林 益

(上海市大同中学 200011)

高中物理教学不应该只局限于理论知识的理解以及基本概念的掌握，不能只局限学生在考试中能够取得较高的成绩，而是要注重学生物理核心素养的提高，不仅让学生记忆、理解基本概念和原理，同时能调用知识储备解决现实问题.这就需要落实深度教学理念.

传统物理教学的核心是灌输式教育，教师只需将课本知识讲深、讲透，无需结合实际，并不重视培养学生深度学习的积极性.此时学生知识掌握不牢，遇到问题不能深入分析与正确解决，阻碍了学生物理综合能力的提高.因此，根据目前物理教学存在的问题，促进学生深度学习，是物理教学教研的重要课题.

1 高中物理教学中影响学生深度学习的原因

1.1 缺乏积极的情感因素

目前学生对于物理学习的热情不高，一方面是因为物理学习在知识密度和复杂程度上，显著高于其他学科，对学生的抽象能力和逻辑思考能力具有更高要求；另一方面，更重要的是“学无可用”，学生学习目的以应试为主，缺乏沉浸式深度学习能力.毋庸置疑，假若学生对物理没有积极情感，也就不会产生学习兴趣.学生对物理学习拥有积极的情感，就会全身心投入学习，乐于探究并理清物理知识之间的逻辑关系，及物理知识在生活中的应用，具有探究物理的欲望.

1.2 教学目标的制定不利于学生深度学习的展开

教学目标对于教学具有导向与引领作用，也决定了教学的走向.科学的教学目标有利于学生进行有效的深度学习.但是在目前的实际教学当中，教师制定目标往往只注重教学难度及进度的要求，不注重学情分析，教学目标脱离学生实际，影响了学生对于知识的深度分析与学习，目标超出了学生的能力与认知水平，不能引导学生结合实际来展开相关教学活动，对于课堂教学的有效性的提高产生制约，更重要的是阻碍了学生深度学习活动的开展，学生对于知识地理解只停留在表面层次.

1.3 不注重情境的创设

教师在教学中缺乏学生主体理念的指导，不注重发挥学生的主体学习地位，学生面对抽象的物理知识往往找不到解决问题的思路.实践证明，要促进学生深度学习，最有效的方式之一就是创设有效的情境，学生可以通过有效的情境来获取知识和解决问题.而目前的物理教学中，教师不注重情境创设，学生通常感到抽象的物理知识深奥难懂，学习效率难以提升.

1.4 评价不利于学生深度学习能力的发展

目前 ，教师的评价往往以学生考试分数的高低作为标准.这种评价不关注学生的发展，不利于学生深度学习能力的发展.许多学生在物理学习的一次次失败的体验中丧失了学习信心，不了解如何改进自己的学习.部分教师急于求成，企图让学生的学习短时间内达到一个极高的水平，深度学习的能力是渐进的，不可能要求学生一下子达到极高的标准和水平，因此，必须注重发展性评价.

2 在高中物理教学中促进学生深度学习的策略

2.1 做好充足的教学准备

以终为始，明确教学目标，设立关键里程碑，是教学第一要义.合理的教学目标，是无涯学海里的一盏指路明灯，为学生前进指明方向，激励学生自驱、深度学习.教师要站在学生深度学习的视角制订教学目标，使目标符合学生学习实际水平，不能制订脱离学生能力的目标，不能仅仅从内容及考试的角度制订目标.要让学生经过一定的努力可以达成.信心比黄金更重要，如果目标很难达成，容易打击学生学习自信，甚至产生畏难情绪，从而丧失深度学习动力.学生具有差异性，如果采取“一刀切”式的教学目标，那么势必会影响能力偏低的学生的学习.所以，教师在目标的制订方面要对学生全面分析，了解学生的原有水平及掌握知识的能力，要从学生的角度来衡量目标完成会存在的难度，在确保教学目标是基于学生兴趣层面而完成的，是通过学生的主观努力而完成的，这样才真正能够促进学生深度学习.不同层次学生所适应的目标不同，教师就在制订上要有所取舍与区别.

2.2 有效地实施教学

2.2.1 以情促学，激发学生物理学习积极性

学生对于物理学习产生了积极情感，才能全身心地探索知识之间的逻辑关系，以及如何运用物理知识来解决重点问题.如果在教学中教师缺乏对学生的情感引导，不能充分调动学生的非智力因素，只是关注学生对于知识点的掌握，学生就很难产生学习信心，也不会对学习产生浓厚兴趣.注重设计富有趣味的开场白导入新课，在教学中插入一些幽默性环节，或者一些学生感兴趣的小技巧.教师要以积极的情感，给学生施加良好的影响，如教师引导学生耐心全面的分析及严谨的治学态度都可以给学生以积极影响，教师在教学时，要富有激情，激发学生不断克服困难，提高学习信心.同时，教师要以平等、亲和的态度对待学生，构建平等、安全的交流通道，保障所有的师生沟通安全可信赖，否则再细致入微的教育，也很难下沉到学生脑海中，更遑论实现深度学习.

2.2.2 巧设情境，激发学生学习主动性

学生具有学习的主动性，是进行深度学习的重要条件，当然，学生具有深度学习的动机，也是物理教学追求的目标，而要提高学生学习的主动性，情境创设是有效的途径.

一是物理实验情境的创设.高中学生之所以感到物理难学，是由于部分物理知识相对抽象，不易于理解，因而教师在教学中需要利用感性材料，让学生从直观的认知来理解相对抽象的物理知识及原理.而物理实验为学生提供了动手操作及实践的机会，教师可以在教学中创设实验情境，让学生在情境中动手、观察及思考.教师可以根据物理教学目标达成的需要，提高物理实验情境的趣味性，激发学生求知欲望，为学生持续探索与总结物理规律打好基础，进一步激发学生学习的主动性.

二是问题情境的创设.教师创造沉浸式课堂和情境引导学生思考，学生在学习过程中提出问题.而问题是驱动学生进入深度探究状态的重要手段与途径.在物理教学中根据物理具体教学内容，巧设情境驱动学生深入探究物理知识，鼓励提问，塑造学生的独立思考和问题意识.如在学习“万有引力与航天”相关知识点时，教师可以让学生根据学过的知识回答能否估算出地球的质量等问题，这类问题因为没有相关信息参考，需要学生根据已学过的知识，找到解决问题的思路，并且将相关条件补充进来，再进行求解.

2.2.3 强调知识网络构建，促进深度学习

要培养学生深度学习的品质，最关键的是让学生能复用已有的知识和经验，在学习过程中能够把学习到的理论与实践相结合，并且主动地构建新的知识网络.一是要引导学生代入以前的知识体验，促进学生深度学习，以往的经验可以成为学生探究新知识的支架，促进学生由形象思维向抽象思维发展.深度学习要求学生将新的观点与概念跟以前的知识与经验相联系，探究其基本原理和模式，学生需要学会预测与推论，并且通过实验与观察等手段进行验证与总结新的规律.教师更要注重学生进行物体探究的过程，在教学中融入趣味性元素，让学生进入教学情境当中，进入深度探究状态.二是要考虑如何引导学生代入原有经验，关键是引入外力，让学生在原有认知上产生冲突，调动学生的学习欲望，并且以此为基础进行探究性学习.教师在教学中必须做到循循善诱，鼓励学生善于提问，善于对比思考，找出解决问题的方案.

2.2.4 引入学生深度学习能力，构建科学的教学评价体系

将深度学习纳入高中物理教学评价体系，教师不仅要能及时洞察学生在物理学习过程中的微小进步，并及时进行肯定与鼓励，让学生能够持续进行深度学习.教师要注重采取发展性评价，要多引导学生进行纵向比较，即让学生联系自己的持续表现，认识到自己的进步，从而不断增强深度学习的信心.教学评价要坚持学生中心原则，也就是让学生成为评价的主体和对象，评价在于促进学生的进步，引导学生进行深度学习.评价还要坚持全面性原则，不仅仅评价学生的学习，还要评价学生的各个方面，让学生了解影响深度学习的各个种原因，进行反思，找出问题，加以改进与解决.让学生正确对待自身的学习，看到自己的进步，清晰认知当下的学习水平和状态，激发学生追求深度学习的信心.

在高中物理教学中促进学生深度学习，教师要注重教学改革与创新，结合学生实际及物理教学的特点，引导学生发现物理知识规律与原理，形成物理知识逻辑思维，认识物理事物的本质，提升解决问题的能力.