张雪

［摘 要］英语教学不应只局限于基础知识的传授，还应包含对学生英语学习兴趣和英语综合素养的培养。游戏教学以学生的兴趣和认知特点为基础，对学生学习主动性和学习效果的提升具有明显的促进作用。教师应积极探索在英语课堂中实施游戏教学的策略，利用闯关游戏、记忆游戏、竞赛游戏、表演游戏和童谣音乐会等形式，在提升课堂教学质量与效果的同时，培养学生的英语学习兴趣和英语综合能力。

［关键词］英语课堂；游戏教学；教学策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）06-0075-03

游戏以其自身的趣味性深深地吸引着儿童。将趣味游戏与课堂教学相融合，是提升小学课堂教学质量的有效方式。因此，探索小学英语课堂中游戏教学的实施策略，对推动英语教育教学发展、提升学生英语素养具有重要的实践意义。教师应当积极思考如何利用趣味游戏，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生提升英语学习能力。

一、以闯关游戏培养英语学习兴趣

注意力难以长时间集中是大多数小学生存在的问题。因此，提升教学趣味性，充分激发学生的学习兴趣，是小学课堂教学的首要任务。基于小学生的竞技意识，在英语课堂中开展闯关游戏，能够有效激发学生的英语学习兴趣，使学生更专注于课堂学习，从而提升课堂教学效率。

以译林版英语教材三年级上册Unit 5 Look at me！的教学为例。在本课中，“face”“eye”“ear”“head”“arm”等表示五官和身体部位的单词是教学的重点。教师可以利用“我指你说”的闯关游戏来激发学生对英语单词的学习兴趣。“我指你说”闯关游戏分为两个阶段。第一个阶段，教师用手指着自己身体的某个部位，由学生说出与之对应的英文单词并完成拼写，每答对一次视为闯过一关，答错则游戏结束，累计闯关最多的学生获胜。例如，教师站在讲台前，随机选择一个学生并问道：“Look at me！ What’s this？”提问的同时教师用手指指向鼻子，学生回答：“nose， N-O-S-E.”教师继续提问：“Good job！ What’s this？”同时用手指指向大腿，学生回答：“leg， L-E-G.”以此类推。当学生回答错误，或回答不出来，或连续答对5道题后，换另一个学生重新开始。第二个阶段，同桌之间相互进行提问，看看谁能够顺利通过对方设置的关卡。

在上述教学案例中，教师从学生的性格特点出发，开展单词闯关游戏，一方面有效提升了词汇教学的趣味性，激发了学生学习英语单词的兴趣；另一方面，充分利用学生想要通关的竞技意识，促使学生自主学习单词。闯关游戏的运用能够激发学生的学习内驱力，将被动学习转化为主动学习，使学生在逐步通关的过程中获得学习的成就感，进而激发学生向学的意识；同时，学生在回顾关卡和观看他人闯关的过程中，也能不断巩固知识，加深对英语词汇的记忆。

二、以记忆游戏培养单词识记能力

英语是需要背诵和记忆的语言学科。因此，培养学生的识记能力对学生学习能力的提升具有重要作用。在小学阶段，学生对知识的学习和记忆以具象思维为主。教师在授课过程中可以利用具象事物开展记忆游戏，在寓教于乐的过程中潜移默化地培养学生的单词识记能力。

以译林版英语教材三年级上册Unit 6 Colours的教学为例。在学生学习和掌握了“yellow”“blue”“red”“green”等常见的表示颜色的英语单词后，为强化学生的记忆，教师可以带领学生开展“颜色记忆”趣味游戏。教师在课前准备一些卡片，并在每张卡片上画一个常见的水果，涂上与该水果常规颜色不符的颜色，如黑色的香蕉、白色的苹果、蓝色的橘子等。在游戏开始时，教师依次向学生展示卡片并短暂停留，让学生快速记忆卡片上的图案及其相应的颜色。在卡片全部展示完后，通过主动报名或随机点选的方式，教师邀请两个学生来到讲台前玩游戏。负责猜的学生面向全班同学站立，另一个学生站在其身后，从教师准备的卡片中随机抽出一张高举在手中。根据卡片上的图画，负责抽卡片的学生可以提出“This is an apple， what colour is it？”或“This is a white fruit， what is it？”两种不同形式的问题，负责猜的学生需要根据之前的记忆进行回答，答对了即可换下一组学生继续游戏，若回答错误，两个学生就需要给同学们表演一个节目。

在上述教学案例中，教师将抽象的英语单词与具象的卡通图案相对应，利用學生以具象思维为主的思维特点，强化学生对英语单词的记忆。同时，教师利用卡片图案颜色与物品真实颜色的差别，打破学生的惯性思维，利用思维冲突增加记忆的难度。这样，通过“你问我猜”的形式开展“颜色记忆”游戏教学，一方面强化了学生对色彩类英语单词的读音、拼写和释义的记忆与理解，另一方面，在寓教于乐中培养了学生的记忆能力，为今后学生的深层次学习奠定了良好基础。

三、以竞赛游戏激发英语学习潜能

大多数学生都渴望得到他人的肯定与赞赏，希望能成为同学的榜样，这是小学阶段学生较为突出的特点。在英语课堂中开展竞赛游戏，能够充分利用学生的上述特点，开发学生的英语学习潜能，提升学生的英语学习效率。竞赛游戏不是“唯分数论”的竞技活动，而是让学生在参赛的过程中不断学习，并通过教学材料的使用与生生之间的互动，营造活跃的课堂学习氛围，集中学生的注意力，加深学生对英语课堂的体验，将趣味活动转变为认知感悟活动。这样，在激发学生参赛热情的同时，保证了教学的质量。

以译林版英语教材三年级下册Unit 7 On the farm的教学为例。教师可以围绕“参观农场”这一主题，以小组竞赛的形式开展教学活动，通过游戏化教学引导学生自主学习课文内容，激发学生的英语学习潜能，实现对学生自主学习意识和能力的培养。在导入阶段，教师播放课件，创设教学情境：“阳光农场邀请老师这周末去参观，但老师家里有事去不了，想请同学们代替老师去参观。”接着，教师引出小组竞赛游戏：“The farm is so big that you need to visit it in groups. A group of students can visit the orchard， B Group of students can visit the ranch. Then， write down what you see in English and tell me.”为提升竞赛游戏的吸引力，教师结合教学内容，在授课前准备了牛奶、苹果、动物玩偶等与“farm”相关的游戏奖品，并以“参观纪念品”的形式颁发给观察得最仔细、记录得最全面的小组。竞赛游戏开始后，学生首先自主阅读课文，结合教材内容完成“pig”“chicken”“duck”“cow”“pear”等单词的学习；然后，学生结合课文内容及教学情境，对参观过程和所见事物进行大胆想象，并将自己的想法与组内同学进行分享和交流，小组成员围绕教学主题进行深入思考；最后，学习小组自主围绕教学内容进行拓展学习，如利用工具书进行“strawberries”“grapes”“cherries”“peacocks”“swans”等高级词汇的学习。

在上述教学案例中，教师对传统课堂教学模式进行大胆创新，以游戏教学的形式展开英语教学。将情境教学与小组竞赛游戏巧妙融合在一起。这一方面从学生的兴趣特点出发，利用生活化、趣味化的教学情境，充分调动了学生的课堂参与积极性，激发了学生自主学习的热情；另一方面，利用小组竞争和奖品激励等手段，引导学生围绕教学内容自主进行拓展学习，在提升课堂教学效率的同时，有效激发了学生的英语学习潜能，为学生的英语学习奠定了坚实基础。

四、以表演游戏培养口语表达能力

英语是一门语言类学科。因此，培养学生的英语口语表达能力是英语教学的基础目标。在英语课堂中，教师可以利用学生喜欢表演和展示自我的特点，以教学内容为基础，开展情境表演游戏，在轻松、和谐、有趣的氛围中，实现对学生英语口语表达能力的针对性培养。

以译林版英语教材五年级上册Unit 5 What do they do？的教学为例。教师可以将学生分成若干学习小组，让学生以小组合作学习的形式，围绕教学内容创编英语情景短剧。在各小组学生交流和讨论的过程中，教师可以结合多媒体进行相关的图文展示，帮助学生拓宽创作思路。如展示一幅医生的图片，提出“If you are a doctor， how would you treat your patients？”的问题；展示一幅农田景色的图片，提出“If you are a farmer， what would you plant？”的问题；展示一幅文具店货架的图片，提出“If you are a salesman， how would you sell these stationery？”的问题。在教师的启发下，各小组学生结合课文内容，充分发挥想象力，进行情景短剧的创编。在学生完成创编后，教师组织学生开展“英语小剧场”表演活动，让各学习小组依次站在讲台上，通过角色扮演的形式将之前创作的情景短剧表演出来。在所有学生表演完毕后，教师让全体学生从剧本内容、服装道具、语言动作、情绪神态等方面评选出最佳剧本、最佳导演、最佳演员等奖项，并给予获奖小组或个人一定的奖励。随后，由教师从英语口语表达层面对各小组的表演进行专业点评，让学生意识到自身英语口语表达方面存在的问题，以便在今后的英语学习中进行针对性的纠正和锻炼。

在上述教学案例中，教师以剧本创编为手段，为学生提供了一个能够自主探究、自由交流、大胆想象的英语学习空间，在激发学生英语学习兴趣的同时，有效拓展了学生的英语学习思维。学生在创编情景短剧的过程中，不仅加深了对所学内容的记忆与理解，还提升了英语运用能力。在创编的基础上，教师结合学生的兴趣和性格特点，开展情景剧表演游戏，为学生搭建了一个良好的自我展示和口语交流的平台，使学生的英语口语表达能力得到充分的锻炼和提升。

五、以童谣音乐会培养文化意识

英语是一门与人文素养相关的学科，学习英语需要了解西方文化，感受中西文化差异。音乐是学生喜欢的教学要素之一，借助音乐，可以让学生在节奏的带动下，体验到中西方不同的文化特点。儿歌作为写给儿童的音乐，声律轻快婉转，歌词较为简单。基于此，在英语课堂上，教师可以举办“英语童谣音乐会”，让学生近距离感受音乐中的文化美。

以译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons的教学为例。教师在教学前可根据课文主题挑选好“英语童谣音乐会”所要播放与吟诵的曲子，如Edelweiss、The Seasons、Four seasons in a year、Four seasons等歌曲。其中，The Seasons的曲调柔和，节奏舒缓，歌词“In winter I get up at night. And dress by yellow candle-light...”对四年级的学生而言，读起来并不困难，非常适合他们歌唱。教学时，首先，教师利用多媒体播放关于四季的短片，让学生感受春夏秋冬的不同；同时播放儿歌The Seasons，让学生整体感知整首儿歌。其次，教师提问：“在春夏秋冬这四个季节中，你们分别喜欢做什么？”学生讨论后，教师播放Edelweiss的音乐视频，让学生通过视频感受下雪时的寒冷并对比中西方在冬天里的不同的节日。教师则利用课件展示图片，引出Christmas Day、the Spring Festival等拓展性词汇。再次，教师依次播放Four seasons in a year、Four seasons的歌曲，让学生从歌曲中找到与课文相关的词汇。当视频中出现一些重点单词时，教师可以将视频暂停并圈出单词，让学生在听歌的过程中巩固这些重点单词。这一环节能够让学生跟随音乐，在欢快的节奏中积累词汇。最后，让学生跟唱The Seasons，教师先用手势跟随视频动画中的人物进行示范比画，强化音乐节奏，再选一个学生带头领唱，教师则深入学生中进行观察，发现学生的发音问题后及时纠正。在The Seasons的背景音乐下，教师组织学生边用手势比画节奏边唱歌。如此一来，通过吟唱、扮演等系列活动，不仅满足了学生的表演欲望，也让学生在欢乐的气氛中感受英语的语言美。

上述的教學案例，主要是通过聆听音乐，让学生跟随音乐去学习单词，并从音乐中汲取文化养分，鼓励学生在音乐中探寻中西方文化的差异。在教学中适时引入音乐旋律，提供练唱机会，可以帮助学生更轻松地进入课堂学习，在潜移默化中巩固英语单词，提高记忆能力。

相较于传统英语教学模式，游戏教学更能凸显学生在课堂上的主体地位，更符合学生的兴趣和认知特点。因此，教师要积极探索游戏教学的实施策略，通过闯关、竞赛、记忆、表演、歌唱等游戏形式，在提升课堂教学质量的同时，实现学生学习兴趣、记忆能力、学习潜力、表达能力的综合提升，更好地凸显素质教育的本质。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报，2013，23（2）：109-112.

[2] 田磊.开发英语语用游戏提高英语语用能力[J].中小学英语教学与研究， 2019（4）：4.

[3] 李享.游戏与小学英语课堂相结合促进学生发展[J].中国教育学刊，2018（S2）：146-147.

[4] 王林锋.小学英语课堂中游戏教学的问题与对策[J].小学教学研究，2007（2）：50-51，55.

（责编 韦於坊 杜 华）