王朦萌

(浙江省杭州市临安区於潜中学 311300)

情境教学是指在教育实践过程中，结合教师和学生的实际情况、教育内容的特征、教育目标的要求，建立学习环境，为学生提供更多的学习资料，便于学生发现问题，满足学生的学习要求.在数学课堂上采用情境教学法，根据学生学习能力，创设相应的情境，保证高中数学教学质量，便于学生理解数学知识，激发学生学习兴趣，加强对理论知识的学习，刺激参加数学课程学习的积极性.良好的教育环境对学生来说非常重要，能够引导学生积极参与学习，高质量地学习数学，指导学生创造实践课堂.

1 情境教学的教学要点

1.1 激发学生对数学学习的欲望

情境教学的创设必须要与教学内容做到相辅相成，以便于完成教学目标.教学情境必须是开放、创新、有趣的情境.换言之，情境的内容应该是学生最感兴趣的方面，也是比较新颖的，只有这样，才能有效地集中学生的注意力，提高教育效果.此外，高中数学的趣味学习情境可以帮助学生强化对数学知识的认知，促使学生能够在生活中灵活应用所学内容.结合以往的教学经验我们不难发现，学生对于自身比较感兴趣的事物会更加努力地学习，而且愿意进行深度思考，相比于严肃的知识传授，学生更容易融入轻松的学习氛围中.高中数学教师在有效情境的实施过程中应多尝试新颖的教学模式，丰富高中数学课堂的教学形式.教师需要充分掌握自己学生的实际情况，以学生为情境创设的出发点，并通过符合学生需求的教学内容创设，刺激学生的感官，使学生对课堂所讲内容产生积极的情绪和好奇的心理，激发主动求知欲.

1.2 注重利用情境培养学生的学科素养

高中数学学习如果完全依靠教师的板书传授，容易导致学生产生思维定式，无法做到活学活用，致使很多学生只能够对常规问题进行机械化地解答，完全按照教师上课所讲的内容或者教材上的示例进行复制性的背诵记忆.如此一来，课堂氛围也会变得越发沉闷枯燥，学生的思路被束缚住，也无法调动自身的思考能力.随着高考改革的进行，当今教育越来越强调学科素养的培养，考试的题目也变得更加灵活，仅仅靠死记硬背是无法取得比较理想的成绩的.高中数学教师在教学内容的实施过程中应多尝试新颖的教学策略，丰富课堂的教学形式以及内容.同时根据学生的学习状态和心理特点，布置一些学生感到好奇的内容，可以拓展学生的思维宽度，完成情境式课堂的构建.

1.3 加强学生数学应用能力

情境教学创设的重要作用是将理论知识与教学实践相结合，让学生在生活中学习，调动学生的数学思考能力.常规教学中课堂教学步骤的变化比较少，基本上都是按部就班地讲解和练习.学生在这种情况下容易形成一种固定的学习模式，造成在思考和解题时思路变得越来越狭窄，应对现在越来越丰富的题型变化时存在一定的困难，同时导致教学设计无法达到我们想要的效果.情境化教学包含丰富的场景以及多种多样的应用模式，根据实际情况选用不同种类的情境创设模式，可以促进学生提升实践能力，完成数学知识的深度学习.高中数学教师应利用情境教学创设增加一些有趣的实践项目，让学生发现数学知识的实用价值，让学生愿意用数学知识去进行基于自身爱好的探索和尝试，将理论与实践进行融合.通过情境化教学，可以让学生增加体验感，能够身临其境地运用知识，学习知识，让学生增强灵活性.教师则可在数学活动中着重加强对学生的逻辑分析能力的培养，帮助学生更快地掌握一些定理和公式的应用方式.

2 情境教学的教学策略

2.1 结合信息技术导入趣味教学情境

教师需要对课堂设计进行思考，融入现代教学理念，创造新颖的教学内容，为学生讲深、讲透数学知识，给学生一定的自主讨论空间.高中数学教师在教学设计中可以发挥出信息技术的优势，给学生带来符合学生兴趣爱好的内容，这样学生才能够有进行自主学习的动力，同时结合多姿多彩的网络资源，给学生焕然一新的课堂面貌，让学生从情境资源中汲取数学知识，拓展思维宽度.

举例来说，在《分层抽样》的教学设计中，教师可以以信息资源的应用进行创设，结合学生的爱好来创新情境教学模式.比如当下的高中学生经常参与篮球活动，也非常喜欢看篮球比赛.教师可以把篮球世锦赛或者NBA比赛的完整录像导入到课堂上让学生观看.比赛录像中普遍都有一些趣味抽奖的活动，一般都是让观众利用手机号码进行注册登录，然后随机抽取幸运观众.教师可以据此完成相关教学设计，比如经过统计发现三大运营商的电话号码数量分别为7000个、9000个、12000个，然后提出相关思考内容：如何策划抽奖的模式？如何能够将三大运营商的中奖者进行等比例分配？学生对自己喜爱的篮球比赛录像是非常有热情的，对于抽奖活动其实也并不陌生，通过信息资源导入营造趣味性的学习情境，实现了学生的深度学习，并且减轻了学生内心的学习压力.这样学生对自己所学的内容会有更加深刻的认知，也能在课余时间或者自己看比赛的时候尝试思考相关知识.

2.2 构建生活化教学情境

对于学生来讲，学习任何知识最终的目的都是为了指导实践，应用于实践，因此高中数学的教学更应该注重对知识的应用与实践.作为数学教师，在课堂上应该多举与生活有关的例子，让学生更好地理解与掌握数学知识，不断提高实践能力.高中数学的教学内容涉及的范围非常广泛，在生活中也具有极大的实用价值.如果只是依靠学习教材中的概念，学生很难真正意识到数学知识的生活价值？要想提升教学有效性，就需要教师在数学课堂中完成生活化教学情境的创设.教师需要对多元化教学的理念进行深度解析，把相关的数学概念化繁为简，促进学生更好地吸收知识，同时在进行解题和分析的过程中引入更多的相关联的生活化数学知识，把学生的视野从教材带入到生活中，在寓教于乐中完成高效学习，提高数学创造性思维能力.高中数学教师可以结合一些生活化教学内容来设计任务目标，驱动学生更好地完成预习环节.比如在讲授函数的应用时，高中数学教师可以利用生活化资源给学生设计新颖的预习任务.比如教师给学生布置了一个生活实例分析：王丽丽同学到银行去存钱，发现银行有多种存储产品，有一项随取随用的产品非常划算，其利率为1.98%，现在王丽丽同学手里有100元到银行进行存款，本息之和与存储时间之间的函数关系式是什么？如果存了4个月，能拿到多少利息？学生在生活实例教学资源的思考中拓展数学视野，发现数学应用的多变性，可以在潜移默化中锻炼数学解题能力.学生在这一有效的预习过程中，了解了一定的函数应用，既可以培养学生的数学分析能力，同时也有助于学生形成正确的数学思维.通过生活化资源的驱动，能够帮助学生在预习中对老师即将讲解的数学知识形成一定认知，并进行充分思考，从而提高学习效率.

2.3 积极创设问题情境

在高中数学教学过程中，互动沟通是必不可少的教学渠道，高中数学课堂问题情境的创设无疑是提升学生学习效率的有效方式.通过问题的创设能够帮助学生把注意力集中到课堂上，并愿意用自己的思维去完成问题的思考，而并不是完全依靠教师的指导.课堂提问是一种有效的师生互动方式，优质的课堂提问能够引导学生的思维，让学生的思维紧紧跟随教师，保证学生的专注力.另外，教师通过课堂提问，还能有效地检验学生的学习质量，掌握学生的知识薄弱点.良好的课堂提问，能够活跃课堂气氛，培养学生的数学思维，让学生掌握正确的学习方法，进而保证学生的学习效率和学习质量.

在课堂提问过程中需要教师注意以下几个问题：第一，课堂提问要有明确的目标.教师在设计问题的过程中，要紧紧围绕本节课的教学重难点，让学生通过思考来突破教学重难点，更好地掌握数学知识，加深对数学知识的理解.例如，在学习选择性必修第一册2.5《直线、圆的位置关系》这节内容时，为了让学生更好地理解圆与直线之间的位置关系，教师可以让学生仔细观察，通过比较圆心到直线的距离和半径之间的大小判断圆与直线的位置关系，基于此，教师围绕这个基本点设计问题：直线和圆共有几种位置关系？谁知道怎样判断直线和圆的位置关系？这样一来，经过教师问题的引导和启发，有效地加深了学生对数学知识的理解.第二，教师在设计问题的时候，要注意难易程度，要遵循由浅入深，由易到难的原则，问题要深入浅出、层层深入，保证学生对问题的理解.例如，在学习平面向量的相关内容时，教师就可以提出问题：满足什么条件的两个向量是相等向量？接着深入引导：不相等的向量是否一定不平行？加深学生对知识的理解和运用，锻炼学生的数学思维.第三，教师在设计问题的过程中，要注意问题的艺术性，把握提问的时机.一般而言，教师设计问题的契机，最好是在新旧知识迁移的过程中，以突破教学重难点以及防止学生思维僵化等为契机，引导学生根据教师提出的问题进行独立思考，进而保证学生的学习效率和学习质量，也能帮助学生找到自己学习中的不足，进而提升数学教学质量.

高中数学情境课堂的构建，需要教师结合学生的实际情况积极创新教学活动，调动学生的课堂参与热情.与此同时，教师还要优先解决学生思维能力不足的问题，通过信息化情境导入、生活化情境创新、问题情境创设等方法去找出学生学习过程上存在的问题，帮助学生掌握适合自己的学习方法，让学生能够轻松地掌握知识，而教师通过改变教学模式，可以优化教学设计，实现高效教学.