赵秋实

［摘 要］开展英语阅读训练，引领学生感受英语阅读的愉悦，不仅有利于构建高效的英语课堂，还能够强化学生阅读英语的自觉行为，促进学生深入学习英语，养成良好的学习习惯，为学生的终身发展打好基础。在设计和开展英语阅读训练时，教师要关注学生的阅读体验，注重为学生提供内容有趣、难易适当的英语材料，引领学生参与形式新颖、丰富多彩的阅读活动，构建优质高效的英语课堂，让学生在轻松愉快的氛围中体会到阅读的价值。

［关键词］小学英语；悦享阅读；高效课堂

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）06-0056-03

阅读在学生的英语学习中具有不可替代的作用，不仅是一项重要的语言技能，而且是学生获取知识、提升能力素养的有效途径。在小学英语课堂中，开展卓有成效的英语阅读训练，可帮助学生奠定英语语言的基础，引领学生走进英语世界，领略英语的独特魅力。因此，教师要根据学生思维以形象思维为主的特点，立足学生的知识基础和能力水平，按照英语教学的原则和要求，精心设计丰富多样的英语阅读活动，为学生提供阅读英语的机会和帮助，带领学生轻松阅读英语，强化学生在阅读过程中的愉悦体验，增强课堂阅读训练的效果。

一、创设真实情境，引起阅读兴致

引发学生浓厚的英语阅读兴趣，可以激发学生内在的学习动机，促使学生变被动为主动，积极参与阅读训练。学生的思想和行为极易受到外界大环境的影响，而利用各种有效手段和直观资源，创设有利的阅读情境，可以对学生阅读英语的行为产生强大的影响力，促使学生主动阅读。在开展小学英语阅读训练时，教师要基于对英语文本的理解和学生喜好的了解，巧妙运用各种渠道搜集、筛选不同类型的教学资源，依托现代化教学媒体灵活呈现阅读素材，构建有利的阅读环境，激发学生参与阅读的兴趣，使学生主动进行阅读。

例如，教学外研版英语教材六年级上册Module 2 Unit 1 There’s Chinese dancing前，教师结合这个单元的主题，通过网络平台搜索到一段英语视频，上课伊始利用多媒体播放该视频，直观介绍唐人街的情况：“Chinatown’s historic shophouses have been transformed into restaurants，boutique hotels and gift shops.”学生看到视频中唐人街的情形，不仅直接感知了唐人街的中华文化元素，积累了大量的感性信息，而且对即将学习的“Listen，read and act out”内容充满了好奇。“What do you think of Chinatown and Chinese cultures？”学生在教师问题的启迪下，回顾视频内容：“It is quite interesting.”“How interesting Chinatown is！Maybe I know the reason why it is famous.”在视频和问题的刺激下，学生自然产生阅读意识，初步认识了Chinatown，为顺利完成英语阅读任务做好了准备。

创设真实可感的英语阅读情境，对学生的阅读行为具有不可估量的感染力，是促使学生主动进行英语阅读的外在动力。上述教学，教师具备良好的信息素养，熟练掌握各种现代化教学设备的运用技能，适时地将日常生活中积累的素材引入英语课堂中，带给学生新奇的视听感受，引发学生的阅读兴致，提高了学生的英语阅读参与度。

二、提供优质素材，激发阅读动力

英語阅读素材是吸引学生注意力、引发学生阅读动机的重要载体。只有适合学生能力水平、迎合学生兴趣爱好的英语素材，才能真正唤醒学生阅读英语的意识。在开展小学英语阅读训练时，教师要综合考虑学生的英语水平、能力现状，全面了解学生的喜好与心理状态，遵循难度适当的原则，根据小学英语教材中编排的内容，利用各种便捷的信息平台和有效手段，为学生提供优质的、有趣的英语文本。这样能激发学生的好奇心，增强学生英语阅读的动力，使学生由被动变为主动，积极参与阅读活动。

例如，教学外研版英语教材六年级上册Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby时，结合“业余爱好”这一主题，教师为学生提供一组介绍业余爱好的英语素材，组织学生进行阅读：“All kinds of hobbies enrich our lives and train our skills.Now there is a piece of material about hobbies.Read it to know more information about your hobbies.”学生听到是介绍各种业余活动的素材，产生强烈的好奇心：“As my hobbies，playing basketball is one of them.In addition，I like playing games.”“Everyone has different hobbies.Hobbies can make us relaxed after a whole day’s learning or work.”教师说：“Well.Read these materials by yourselves.If you have any difficulties，you can ask for help.Reading is one of good hobbies.Now you can read them as your choice.”在教师的引导下，学生依托熟悉的阅读素材，迅速投入阅读中，迫不及待地从阅读文本中获取自己感兴趣的信息。

优质的英语阅读素材是学生开展英语阅读的文本材料。难易适度、趣味性强的英语素材，可以对学生产生强大的吸引力。上述教学，教师根据学生的喜好、认知水平，灵活选用英语阅读材料，吸引学生主动参与阅读，强化学生阅读英语的意识，让学生全身心地投入到英语阅读之中。

三、指导有效方法，克服阅读困难

英语阅读一直都是众多小学生的学习难题，而造成学生英语阅读困难的原因有很多。为了帮助学生树立英语阅读的信心，使学生可以轻松阅读英语，教师要加强对学生进行英语阅读方法和技巧的指导，深入了解学生在英语阅读中面临的实际困难，迅速分析、判断学生需要的帮助，挖掘造成英语阅读困难的多种原因，按照学生不同的个性特点和英语水平，有针对性地指导学生阅读，引领学生科学推测新词词义。这样能让学生轻松读懂英语文本，提高其英语阅读的自主性，增强攻克阅读难题的信心。

例如，教学外研版英语教材六年级上册Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival时，根据“感恩节”这个主题，联系学生的实际情况，教师出示一些与中国传统节日有关的英语素材，辅助学生进行英语阅读训练：“As we all know，Thanksgiving Day is one of the biggest holidays.There are some festivals like it in our country.What festivals do you know？Which one do you like best？”学生开始列举我国盛大的节日：“The Dragon Boat Festiral.”“Spring Festival.”教师顺势引导学生参与阅读：“Spring Festival is my favourite festival.It not only has a long brilliant history but also well-known customs.Read this section to learn more about the festival.”学生在阅读过程中遇到了生词：“legend？What’s it mean？”“I never know this word.”教師引导学生依托文本猜测词义：“A legend about the Spring Festival.”学生借助上下文猜测“legend”的意思：“It mean a story.”“What kind of story？Is it real of this story？”教师继续引导学生深入分析，准确理解词义：“A story about mythical or supernatural beings or events，that is legend.”学生理解了词义，训练了猜词技巧，顺利完成英语阅读。

上述教学，教师加强对学生英语阅读方法的指导，丰富学生的阅读技能，能使学生获得美好的英语阅读体验，产生强烈的满足感。教师作为学生英语阅读的指导者，要及时给予阅读技巧的指导，提供必要的帮助，增强学生阅读英语的信心，让学生主动克服困难，完成阅读任务。

四、利用多样形式，增强阅读感受

真实的感受是学生产生阅读英语动力的源头，而关注学生英语阅读的感受，及时采取应对措施，帮助学生调节心理状态，强化学生美好的英语阅读感受，是引导学生享受英语阅读的必要手段。在开展小学英语阅读训练时，教师可利用新颖多变的英语阅读形式，增强学生之间的互动交流，促使学生灵活运用英语自由表达阅读收获，实现思维碰撞，拓展学生认识问题的视角。这样可丰富学生对英语文本的感知和理解，强化学生独特的阅读感受，使学生体验到阅读与思考的乐趣，增强自主阅读的意识。

例如，教学外研版英语教材六年级上册Module 7 Unit 1 I don’t believe it时，考虑到教材中的对话内容非常有趣，教师组织学生进行表演阅读：“This part is very interesting，read it on the style of role-playing.”学生听后兴趣盎然，参与阅读的积极性很高。教师提示学生：“Pay more attention about the key sentences.”学生一边阅读，一边画出一些重要的语句，为角色扮演做准备。在学生表演之前，教师进行示范：“I don’t like pandas.”“I have not seen real pandas actually.Pandas are called our national treasure，which are protected well.”学生从教师的表演中获得了一些启示：“I don’t believe what you say.”“OK.It’s time for your role-playing.”学生一边发挥想象力，一边配合丰富的表情和动作进行表演式阅读，感受深刻，收获颇多。

上述教学，教师利用适合学生的英语阅读形式，为学生搭建阅读、交流的平台，丰富学生的阅读体验，彰显学生的主体地位。同时，教师精心设计英语阅读活动，注重阅读形式的变化，让学生在合作互助、自主探究中主动完成英语阅读任务，感受到自己的进步，获得能力与素养的提升。

五、依托精彩活动，分享阅读收获

学生作为独立的个体，在英语阅读中他们关注的内容、获取的信息、思考的角度等存在很大差异，阅读感受和收获也不尽相同。引领学生分享阅读感受、畅谈自己的收获，不仅能促进信息共享，增长学生的知识，而且可以让学生获得心理上的满足。在开展小学英语阅读训练时，教师可通过阅读分享活动，为学生创造更多表达与交流的机会，促使学生深入反思阅读内容和过程，加深对阅读内容和主题的理解。这样可拓展学生的知识面，增加学生阅读英语的收获，让学生真切体会到英语阅读的价值，强化学生的阅读行为。

例如，教学外研版英语教材六年级上册Module 3 Unit 2 What’s your hobby？时，针对“业余爱好”这个话题，教师先组织学生阅读“My favourite thing”的材料，然后引导学生交流：“Favourite things can make us happy and cheerful.Everyone has his or her favourite thing.Now share your feelings and gains about your favourite things with us.”学生对“业余爱好”这个话题很感兴趣，纷纷踊跃发言，表达自己的感受，分享真实的收获：“In this passage，I know his favourite thing is reading books.So do I.”“You can talk about reading books and share the reading skills.”教师说：“You have the same hobbies and must have common language.”学生通过交流分享，深化了对文本内容的理解，增强了愉悦的学习体验。

上述教学，教师利用精彩的英语阅读交流活动，引导学生畅谈阅读感受，分享阅读收获，既加深了学生的认知，又提升了学生的思维能力，满足学生的个性发展需求。教师注重读后活动的组织，促使学生多角度思考，强化学生的英语阅读体验，让学生产生满足感，从而增强阅读训练的效果。

综上所述，在小学英语教学中，引领学生享受英语阅读的快乐，增强学生愉悦的阅读体验，可以激发学生的阅读兴趣。这不仅是促使学生主动进行英语阅读、养成良好阅读习惯的有效措施，还是奠定学生全面发展基础的必要手段。因此，教师要意识到英语阅读训练对学生成长的重要意义，遵循学生的认知发展与心理变化规律，注重学生的终身发展，精心设计、积极创新英语阅读训练，带领学生在英语阅读中轻松获取知识信息，使学生领略到英语阅读的独特魅力，助力学生能力素质、思想素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 衣萍.快乐阅读  回归童真：谈核心素养下小学英语阅读高效课堂的构建[J].求知导刊，2021（8）：47-48.

[2] 黄月嫦.小学英语阅读教学高效课堂的构建探析[J].校园英语，2021（43）：149-150.

[3] 印小花.注重角色转变  构建高效英语课堂[J].山西教育（教学），2021（11）：15-16.

（责编 杜 华）