邓玉军

(江苏省扬州市江都区丁沟中学 225235)

引导学生主动分析与思考，让其产生从物理角度审视现实世界各种问题的意识与能力，是带动学生创新思维能力发展的关键点，对于高中物理教师而言，重视此关键点并使之发挥出应有作用，可谓是一项比较系统的工作.这项工作具有改善课堂教学实践效果，强化学生思维品质，落实素质教育目标等多项功能，而多项功能的实现很显然无法通过单一策略的优化来实现，立足于物理内容，通过师生共同努力的做法，才有可能产生比较理想的效果.

1 创新思维的内涵

思维是个体对于客观世界的基本反应，从哲学视角分析，它所强调的是一系列连续性的观念，以及沿着某个方向展开分析与思考的发展脉络.据此，可认为创新思维实际上指的是个体思维活动中所展示出来的既新颖又独特的思维形式，该思维形式可以重新组合原有事物认知状态，并在此基础上对事物进行有效探究.因此即便是某种方式可能被前人用过，只要在认知或探究事物时能够重新组合与适应，便可承认其属于创新思维.

2 高中物理教学时发展学生创新思维的价值

2.1 发展学生想象力

高中物理学科具有一定的抽象性特点，因此想象力对于本学科而言意义非凡，即学生只有拥有足够丰富的想象力，才有可能让抽象知识以更为生动、有趣的面貌呈现在自己面前，从而产生更加良好的物理学科学习效果.而在高中物理课堂教学实践中，教师对于学生创新思维有意识的培养和塑造，正可以极大地激励学生形成对于物理知识本身的探索兴趣，因兴趣而生热情，因热情而有想象.

2.2 提升学生探究力

学生对于物理知识所产生探究与实践能力的过程，是和创新思维形成过程高度统一的，这同样是受物理学科特点所决定.正因为这样，高中物理教师应当注意到二者的相互统一关系，从创新思维发展的角度，为学生提供探究与实践能力发展的机会.只有进行这方面的有效尝试，学生才会因为进入到物理学习与实验状态，拥有对于知识的较强创新思维，并因创新思维的启发而形成足够应用的探究能力.

考虑到高中物理教学时发展学生创新思维的上述两项突出价值，教师应当对课堂进行重新建构，以保证课堂可以有效容纳学生思维创新的要求.但实践中发现，目前的高中物理课堂教学在这方面做得并不完善，集中表现出了几个方面的突出问题，问题一是教师未能以创新思维为指向，进行教法的科学调整，包括环境营建效果不佳，创新引导不够，创新激励不足等.问题二是教师未能使学生主动接触创新任务，学生只能过于被动地学习物理知识，少有创新参与的表现.问题三是课堂未能突出物理学科特点，使学生无法从学科角度出发拥有创新思维，比较典型的问题在于对物理实验的重视程度不够等.

3 高中物理教学时发展学生创新思维的思路

针对上面所提及的高中物理教学时发展学生创新思维的价值，以及课堂教学时的一些不足之处，建议教师做好以下几个方面的思路调整工作.

3.1 从教师角度突出创新指导

第一，教师应当致力于营建优质探究环境，让学生在良好环境内进行创新思考.高中生心智逐渐成熟，认知能力正迅速发展，值此特殊时期，教师在课堂上为其提供较好的学习环境，使其文化知识储备量增加、技能进步，以及思维发展的重要做法.具体言之，教师需要认真观察每一名学生的特点，通过和学生的交流了解其学习诉求，再以尊重个体差异为前提，进行课程和课堂教学模式的优化及革新，将优化革新目标指向学生创新思维发展.例如匀变速直线运动速度及时间关系的教学时，教师可基于对学生的了解，对其依学习能力、学习个性差别，预先划分成几个学习小组，接下来使之在得到相应实验探究材料后进行比较充分的小组自主探究.整个过程中，教师可随时观察了解学生表现，进行小组的重新调整，教法的因时变化.

第二，教师可以在课堂上引入物理学史，用物理学史中的内容启发学生形成创新思维.物理学科发展至今，有很多关键的历史节点是值得铭记的，记住这些历史节点不单纯是为了在情感态度方面取得进步，而且还可以使学习者得到知识与技能方面、创新思维方面的启发.高中物理教师在课堂教学期间，可展示出自我引导作用，首先不断充实与提升自我物理学史知识素养，而后把自我知识素养同物理学科教学内容有机融合，给学生在追本溯源中增强创新意识、发展创新思维的机会.

第三，教师应当发挥自身课堂引导价值，做好课堂上的各个环节评价工作，使评价中包括创新思维引导的功能.为了达到良好引导效果，教师应当注意评价的多元性、主体性与开放性.首先，评价应当结合当前教育环境，同时指向学生对于理论知识的掌握程度，对于实验实践能力的发展程度，以及创新思维的表现程度等.其次，评价应当突出学习者指向性，使学生的主体特点更加突出，即教师应在评价内容和评价形式选择上，更多关注学生需求，以便有效鼓励学生大胆设想、大胆质疑，从而得到创新意识与创新思维激活的有效保障.

3.2 从学生角度突出创新尝试

对于教师所做的创新思维引导，学生应当有配合的意愿与行动，以通过师生双向努力，产生理想的创新思维教育效果.为此，教师应当通过几种方式，激励学生进行创新尝试.

第一，要让学生体会到物理课堂的趣味性.兴趣是推动学生形成探究精神的内在驱动力，只有在兴趣的支配下，学生才可能更好地进行物理现象的观察及物理规律的探索，从而发展创新思维.因此在实际课堂教学期间，教师需要巧妙借助现代化教学技术，或者通过物理故事讲述、物理话题引入等做法，调动学生的学习热情.例如大家耳熟能详的牛顿于苹果树下发现万有引力、阿基米德于洗澡时发现浮力定律，这些故事在课堂上的再次被提起，并不会使学生心生厌烦，而是能够依然产生较好的兴趣激发作用.

第二，要使学生进行自主与探究学习.同初中物理比较起来，高中物理在知识体系方面未曾出现明显变化，然而对于问题的探究显得是更深的，这对于学生思维能力提出了很严格的要求，而发展其创新思维，对于问题深入探究是有帮助的.与此同时，使学生进行自主与探究学习，则同样可认为是学生创新思维发展的必经途径.为此，高中物理教师应当从学生角度出发，进行学生独立价值分析导向下的课堂构建思考，从而有效转变传统教学模式，增加学生自主分析与探究的机会，在此过程中教师只做好学生引导工作便可.

3.3 从内容角度突出创新导向

物理学科实践色彩突出，为了达到指向学生创新思维的更好效果，教师可基于本学科的这一特点，从内容角度进行课堂教学的优化调整.教学过程中，关注实验，对实验方式进行适当变换，以及师生共同优化实验数据处理，是基于内容角度的创新思考必然结果.

首先，教师应注意到：若想培养学生在实验过程中的创新能力，应当让学生以主动的态度投入其中，一边学习，一边实验，进入理论和实践相统一的状态.教师则可基于这样的目标要求，使课堂结构从教师演示学生学习转变为学生操作学生学习，在此期间，学生将进行更主动的逻辑思维训练，从而使其自我创新能力得到有效激发.

其次，为了让学生因物理学科内容特殊性而受益，教师还可与之共同优化实验数据处理环节.无论是由教师操作，还是由学生操作得来的实验数据，都要有科学分析与处理后，才能和实验结论相关联，起到物理规律的展示作用，且让学生因为分析与处理实验数据，进一步巩固已经取得的创新思维成果，甚至重新找到思维创新的角度.为此，教师可注意应用如下两种方法，与学生共同展开实验数据处理工作.第一是平均法，若本次实验所求的物理量能够被直接测量，那么可分多次测物理量，将测量数据取平均数.例如测量金属的电阻率实验之中，对于金属丝直径的测量便可多次进行，学生在多次测量过程时，看似循规蹈矩的做法也会偶然有创新思维形成，如有些同学生对于测量技术的改进，对于测量效率的提升思考便很值得赞许.而若所求物理量无法直接测量得到，那么基于实验原理代入多组实验数据进行待测物理量的多次计算，更是十分考验学生的创新思维.第二是图象法，该方法使用简洁、直观，应用范围也非常广，教师指导学生把多组实验数据记录于表格之中，然后将数据置于适当物理量当横轴与纵轴的坐标系内，然后进行结果的验证，这种结合图象的做法可比较方便地基于斜率与截距得到待测物理量.而学生因为图象绘制过程的亲身参与与实时思考，也将有创新思维的获取机会.

创新思维对于高中生学习效果的优化具有十分突出的价值，在高中时期的物理教学期间，本学科教师应基于素质教育理念，给学生提供更为充分的创新思维发展机会.教育实践证明，教师角度的方法变革、学生角度的积极配合、教学内容方面对于学科特点的积极适应，这三个方面共同进步，并形成课堂教学合力，将产生比较有效的学生创新思维促进发展效果.本文正是基于这一认知而展开分别论述.论述过程可以证明：高中物理教学有发展学生创新思维及相应能力的必要性，而体现与满足这种必要性是一种长期的，需要师生共同努力来完成的科学任务.未来，教师应与学生一道，继续进行这方面的研究和实践.