沙向丽

(江苏省运河中学 221300)

1 真实情境下高中生物概念教学实施的意义

1.1 重新加工抽象概念，提升教学效率

概念指的是对特定事物的抽象概括，高中生物教学活动以对生物科学和生物知识的整合为切入点，要求学生对生物知识进行系统化归纳，以此来培养学生的生物认知能力.要帮助学生掌握高中生物概念，形成系统的生物思维，必须将抽象的、难以理解的生物概念加工为可见的教学材料，以此来加深学生对于高中生物概念的理解.真实情境首先将真实的生物环境带入到了课堂当中，在教学环节，不要求学生掌握文字概念，而是要求学生理解生命的过程，如遗传物质的转录、细胞的分裂方式等，在真实情境的带动下，高中生物概念教学转化为了一个可见的过程.学生不必对概念本身的含义、定位进行冥思苦想，只要在真实情境当中挖掘对应的生物现象，便可以理解生物概念.在脱离了文字概念的限制之后，学生掌握生物概念的速度得到了进一步的提升.与传统的讲授法相比，真实情境鼓励学生在观察、总结的过程中掌握生物知识，在一定程度上保障了高中生物概念教学的整体质量.

1.2 培养学生理性思维，实现深度育人

高中生物概念教学不能单纯围绕着“掌握生物概念”这一要求展开，更要锻炼学生在复杂环境中提出问题、拆解问题的基本能力，通过生物概念来认识生物知识，以此来提升学生的各项素养.在真实情境的协助下，概念教学活动围绕着认知生物知识、掌握生物概念的多元要求展开，学生在探索生物问题的同时深入到情境当中，主动对生物概念进行整合，从而锻炼自身的思维发散能力、思维转化能力.真实情境为学生提供了学习的对象，学习者可以在整合情境资源的同时掌握生物知识，从而建立全新的概念学习模式.

2 真实情境下高中生物概念教学实施的原则

2.1 整体性原则

真实情境作为一种“新素材”被应用到高中生物概念教学活动当中，要加强真实情境与高中生物概念教学之间的联动，必须保障教学活动本身带有互动性、整体性的特点：真实情境中的教学问题、教学资源直接指向高中生物概念，以培养学生的生物认知能力为第一目标.在配合真实情境实施高中生物概念教学的过程中，要对碎片化、零散化的生物知识进行重新加工，依靠特定的情境来串联教学活动，帮助学生快速掌握生物知识.针对这一要求，要重视真实情境与高中生物概念教学之间的关系，提出系统化的概念教学任务，提升高中生物概念教学质量.

2.2 互动性原则

在配合真实情境开展高中生物概念教学的过程中，要为学生提供互动的机会.教师以生物现象、现实生活为突破口，在设计情境的同时引导学生围绕着生物知识展开探讨，从而优化高中生物概念教学流程.通过真实情境，帮助学生掌握具体的生物概念，确定生物学习方向，以此来构建能够提升学生各项素养的教学模式.高中生物概念教学不能完全由教师的灌输开展，更要针对学生的学习能力提出对应的情境开发方案，用真实情境吸引学生，优化高中生物概念教学.

2.3 实践性原则

高中生物概念可以结合实践活动展开，通过生物实践活动、生物实验活动的相互配合了解生物知识，以此来逐步激发学生的学习兴趣与探究热情.在配合高中生物概念教学的有关要求组织授课的过程中，要针对情境的真实性和开放性特点设计教学活动，以情境吸引学生思考，主动解读生物概念，借此来提升高中生物概念教学的整体质量.在真实情境的支撑下，学生甚至可以对生物知识进行加工，在实践的过程中提取生物知识.教师要尝试适当放宽教学要求，允许学生借助实践的过程探究、思考、积累，主动整合生物教学资源，深度挖掘生物概念，在实践的同时掌握生物知识.

3 融合真实情境开展高中生物概念教学的有效策略

3.1 融合真实情境提出学习任务，理解生物概念

要实现真实情境与高中生物概念教学之间的有效联动，必须尝试利用情境来提出学习任务，优化教学过程，锻炼学生的生物思维.以苏教版高中生物必修一教材“自由组合定律”的教学为例，教师可为学生设计如下真实情境：

夫妻二人都是双眼皮，结婚之后生下了两个孩子，男孩为双眼皮，女孩为单眼皮，这是为什么？

在融合情境进行思考的过程中，学生提出多元假设：女孩的基因发生了突变；生物体内的某种信息控制了女孩的眼皮形状.教师结合学生给出的结论展开探究活动，围绕着真实情境探讨影响生物特征的有关概念.学生提出系统性假设：假设生物体内的某种信息决定了单眼皮与双眼皮，如果这种信息包含两个组成部分，一种决定双眼皮，一种决定单眼皮，则孩子的眼皮形状可能会出现不同，因为该信息的组合方式是不确定的.在学生进行讨论之后，教师给出“自由组合定律”的有关概念，从基因学的角度与学生展开交流：是否存在不同的基因控制着生物的各种特征，如果存在，这些基因在流向后代的身体之后是如何组合的？借由真实情境，探索“双眼皮与单眼皮”的真相.真实情境下的高中生物概念教学不能以灌输概念为手段，教师要为学生提供自由表达、自由学习的机会，才能保障生物概念的教学质量.

3.2 融合真实情境引导学生思考，探究生物概念

针对高中生物概念展开的教学活动应该体现出更为独特的系统性与开放性特点：一方面，允许学生在教材中、教师处获取专业的生物概念，整合生物知识，提升高中生物概念的整体效率；另一方面，则要鼓励学生自由探索生物概念，在生活中、现实情境中搜集生物资源，理解有关于生物概念的不同知识.在设计情境的过程中，要为学习者提供自由思考的机会，结合真实情境引导学生进行探究，掌握多元化生物知识.

教师要选择学生熟悉的材料设计真实情境，在情境当中启发学生的探究兴趣，以苏教版高一必修教材《染色体变异及其应用》的教学为例，教师便可结合现实生活设计多元化情境，如下列情境所示：

某超市购入了一批西瓜，其对外宣传为“无籽西瓜”.某同学购买了一个之后发现西瓜中确实没有籽.该同学家长说：“无籽西瓜是因为受到了化学污染，这样的西瓜不能吃.”请你结合专业的生物知识来说明这一观点是否正确.

在设计了真实情境之后，引导学生结合所学过的生物知识展开思考.教师在课堂上构建思维导图，整合学生已经掌握的生物概念：生物的性状受到各类遗传因子的影响，一旦遗传因子发生变异，就会产生一些特别的生物，如“超级巨人”等，无籽西瓜可能也与遗传因素的变化有关.在提出假设之后，围绕着“影响生物性状的有关因素”继续展开生物探究活动，思考哪些因素导致了“无籽西瓜”的产生，学生在整合生物知识的同时提出假设结论，如下所示：

(1)西瓜体内含有无籽和有籽两种遗传因子，无籽西瓜是遗传因子重新排列之后的产物.

(2)西瓜都是有籽的，无籽西瓜是因为西瓜内部的遗传物质发生了变异.

学生在课堂上提出了不同的结论，其需要对结论进行验证.对于结论(1)，不排除其科学性，但如果“有籽”与“无籽”两种遗传因子排列出现，则西瓜中也应该含有大量的无籽西瓜，无籽西瓜不必经过专业培育.由此引出对“遗传物质变异”的探讨.当学生的讨论陷入瓶颈时，教师要及时给出生物概念，帮助学生解答问题.融合生物情境引导学生进行自主化探究，将不同的生物概念与生物知识整合起来，可以有效训练学生的生物思维.

3.3 融合真实情境比对生物知识，整合生物概念

在真实情境的支持下，学生可以快速掌握生物教学素材与学习资源，在整合生物知识的同时提升学生的高中生物概念学习效率.打破高中生物概念教学的“单元化”框架，系统整理高中生物概念知识，有助于学生形成更为科学的生物思维.

以苏教版高一生物必修教材《细胞——生命活动的基本单位》的教学为例，学生已经理解了细胞的基本概念，掌握了细胞的结构，但对于“细胞如何维持生命活动”这一问题依旧缺乏认识.教师可借助真实情境来帮助学生整合生物知识，如下列情境所示：

仙人掌的细胞结构和人体的细胞结构并不相同，除了基本的细胞膜、细胞质等结构之外，仙人掌的细胞当中还包含着独特的“储水区”，这是否就是仙人掌能够在沙漠当中长期存活的原因？

在提出问题之后，学生以“动物细胞”和“植物细胞”分别为关键词，进行生物知识的整合探究.教师在提问的同时与学生展开互动，帮助学生归类不同生物的细胞特点，从而记录细胞的不同功能.在教学中，依靠真实情境提出探究问题：仙人掌的细胞可以储存大量的水，所以仙人掌能够在干旱的地区存活，那么除了储存体液的基本功能之外，仙人掌细胞是否还有其他的功能？如运输养分、运输微量元素等？在提出问题之后，结合生物概念组织新一轮的探究活动，从“细胞”的定义入手，对“细胞的功能”展开探究，掌握有氧呼吸、跨膜运输、物质交换等生物概念，提升高中生物概念教学效率.融合真实情境整合生物概念知识，可以帮助学生消除知识盲区，快速积累生物学习经验.

优化高中概念教学任务，创新概念教学方法是首要的教学目标.在真实情境的协助下，教师要尝试利用情境来启发学生的探究欲望，鼓励学生在情境中挖掘、探索高中生物知识，掌握基本概念及定理.在真实情境中提取高中生物概念，才能有效落实高中生物教学活动.