于单元整体的学生英语口语能力培养[J].教学与管理，2019（8）：40-42.

[2] 焦牧洋，向东方.单元整体教学视角下的学生英语语言能力培养[J].中小学教材教学，2022（1）：71-75.

[3] 俞良燕.小学英语阅读教学的可视化策略[J].教学与管理，2020（17）：59-61.

[4] 杭玉洁.主题意义探究下的小学英语单元整体教学[J].教学与管理，2021（26）：39-42.

[5] 章策文.英语学习活动观的内涵、特点与价值[J].教学与管理，2019（19）：47-50.

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（责编 韦於坊 杜 华）